學(xué)從“趣”中來，經(jīng)典入心扉

周琳

國學(xué)經(jīng)典燦如星辰，代代傳承，歷久彌新。如今自上而下都積極提倡學(xué)生誦讀經(jīng)典，但教者在低年級經(jīng)典誦讀的具體實(shí)施過程中，還是發(fā)現(xiàn)存在一些問題：經(jīng)典誦讀似乎始終難以突破機(jī)械背記的教學(xué)模式，或誦讀方式簡單機(jī)械，引起學(xué)生排斥恐懼;或教學(xué)資源缺少整合，導(dǎo)致課堂內(nèi)外脫節(jié);或?qū)W而不用，忽視價值生成……因此，誦讀效果并不樂觀。如何讓經(jīng)典誦讀真正為學(xué)生所愛，真正走進(jìn)他們的心，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該從“趣”字上下功夫。

一、讓誦讀樂趣無窮

面對《國學(xué)經(jīng)典》，教師采用的最普遍的教學(xué)方式就是誦讀。誦讀是中國最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是最鍥合中華經(jīng)典的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生直面經(jīng)典，既感受其文字、音韻之美，又便于記憶積累。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，我們在堅(jiān)持以誦讀為主的教學(xué)過程中，可以不斷變化形式，創(chuàng)新游戲，讓誦讀形式多種多樣，讓誦讀過程充滿樂趣。

翹翹板：學(xué)生分成左右兩大組，第一大組讀一句，接著第二大組讀一句，循環(huán)往復(fù)，聲音此起彼伏，好象在玩翹翹板一樣。

推浪花：根據(jù)座位安排的特點(diǎn)，安排“推浪花”游戲。先是“一浪高一浪”：由坐在第一排的學(xué)生先讀，再由第二排的學(xué)生讀，依次類推，到最后一排學(xué)生讀;然后“后浪推前浪”：由后排往前讀。一浪接一浪，動靜結(jié)合，形象有趣。

開火車：此種誦讀最常用，能很好地讓學(xué)生集中注意力，有利誦讀和記憶。一方面因?yàn)椤伴_火車讀”是一個接一個讀，學(xué)生一開小差，就會接不上去;另一方面，“開火車讀”它檢查的是學(xué)生個體的誦讀情況，因此他們在誦讀的時候會聚精會神、聲音響亮，以此來表現(xiàn)自己。

拍拍手：將誦讀的內(nèi)容編排出一定的節(jié)奏，同桌兩位學(xué)生面對面，邊拍手，邊誦讀，如同吟誦兒歌一般，輕快有趣。誦讀的節(jié)奏和拍手的形式不僅老師可以規(guī)定，還可以讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。如《長干行》一詩，可以“郎（拍手）/騎（拍手）/竹（拍手）馬來（拍手），繞（拍手）/床（拍手）/弄（拍手）/青梅（拍手）”;可以“郎騎（拍手）/竹馬（拍手）/來（拍手），繞床（拍手）/弄青（拍手）/梅（拍手）”;還可以一字一拍，每句尾字拖長……

還有“點(diǎn)點(diǎn)頭”“對歌兒”等，這些誦讀形式簡單易行，雖然只是誦讀形式上有變化，但是好聽的名字勾起了學(xué)生的興趣，不斷變化使用又活躍了課堂氛圍。課堂上老師生動性命令一起：“小小波浪推起來” “小小板兒翹起來”、……學(xué)生咿咿呀呀的誦讀聲此起彼伏，煞有樂趣。

二、讓理解意趣盎然

對經(jīng)典誦讀，不少教師推崇的是“素讀”，就是不求甚解，放任學(xué)生們隨意而讀，率性而背，背得更是艱難。也有一部分老師，課堂上詳盡講解，廣泛拓展，學(xué)生聽得一知半解，所學(xué)的經(jīng)典詩文卻沒有充分誦讀，更談不上背誦。

1.圖畫點(diǎn)撥

圖畫是最直觀、最有效的理解輔助手段。有時生澀的講解學(xué)生仍然渾渾噩噩，一幅圖一映示，不必多費(fèi)口舌，學(xué)生就了然于心了。如教學(xué)楊萬里的《舟過安仁》一詩時，我就出示了一幅圖，讓學(xué)生看看圖，讀讀詩，用自己的話說說意思。學(xué)生在圖畫的提示下，稍作思索，就說得八九不離十了。

2.故事含蓋

低年級學(xué)生都愛聽故事，有時老師在了解了詩人創(chuàng)作經(jīng)歷的前提下，可以創(chuàng)作一個小故事，巧妙地將詩文意思含蓋其中，聽完古詩，再讓學(xué)生來說說詩文意思，往往會有事半功倍的效果。如《三字經(jīng)》中的許多典故：“香九齡，能溫席”，黃香小小年紀(jì)為父親溫席、打扇感動了無數(shù)人; “披蒲編，削竹簡”“頭懸梁，錐刺股”……這些動人的故事，老師適當(dāng)選擇講給學(xué)生聽，不僅幫助學(xué)生理解句意，而且能一掃誦讀時的枯燥沉悶之感，有效激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣。

3.課文輔助

低年級學(xué)生第一次接觸簡短的小古文，由于他們對古文語法特點(diǎn)完全不了解，理解上很容易產(chǎn)生畏難情緒。低年級的小古文有一些是可以在教材中找到相匹配的課文的，如《破甕救友》與《司馬光》，《菊》與《看菊花》，《狐假虎威》等，我們可以充分利用課文“古今對照，文白對讀”，即引導(dǎo)學(xué)生先讀古文，再讀讀對應(yīng)的白話課文，這樣做既化解了學(xué)生理解古文的難點(diǎn)，在對讀中“其義自見，不待解說”;又強(qiáng)化對比，同一個故事內(nèi)容，兩種不同的表達(dá)方式，便于學(xué)生對古文形成感性認(rèn)識。

三、讓運(yùn)用情趣橫生

學(xué)以致用，但是對于國學(xué)經(jīng)典，平日里，老師教完、學(xué)生背完，往往就是經(jīng)典學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，根本沒有去想到“用”。 經(jīng)典對于低年級學(xué)生更是猶如高山流水、陽春白雪，“用”來遙不可及，導(dǎo)致的后果就是學(xué)得快、忘得快。那國學(xué)經(jīng)典能不能用？如何去用？如何“趣”用呢？ 我想起碼可以從下面兩方面嘗試。。

1.知行合一

低年級誦讀必選《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》有近千年歷史，涵蓋了中國傳統(tǒng)教育的精髓，熟讀成誦，不僅可以學(xué)習(xí)語言文字，而且能夠“知天下事，通圣人禮”。下課鈴響了，誦著“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”，學(xué)生再也不象以前那樣一哄而起往教室門口沖去。整理小課桌了，誦著“房室清，墻壁凈，幾案潔，筆硯正……”，自己的課桌整理得越發(fā)仔細(xì)。學(xué)習(xí)上有人偷懶，誦著“蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物。”來批評他，班中出現(xiàn)孝親之舉，就用“羊跪乳，鴉反哺，人之情，孝父母?！眮肀頁P(yáng)他?！b著經(jīng)典，矯正言行，既活潑有趣，又春風(fēng)化雨。

2.牙牙學(xué)語

古文的表達(dá)形式和現(xiàn)在大相徑庭，讓學(xué)生尤其是低年級學(xué)生去學(xué)習(xí)他們的表達(dá)那是不可能的，但是兒童是天生的模仿家，如果我們在文本的關(guān)鍵詞、句中尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢般地適當(dāng)模仿，也能啟蒙學(xué)生對古體文譴詞用句的感悟力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小古文的興趣，以實(shí)現(xiàn)“文”“言”共生的美好結(jié)果。這里的仿與其說是學(xué)，不如說“玩”，是讓學(xué)生以一種隨意玩樂、信口“胡說”的心態(tài)來學(xué)古語，千萬不可以文言文的條條框框來束縛。

《鄉(xiāng)村》一文最后一句“飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷?！本涫焦ふ?，內(nèi)容又具拓展性，我便用來讓學(xué)生模仿。在我出示的圖片啟發(fā)下，學(xué)生仿得有模有樣：“白鵝一雙，忽歌忽游，來去甚捷”，“小狗一雙，忽遠(yuǎn)忽近，來去甚捷”，“蝴蝶一雙，忽飛忽停，來去甚捷”……還有“青草地，放風(fēng)箏，汝前行，我后行”一句，學(xué)生仿得更是有趣：“上樓梯，腳步輕，汝前行，我后行”，“綠茵場，做游戲，汝前行，我后行”……學(xué)生沒有文言文基礎(chǔ)，完全是憑借著語言的直覺和表達(dá)的本能來戲說仿寫，所以語言自然質(zhì)樸，情趣盎然。

每個學(xué)生都有一片肥沃的心田在等待著播種，誦讀國學(xué)經(jīng)典，就是播下高遠(yuǎn)智慧和優(yōu)秀人格的種子，它將成為學(xué)生受益終身的精神、文化根基。但是學(xué)從“趣”中來，一切簡單機(jī)械的教學(xué)都會被學(xué)生排斥與心門之外，讓我們從“趣”入手，讓學(xué)生能快樂、輕松地徜徉于國學(xué)經(jīng)典的百花園中，采擷芬芳，釀出甜美。

作者單位：江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214171）