基于兒童特點的音樂劇教學實踐與思考

摘 要：為了激發(fā)學生的音樂感受力，讓學生的多元學科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉，教師可以基于兒童特點實施音樂劇教學，活躍音樂課的教學氛圍，讓學生充分融入音樂課堂的學習環(huán)境中，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的唱跳能力和音樂的創(chuàng)編能力。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：兒童特點;音樂劇;教學實踐

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0083-02

引 言

音樂劇是一種很好的音樂形式。教師通過小學音樂課程的教學讓學生接觸了解音樂劇，可以很好地激發(fā)學生的音樂感受力，讓學生的多元學科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。同時，教師要有效利用音樂劇這一教學方式，通過引入好的作品，豐富音樂課堂的教學內(nèi)容，同時要優(yōu)化音樂劇教學的實施方法，給學生創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的課堂學習情境，讓學生在音樂劇的學習中提升自己的綜合學科能力，鍛煉自身的樂感和審美能力。

一、幫助學生建立對音樂劇的整體認識

在具體的教學中，教師首先要幫助學生建立對音樂劇的整體認識，讓學生對音樂劇這一形式有初步的學習印象。雖然學生在平時的生活中會接觸音樂劇，但對音樂劇的特點，以及應(yīng)如何賞析這類作品并不了解。教師可以從學生已有的學習基礎(chǔ)出發(fā)，基于一些典型作品教學，讓學生能夠?qū)σ魳穭∮懈由钊氲母惺芘c認知。教師在組織各種學習活動時要充分考慮學生的特點，結(jié)合學生的理解認知水平設(shè)計有針對性的活動。這樣才會給學生創(chuàng)設(shè)更大的課堂參與空間，讓學生感受到音樂劇的趣味性，并喜愛這種音樂形態(tài)，從而獲取更多有益的學習收獲[1]。

教師要在課堂上采取開放的教學理念，在作品的選擇上要體現(xiàn)出針對性，并且給學生創(chuàng)設(shè)更加多樣化的活動空間。例如，在結(jié)合“我的創(chuàng)編”這個主題展開音樂課的教學時，教師可以考慮將音樂劇作為向?qū)?，引入一些符合學生認知水平和興趣取向的音樂劇素材，在引導學生仔細欣賞、感受音樂劇的基礎(chǔ)上，幫助學生建立初步的學習印象。隨后，教師可以讓學生結(jié)合自己的體驗進行創(chuàng)編，可以是歌曲的創(chuàng)編，也可以是舞蹈的創(chuàng)編，還可以是二者融合的舞臺劇的創(chuàng)編，這樣的方式讓音樂劇的學習更加輕松、有趣。以童話故事《漁夫和金魚的故事》為例，教師可以先讓學生熟悉這部音樂劇，感受整個作品的氛圍，理解音樂劇中的典型人物形象，并熟悉整個故事的脈絡(luò)，隨后讓學生對這個故事進行表演，使其在表演中明白：要想過上更好的生活，需要靠自己的努力，如果只是一味追求安逸，貪得無厭，最后會一無所有。這個故事包含的道理值得學生思考。教師不用費盡心思讓學生去領(lǐng)悟這些人生道理，可以通過簡單的音樂劇的形式，讓學生在表演的過程中獲取這些道理，感受音樂劇作品的內(nèi)涵。這樣的活動方式充分激發(fā)了學生在課堂上的學習主體性，同時，也幫助學生建立了對音樂劇的初步學習印象。學生認識到音樂劇不僅包含音樂，還包含代表性的故事，其中會刻畫一些典型人物形象。這樣的學習過程輕松、有趣，帶給學生的收獲也十分豐富，還可以成為小學時期音樂劇教學的良好開端。

二、激發(fā)學生的音樂劇創(chuàng)編能力

隨著學生對音樂劇了解的深入，教師可以逐步培養(yǎng)學生對音樂劇的創(chuàng)編能力。在學到一些很有代表性的作品時，教師要激發(fā)學生的課堂主體性，鼓勵其做各種探索和嘗試，將自己想到的旋律、舞蹈大膽展示出來，并自主嘗試各種音樂劇的創(chuàng)編方法，讓學生真正融入課堂的學習氛圍中。在這個過程中，學生的思維會變得越來越活躍，會在良好的學習氛圍中有各種表現(xiàn)和展示。教師可以結(jié)合具體的教學背景組織學生展開小組合作學習，讓學生以小組為單位，共同創(chuàng)編自己的音樂劇。每個小組都可以找尋各自的切入點，并融入各種靈活、有趣的想法。教師在觀察學生的各種創(chuàng)編時，既要給予學生適時的指導，又要多給予學生鼓勵和認可，從而提高學生對活動的參與積極性，激發(fā)各個小組的競爭意識。在這樣的活動過程中，學生會進一步加深對音樂劇的理解和認識，其多元學科能力也會得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

例如，在教學《七個小兄弟》時，教師可以組織學生自主開展音樂劇創(chuàng)編活動，根據(jù)學生的特點，把學生分為三組，一組演奏，一組舞蹈，還有一組歌唱，讓他們通過自己對這首歌曲的理解，自編唱法、舞蹈和節(jié)律。學生不再受傳統(tǒng)唱法的限制，能夠更加自由地表達自己對這首歌曲的理解，從而提高創(chuàng)新能力。演奏組可以根據(jù)自己的想象自制所需的服裝，根據(jù)自己的理解編寫這首歌曲的旋律;舞蹈組可以自由地對《七個小兄弟》的動作進行改編;歌唱者可以根據(jù)自己的理解選擇更貼切、形象的唱法。一開始，學生會稍顯拘束，參與活動的熱情不高。隨著活動的氣氛越來越活躍，學生的參與熱情也更高，小組成員默契配合很好地展示了各自的成果。這樣的活動方式帶給學生的學習體驗更加豐富，同時也是對學生多元學科能力的鍛煉。這才是基于兒童特點展開的音樂劇教學實踐要收獲的積極成效。

三、豐富學生對多元文化的理解感受

音樂劇的類型非常豐富，表現(xiàn)的主題也各不相同。在小學音樂課堂上，教師要讓學生接觸到盡可能多的音樂劇作品，在音樂劇的學習中體會到各種不同的文化背景。這不僅可以拓寬學生的認知范疇，還可以讓學生感受到不同文化背景下音樂作品的特點。這樣的教學方法會讓音樂課堂教學更加多元、開放，學生的學習認知也會得到很好的拓寬與延伸。在教學背景文化相對豐富的音樂劇作品時，教師可以首先給學生做必要的背景知識介紹。在音樂劇作品賞析時，教師要引導學生感受與體驗作品背后展現(xiàn)的文化要素，讓學生對作品有更深入的解讀。這樣，學生才能更好地理解作品表達的主題，感受到音樂劇的內(nèi)涵，提升樂感和音樂素養(yǎng)。

例如，在教學《童聲里的中國》這首作品時，教師可以帶領(lǐng)學生先熟悉高山族這一民族，對他們的文化進行理解，讓學生熟悉基本的文化背景知識。有了這個教學基礎(chǔ)后，教師可以讓學生將這節(jié)課的內(nèi)容通過改編音樂劇的形式呈現(xiàn)出來。高山族人民能歌善舞，教師可以帶領(lǐng)學生學習幾首高山族經(jīng)典的歌曲，再教學生學習幾個高山族經(jīng)典的舞蹈，讓學生結(jié)合民族風情把這節(jié)課的內(nèi)容用歌舞的形式表現(xiàn)出來，并自主進行音樂劇的創(chuàng)編與呈現(xiàn)。這樣的教學設(shè)計方案可以營造開放、有趣的課堂氛圍，能夠加深學生對民族文化的理解和認識。這種基于音樂劇的教學可以帶給學生有益的學習收獲，鍛煉與提升學生的音樂感受力和樂感，讓學生對音樂劇有更深入的理解和認識。

四、鼓勵學生廣泛收集音樂劇素材

隨著音樂劇教學的逐漸深入，教師應(yīng)讓音樂教學有更大的范疇和維度。音樂在我們生活中無處不在，如果僅依靠有限的課堂時間來培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，這顯然是不夠的。在學生對音樂劇有了相對豐富的認識后，教師可以鼓勵學生在課余時間多接觸和了解各種不同類型的音樂劇，廣泛接觸各種課外素材和資源，讓學生在大量獲取這些信息的基礎(chǔ)上，進一步增強自身的音樂感受力，提升自身的音樂審美能力[2]。同時，教師也可以鼓勵學生收集各種音樂劇素材，讓學生在課堂上分享自己聽到的各種有趣的音樂劇作品。此外，教師還可以讓學生就音樂劇作品展開探討，或自行進行作品的創(chuàng)編。這種教學方式不僅可以讓學生的音樂素養(yǎng)得到提高，還能讓學生體會到樂趣，從而進一步加深對音樂劇的喜愛。

例如，《小紅帽》是一個大家普遍熟悉且喜愛的童話故事，有很多背景音樂，其中不乏一些音樂劇的素材。教師可以結(jié)合學生的興趣點，鼓勵學生在課下找尋各種相關(guān)的音樂素材，在賞析的基礎(chǔ)上做一些靈活有趣的改編或者創(chuàng)編?！缎〖t帽》的主題音樂沿用同名歌曲，學生在唱段和歌詞方面可以進行改編，如小紅帽中的高潮片段，小動物們紛紛幫助小紅帽智斗大灰狼，這一片段可以改編為：“我們一定會打敗他，不要怕，聚智慧，共力量，我們什么都不怕，我們越戰(zhàn)越勇，眾人拾柴火焰高，我們的力量一定會戰(zhàn)勝他！”教師可以結(jié)合這個核心片段鼓勵學生進行自主創(chuàng)編，同時，讓學生推薦自己認為合適的特殊音效及背景音樂、舞蹈音樂等。最后，全體學生投票選出《森林狂想曲》《長江七號》《小叮當》等最佳音樂片段。在這個過程中，學生積極分享自己找到的內(nèi)容，參與熱情很高，在音樂課堂上的學習收獲也十分豐富。

結(jié) 語

在基于兒童特點開展音樂劇的教學時，教師不僅要幫助學生構(gòu)建對音樂劇的整體認識，還要將更多輕松、有趣的元素融入課堂中，從音樂劇的教學出發(fā)，激發(fā)學生的音樂感受力、思維的活力及音樂創(chuàng)編能力。這樣才能夠讓音樂劇的教學更加開放、多元，讓學生體會到學習的趣味性，提升學科能力和素養(yǎng)。音樂劇教學的積極作用和功效才能充分展現(xiàn)出來，學生才會在課堂上有豐富的學習收獲。

[參考文獻]

葉艷華.小學音樂教學中兒童音樂劇的應(yīng)用策略探究[J].中國校外教育，2016（09）：150.

潘海霞.探索多樣教學策略 讓音樂欣賞課靈動鮮活[J].名師在線，2018（07）：37.

基金項目：本文系2019年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“兒童音樂劇走進幼兒園的實踐研究”（課題編號：2019SJA1786）;2019年度蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃青年專項課題“全人教育視角下校園音樂情景劇校本課程的開發(fā)與實踐研究”（課題編號：192107538）的階段性成果之一。

作者簡介：周榮春（1978.2—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，蘇州大學實驗學校中學音樂高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象、江蘇省中青年學術(shù)技術(shù)帶頭人、蘇州地市級音樂學科帶頭人、鹽城師范學院特聘教育導師、全國優(yōu)秀指導教師、江蘇省優(yōu)秀青年教師。