校企雙元育人“半程訂單式”人才培養(yǎng)課程體系研究

張志宏 張安東 劉偉 林開司

摘 要

“訂單式”人才培養(yǎng)已成為產(chǎn)教融合的一種重要的方式。本文介紹“半程訂單式”人才培養(yǎng)的路徑，提出“半程訂單式”課程體系構(gòu)建原則，以埃西爾SMT訂單班為例，探索校企“雙元”多環(huán)節(jié)深度合作，課程分層次遞進(jìn)的建構(gòu)課程體系的方法。

關(guān)鍵詞

訂單式培養(yǎng);課程體系;“雙元”育人

中圖分類號： F0-4;G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.056

0 引言

2019年1月，頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合。推動校企全面加強(qiáng)深度合作。[1]

要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的職業(yè)教育改革，還要結(jié)合雙元育人的人才培養(yǎng)模式。所謂校企“雙元”育人是一種企業(yè)與學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式， 就目前職業(yè)教育環(huán)境，以市場需求為導(dǎo)向，通過訂單人才培養(yǎng)，來深化校企合作，是實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人的一個很好的方式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是根據(jù)企業(yè)提出崗位能力要求，學(xué)院與企業(yè)共同研究訂單規(guī)模和培養(yǎng)計(jì)劃，以正式的協(xié)議形式予以落實(shí)，在企業(yè)的主導(dǎo)和協(xié)作下進(jìn)行人才培養(yǎng)。訂單可分為全程訂單、半程訂單和短程訂單三種形式，本文研究訂單培養(yǎng)案例采用半程訂單形式。所謂“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)時(shí)間介于全程與短程的一種訂單培養(yǎng)模式。一般在校學(xué)生修完本專業(yè)1～2年左右基礎(chǔ)課程后，再根據(jù)其自身的職業(yè)規(guī)劃選修與訂單合作企業(yè)相關(guān)的課程。訂單企業(yè)來學(xué)校在專業(yè)群內(nèi)相關(guān)專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行宣講，采取企業(yè)、學(xué)生雙向選擇方式，組建班級，根據(jù)訂單培養(yǎng)協(xié)議，雙方合作完成企業(yè)的職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。相比全程與短程的訂單培養(yǎng)模式，半程訂單培養(yǎng)具有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1）雙向選擇意向明確，學(xué)生至少是在一年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)以后，對所學(xué)專業(yè)和面向的崗位群、以及未來的崗位工作性質(zhì)等都有了一定的認(rèn)識，有了初步的職業(yè)規(guī)劃方向。學(xué)制中期，專業(yè)群相關(guān)專業(yè)學(xué)生中通過充分的雙向選擇，逐步遴選組建訂單班。這樣使供需雙方更加相互了解，使訂單班學(xué)生能保持穩(wěn)定，同時(shí)培養(yǎng)周期相對縮短也規(guī)避市場變化的風(fēng)險(xiǎn)。[2]

2）“半程訂單式”培養(yǎng)模式是在學(xué)制中期才開始，本專業(yè)的基礎(chǔ)課程已經(jīng)修完，學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)基本技能得到培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的等通用的專業(yè)能力培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的二次擇業(yè)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，相對于短程訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)時(shí)間又能夠得到充分保證。

1 半程訂單式人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建原則

1）貫徹“產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的精神

深化“引企入教”，引導(dǎo)企業(yè)深度參與訂單人才培養(yǎng)過程，多種方式參與合作專業(yè)的規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把合作企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。訂單式培養(yǎng)模式課程體系設(shè)置，在強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用的同時(shí)，做好學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用。

2）保證訂單崗位課程契合度和專業(yè)基礎(chǔ)課程和諧比例

“訂單式”培養(yǎng)課程體的課程設(shè)置要滿足“訂單式”工作崗位的需要，要突出明確的崗位課程，保證學(xué)生能適應(yīng)崗位要求，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。但要注意訂單式人才培養(yǎng)不同于企業(yè)員工培訓(xùn)，設(shè)置課程不能急功近利，不能有短期思維，更不能為迎合某一具體的企業(yè)需求，設(shè)置針對性過強(qiáng)的課程，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生知識面過窄而適應(yīng)力變差，以后轉(zhuǎn)崗困難。

3）對遴選出來的訂單班的崗位課程與專業(yè)群原專業(yè)課程體系的有效銜接，不破壞原專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本要求，保證原專業(yè)課程體系的基本完整。

2 “半程訂單式”課程體系改革的實(shí)施案例

1）人才培養(yǎng)模式在招生、教學(xué)和評價(jià)三個環(huán)節(jié)上實(shí)施校企雙方都深入?yún)⑴c的“雙元”模式。

本案例中深圳市埃西爾電子有限公司是PCBA SMT智能制造及設(shè)備的安裝、維護(hù)企業(yè)。隨著高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)急需大量掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)理論，熟練操控SMT生產(chǎn)設(shè)備，懂工藝、會管理的面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)專業(yè)對接行業(yè)特點(diǎn)，我院2018年與“深圳市埃西爾電子有限公司”進(jìn)一步深入“產(chǎn)教融合”的合作，建立訂單式培養(yǎng)班。

學(xué)生經(jīng)過大一的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為主，在相關(guān)近的專業(yè)中進(jìn)行宣傳，公布訂單班計(jì)劃規(guī)模、崗位特點(diǎn)等，經(jīng)過報(bào)名申請、考查，采取雙向選擇方式，確定訂單班學(xué)員。最終企業(yè)從應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)三個專業(yè)選擇了34名學(xué)生加入訂單班培養(yǎng)。企業(yè)、學(xué)校共同參與課程建設(shè)，引入企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備和管理等要素參與本專業(yè)的教學(xué)過程中。

訂單班學(xué)生按照學(xué)院原有的培養(yǎng)計(jì)劃完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并通過考核，在學(xué)生課外時(shí)間，利用晚上和周末時(shí)間參加埃西爾的公司培訓(xùn)，培訓(xùn)主要有企業(yè)派工程師來學(xué)校上課，培訓(xùn)內(nèi)容由企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)確定。學(xué)院根據(jù)企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容為企業(yè)提供必要的教學(xué)場所和設(shè)備。企業(yè)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)，實(shí)踐機(jī)器操作和軟件使用三個部分，確定教學(xué)課時(shí)為170學(xué)時(shí)。學(xué)院為企業(yè)提供教室，實(shí)訓(xùn)場所和機(jī)房滿足培訓(xùn)要求，實(shí)訓(xùn)機(jī)器有企業(yè)提供。另外雙方為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對每次階段性考核前5名的學(xué)生提供精神和物質(zhì)獎勵，事實(shí)證明該激勵措施的效果令人滿意。所有教學(xué)課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核，結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)，企業(yè)確定每位學(xué)生的具體實(shí)習(xí)崗位。

2）圍繞合作企業(yè)崗位核心能力構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層擴(kuò)展”的課程體系。

遴選“埃西爾”半程訂單班生源來自專業(yè)群中的應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)三個不同專業(yè)，增加了訂單培養(yǎng)課程體系設(shè)置的難度。因此，本案例訂單班的課程體系參考專業(yè)群的“底層共享、中層分立、高層互選”的理念，結(jié)合訂單式“雙元”育人的優(yōu)勢構(gòu)建。[4]

“底層共享”包括專業(yè)群中相關(guān)專業(yè)的公共素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，在訂單班課程中共享。如公共課中的思政類課程、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、實(shí)用英語等;專業(yè)群的各專業(yè)都開設(shè)的相近專業(yè)基礎(chǔ)課，如電工基礎(chǔ)、電氣CAD等。這些共享課程，基本上在組建訂單班之前已經(jīng)修完。

“中層分立”針對組建訂單班的三個不同專業(yè)，將訂單班合作企業(yè)的崗位能力分解出偏向各專業(yè)的專項(xiàng)能力課程模塊，各專業(yè)的專項(xiàng)能力課程獨(dú)立設(shè)置。高層拓展類課程是根據(jù)具體合作的訂單企業(yè)的崗位核心能力要求，以企業(yè)為主，校企共同開發(fā)出來的訂單式課程。

例如：SMT訂單班的職業(yè)能力有識讀和繪制工程圖、電子元器件及材料認(rèn)識與掌握、電路結(jié)構(gòu)知識掌握與分析、工具儀器儀表使用、SMT生產(chǎn)設(shè)備的使用和維護(hù)、SMT產(chǎn)品制造工藝 等，有些能力是遴選學(xué)員原專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本能力，開設(shè)課程相同或相近，各有側(cè)重方向。對于這些課程歸納為“中層分立”課程。而SMT生產(chǎn)設(shè)備的使用和維護(hù)、SMT產(chǎn)品制造工藝 等則是本訂單班所具需培養(yǎng)的職業(yè)核心能力。此處，把訂單培養(yǎng)職業(yè)核心能力課程模塊設(shè)置為“高層擴(kuò)展”平臺課程。“高層拓展類課程”課程主要是以各專業(yè)課外時(shí)間集中課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，各專業(yè)課程在原班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，保證了各自專業(yè)課程體系的完整性。

“底層共享、中層分立、高層擴(kuò)展”的課程體系，保證了訂單班的崗位課程與原專業(yè)課程體系的銜接，有利于訂單班學(xué)生崗位核心能力和專業(yè)通用能力都得到培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的崗遷移發(fā)展的能力。

3）課程體系的建設(shè)保障

因“半程訂單式”人才培養(yǎng)涉及多專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)的全流程、多維度的合作。為保障專業(yè)訂單班課程有效的開設(shè)，需在制度、人才和資源三方面提供有力保障。成立由系主任、專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家組成的“SMT定單班學(xué)科委員會”，全面負(fù)責(zé)訂單班教學(xué)的組織、指導(dǎo)、管理。整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)落實(shí)課程體系、實(shí)訓(xùn)體系和教育教學(xué)改革工作。訂單式的人才培養(yǎng)給專業(yè)的師資配套提出了更高的要求，建立企業(yè)講師和學(xué)校專職教師合作的“雙師協(xié)作”機(jī)制，利用訂單班的企業(yè)合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)出具備熟練實(shí)操能力的師資隊(duì)伍，并加速校企合作課程開發(fā)。

3 結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的必由之路。校企“雙元”深度參與的“半程訂單式”人才培養(yǎng)模式提升了教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)崗位的快速適應(yīng)，提高其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

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