初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施策略探討

摘 要：新課程改革的實施為初中語文閱讀教學(xué)活動提出了更高的要求，而教育理念的改變引起了廣泛的關(guān)注。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式探索，教學(xué)研究在持續(xù)進(jìn)行中。為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在教學(xué)活動中要加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，在本次研究中就結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究討論，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以加強(qiáng)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實施，為初中語文教學(xué)活動設(shè)計提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂閱讀;活動設(shè)計;問題;策略

一、 引言

語文作為一門基礎(chǔ)科目，蘊含了豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的情感。而提高學(xué)生的語文閱讀能力，能夠全面提升學(xué)生適應(yīng)社會，自我發(fā)展的綜合能力。在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中存在唯師是從的現(xiàn)象，而多樣化的閱讀教學(xué)方法，并沒有達(dá)到實際的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏閱讀興趣，難以積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺乏自主性和自覺性。為了走出這一教學(xué)困境，在初中語文教學(xué)階段，需要教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)。而在具體的教學(xué)活動中，還需要教師能夠構(gòu)建更有價值的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠成為閱讀課堂的主體，提升初中語文閱讀課堂教學(xué)效率。

二、 初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)的方式可以大致分為被動式的接受學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)模式。填鴨式的教學(xué)和機(jī)械化的教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育事業(yè)，借助更靈活的教學(xué)方式，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，以形成正確的認(rèn)知，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過加強(qiáng)初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個獲取知識的平臺，充分突出學(xué)生的主體地位，以縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動范圍，全面提升課堂教學(xué)的效率。而在具體的實踐教學(xué)過程中，則需要教師能夠充分發(fā)揮其主體作用，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，借助內(nèi)容豐富，形式多樣的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提升學(xué)生的自主構(gòu)建知識和能力。結(jié)合目前的研究成果來看，在初中語文閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，還存在一些問題迫切需要解決，一是如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能來加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計;二是如何全面提升初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計的效率;三是如何改變教師和學(xué)生的地位，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以保障相應(yīng)的教學(xué)活動能夠有效地聯(lián)系起來，避免碎片化。

三、 課堂閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計的概念

在學(xué)校教育背景下，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，由學(xué)生自主發(fā)起，以加強(qiáng)對其自主學(xué)習(xí)行為的自行調(diào)控，完成學(xué)生學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部心理活動的過程被稱為學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動具有相對獨立性和連續(xù)性的特點。而課堂閱讀學(xué)習(xí)活動指的是，在語文課堂閱讀教學(xué)中，以充分突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，以積極主動地參與到課堂當(dāng)中。而綜合利用合作、交流、探究等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累閱讀知識，提升學(xué)生的閱讀能力，從而將其所學(xué)的知識應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)的過程中。因而初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動要具有一定的內(nèi)發(fā)性、協(xié)同性和能動性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，活動教學(xué)理論能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，而能夠結(jié)合具體的實踐活動，全面加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這不僅能夠加強(qiáng)教學(xué)方式的改革，同時能夠有效加強(qiáng)師生之間的互動交流，在課堂互動的過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以實現(xiàn)學(xué)生腦力和技能的平衡發(fā)展。

四、 課堂閱讀活動設(shè)計面臨的困境

（一）學(xué)生的主體地位被忽視

初中這一階段的學(xué)生思維相對較發(fā)散，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)活動中，則需要教師能夠充分突出學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的閱讀知識構(gòu)建能力和閱讀能力。而在實際教學(xué)活動中，由于教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動地接受，缺乏積極主動的探索和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動資源和學(xué)習(xí)活動任務(wù)并沒有高效地使用。

（二）缺乏具體的教學(xué)情境

在新課標(biāo)中明確指出，在教學(xué)活動中要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。因而在初中語文課堂閱讀教學(xué)活動開展過程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)中的素材，在網(wǎng)絡(luò)上尋找豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境。而結(jié)合具體的實踐活動，以結(jié)合富有情感色彩的具體形象和場景，以全面增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。通過該方式使得學(xué)生能夠在具體的活動場景中進(jìn)一步加強(qiáng)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，運用知識的意識和綜合能力，全面提升教學(xué)效果。而在現(xiàn)階段的初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)中，缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生對文章主旨的把握，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）缺少有效的教學(xué)評價

在初中語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動開展的過程中，通過有效的教學(xué)評價以檢測閱讀學(xué)習(xí)活動的成效，并將評價的結(jié)果作為后期的閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)生作為評價的主體，在評價活動開展過程中，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是否達(dá)成的檢測。而通過多樣化的評價方式，全面加強(qiáng)對學(xué)習(xí)活動設(shè)計的綜合性評價。而在實際教學(xué)活動開展過程中，由于缺少有效的教學(xué)評價，難以為后期的活動設(shè)計和優(yōu)化提供有效建議，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，難以發(fā)揮學(xué)生的多層聯(lián)想能力。

五、 加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計的實施策略

（一）設(shè)計閱讀理解型活動

在閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計的過程中，為了全面提升其實際的教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)實踐，在教學(xué)過程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識。而在閱讀理解型活動設(shè)計的過程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的活動，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文本理解和領(lǐng)悟。在此過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在加強(qiáng)文本分析的同時，以高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入體會作者的寫作意圖和情感。例如，在《鄧稼先》教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展第一項學(xué)習(xí)活動，在朗讀課文的過程中了解文章大意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助小標(biāo)題復(fù)述并概括文章內(nèi)容。而在帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的過程中，以有效完成第二項學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，加深學(xué)生對文本的理解和領(lǐng)悟。通過第三項學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠從作者的角度深入領(lǐng)會其中所蘊含的情感，深入感受文章的意蘊，了解作者的寫作意圖，梳理文章脈絡(luò)。加強(qiáng)排比、對比、引用等修辭手法的分析和使用，深入領(lǐng)會作者的深情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)鄧稼先偉大愛國主義精神。

（二）設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型活動

而在任務(wù)驅(qū)動型閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，則需要教師能夠借助生動形象的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系日常生活中所見到的具體實物，進(jìn)一步加強(qiáng)文本的分析。而讓學(xué)生在自主閱讀的過程中，加強(qiáng)現(xiàn)實生活和閱讀文本之間的聯(lián)系，結(jié)合具體的意象加強(qiáng)文本解讀，深入感受閱讀文本的準(zhǔn)確性和生動性。而在任務(wù)驅(qū)動型閱讀學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，則需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，概括說明文章的主要寫作內(nèi)容。例如，在《蟬》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展第一項學(xué)習(xí)活動，熟讀課文，并在此基礎(chǔ)上開展第二項學(xué)習(xí)活動，細(xì)讀課文，品味語言。在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合具體的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過合作探究、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步了解閱讀文本中“蟬”的形象，讓學(xué)生能夠理解語言的生動性，加強(qiáng)品味閱讀文本語言的魅力。而通過第三項學(xué)習(xí)活動，以進(jìn)一步加強(qiáng)拓展提升，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計探究型的活動

通過設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)探究性的活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠加強(qiáng)思考和探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固與強(qiáng)化。在具體的教學(xué)活動中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)要求，通過有效的講授，幫助學(xué)生掌握基本知識和語法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)修辭手法的理解和使用。結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)評價，從而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠有效糾正其學(xué)習(xí)中存在的錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《關(guān)雎》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展活動一，疏通文意，加強(qiáng)實詞虛詞的學(xué)習(xí)。而通過有效的注釋，加強(qiáng)小組內(nèi)的校對和討論，掌握詞義和具體的翻譯方法，以遵從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生加強(qiáng)歸納和總結(jié)。而通過開展活動二，讓學(xué)生在探索的過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識的使用，做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)活動，設(shè)計讀寫結(jié)合的功能，幫助學(xué)生將相應(yīng)的知識點內(nèi)化。

六、 結(jié)語

總之，初中語文整個課堂閱讀學(xué)習(xí)活動整體可以分為課下預(yù)習(xí)、參與、體驗、探索等不同的學(xué)習(xí)方式。在初中語文課堂閱讀活動設(shè)計中，要不斷創(chuàng)新活動設(shè)計的方式方法，使得學(xué)生能夠樂學(xué)善學(xué)，且能夠積極主動地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的探究能力和動手能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：

鐘國芬，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵一中。