小學(xué)語文作業(yè)分層管理方法分析

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到作業(yè)布置的意義，從而思考分層布置作業(yè)的辦法，讓班級中的學(xué)生均能順利完成作業(yè)，提升作業(yè)完成質(zhì)量及效率，進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè);分層管理

我國小學(xué)高年級課后作業(yè)布置過程中，語文教師根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)及同一要求布置作業(yè)，這種作業(yè)方法無法完成因材施教及差異化教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)人能力不同，對知識吸收、理解能力不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無從下手，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。若作業(yè)布置較為輕松，優(yōu)等生會(huì)盡快完成作業(yè)，并認(rèn)為作業(yè)較為簡單，將過多的時(shí)間投入到游戲中，易產(chǎn)生不端的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)語文作業(yè)在布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合分層管理辦法，提升作業(yè)布置價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

一、 分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)能力、知識儲備劃分層次的辦法，針對學(xué)生個(gè)性化情況選擇對應(yīng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生潛力。因此，分層教學(xué)方法應(yīng)用于語文學(xué)科中，教師能多維度對學(xué)生進(jìn)行管理，讓學(xué)生認(rèn)可教師的教學(xué)方法。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文作業(yè)布置中，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層管理。分層教學(xué)并非任意教學(xué)，而是需要遵循對應(yīng)的原則，旨在提升分層教學(xué)質(zhì)量及成效。分層教學(xué)過程中，第一項(xiàng)原則為主體性原則，將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師在分層教學(xué)過程中不能獨(dú)斷獨(dú)裁，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情為學(xué)生提供自主選擇的空間，教師在教學(xué)中起到輔助價(jià)值。第二項(xiàng)原則為堅(jiān)持性原則，分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行劃分，教師應(yīng)當(dāng)審視學(xué)生心理及能力，從而合理進(jìn)行劃分，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。第三項(xiàng)原則為激勵(lì)性原則，分層教學(xué)的原因是對不同學(xué)生展開教學(xué)安排，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。在勝任力模型中，學(xué)生知識獲得權(quán)限及服從教師義務(wù)、從中獲得收益共同組建三角形，學(xué)生能力便是三角形垂直線。能力線相比其他三條線短的原因是能力具有開發(fā)潛力，因此，分層教學(xué)過程中，教師需結(jié)合激勵(lì)原則，讓學(xué)生在分層管理過程中潛力不斷被開發(fā)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、 小學(xué)語文作業(yè)分層管理的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)適合度問題

差異心理學(xué)及兒童發(fā)展心理學(xué)等表示學(xué)生語言能力發(fā)展存在差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生差異，為學(xué)生發(fā)展提供幫助。相關(guān)調(diào)查顯示，語文教師現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)情分析不足，只考慮個(gè)別同學(xué)，沒有對班級整體進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)往往會(huì)被忽略。這種情況下的作業(yè)分層管理無法到達(dá)理想的目標(biāo)，且這種分層方法犧牲一部分學(xué)生。近10%的學(xué)生每天解答與自身能力不符的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生重復(fù)做簡單的作業(yè)，這種情況均會(huì)挫傷小學(xué)高年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至認(rèn)為寫作業(yè)是浪費(fèi)時(shí)間。作業(yè)分層布置給每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持適度性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的興趣及需求設(shè)置作業(yè)。

（二）教師認(rèn)識問題

分層作業(yè)已經(jīng)在我國實(shí)施多年，但這種作業(yè)留置方法只有個(gè)別教師使用。教師認(rèn)為分層作業(yè)設(shè)置會(huì)有一定效果，但在實(shí)施過程中無法把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最終放棄使用該方法。比如，部分教師在分層作業(yè)過程中，最初的宣傳過后，家長及學(xué)生能接受這種作業(yè)布置方法，對學(xué)生深入了解后，采取幾種合理的分層方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材等布置作業(yè)，這種作業(yè)形式需求教師精心策劃，教師回收作業(yè)后進(jìn)行評估及反饋，教師認(rèn)為這一系列活動(dòng)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，讓自身無暇顧及其他，導(dǎo)致教師在分層作業(yè)管理中力不從心。

（三）對語文作業(yè)學(xué)科性認(rèn)識不足

語文學(xué)科性質(zhì)對語文教學(xué)改革方向具有深刻影響，決定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識語文學(xué)科性質(zhì)，避免思維上發(fā)生混淆，在語文學(xué)科性質(zhì)定義上，學(xué)術(shù)界目前存在一些爭議，隨著義務(wù)教育課本標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，語文學(xué)科性質(zhì)討論逐漸消失，學(xué)術(shù)界認(rèn)為語文應(yīng)當(dāng)是注重人性發(fā)展及具有工具性特點(diǎn)的學(xué)科。部分一線教師在教學(xué)過程中，對語文性質(zhì)均做過思考，但根據(jù)地區(qū)學(xué)情，教師也可能獲得不同的結(jié)論，導(dǎo)致教師對語文作業(yè)學(xué)科認(rèn)識不強(qiáng)。

三、 小學(xué)語文課外作業(yè)分層管理方法

小學(xué)高年級學(xué)生在作業(yè)分層管理過程中，教師可自以下三個(gè)方面展開訓(xùn)練，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也能保證作業(yè)完成水平。

（一）作業(yè)量分層

分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在高年級語文作業(yè)分層管理過程中，根據(jù)學(xué)生差異，劃分作業(yè)量。比如，將學(xué)生分成三層，第一層，學(xué)困生，此類學(xué)生基礎(chǔ)較差，在作業(yè)布置中教師布置大量的基礎(chǔ)性內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層，中等生，此類學(xué)生基礎(chǔ)一般，但優(yōu)于學(xué)困生，教師可布置一部分基礎(chǔ)性作業(yè)及一部分拓展性作業(yè)，讓學(xué)生語文能力提升，并鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。優(yōu)等生，此類學(xué)生基礎(chǔ)良好，需要對內(nèi)容進(jìn)行拓展，教師無須布置過多作業(yè)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)困生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，對語言的應(yīng)用能力不強(qiáng)，因此，教師需要布置大量作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師需要與家庭聯(lián)合，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作業(yè)解答中提升自我。比如，教師在布置古詩文作業(yè)時(shí)，對于學(xué)困生，教師讓學(xué)生抄寫古詩文并背誦，結(jié)合教師課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，對古詩文語句進(jìn)行翻譯。優(yōu)等生一般思維較為發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師讓學(xué)生翻譯古詩文及描繪對古詩文的感受即可，主要是描繪古詩文意境及書寫心得。中等生作業(yè)量應(yīng)當(dāng)處于優(yōu)等生及學(xué)困生中間，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的為其布置作業(yè)。

（二）作業(yè)難度分層

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)清晰認(rèn)識到高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，在分層管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)生課外作業(yè)難度進(jìn)行劃分，比如，學(xué)習(xí)《小珊迪》過程中，教師布置的課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)形成三層。學(xué)困生所拿到的作業(yè)難度較低，對文章中的名言警句進(jìn)行抄寫，掌握文章中的生字，學(xué)生在完成作業(yè)后容易獲得成就感，對語文學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)。中等生作業(yè)難度要高于學(xué)困生，但又低于優(yōu)等生，教師針對此類學(xué)生讓學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)的同時(shí)，做一些開放性試題，比如，讓學(xué)生通過自己的語言對文章主題故事進(jìn)行描繪，并表達(dá)其中的情感，讓學(xué)生在開放性作業(yè)中鍛煉自身思維能力。優(yōu)等生的作業(yè)布置中，教師應(yīng)當(dāng)以拓展性作業(yè)為主，讓學(xué)生結(jié)合課本知識對文章進(jìn)行拓展。優(yōu)等生可根據(jù)教師在課堂上講解的方法對文章進(jìn)行精讀，不懂的文字學(xué)生可查字典或者通過多媒體工具查找，提升學(xué)生的積累量。若課外作業(yè)布置難度較大，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，若課外作業(yè)布置較為簡單，無法滿足教師的作業(yè)訓(xùn)練需求。因此，針對不同層次的學(xué)生，教師需要布置對應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生均能完成作業(yè)。

（三）評估分層管理

在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)過程中，教師可通過分層管理辦法，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，安排不同層次課外作業(yè)，提升課外作業(yè)布置的價(jià)值。學(xué)生分層過程中并非將學(xué)生固定在一定范疇，而是建立層級性的考核機(jī)制，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整層級。一般情況下，層級流動(dòng)可分為上流動(dòng)及下流動(dòng)，上流動(dòng)教師可設(shè)置對應(yīng)評估機(jī)制，語文教師對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行考核及評估，考核結(jié)束后學(xué)生在下次作業(yè)完成后，需要根據(jù)新的層級完成考核。而下流動(dòng)學(xué)生，主要是學(xué)習(xí)不夠努力，此類學(xué)生無須設(shè)置考核機(jī)制及評估機(jī)制，教師需要長期觀察學(xué)生情況，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的根本原因，從而對作業(yè)布置方法靈活調(diào)整。在小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要平等對待每個(gè)學(xué)生，從而完成層級管理目標(biāo)。層級流動(dòng)較為暢通，學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中才能不斷提升個(gè)人能力，完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 分層管理需關(guān)注的問題

（一）靈活分層

教師在小學(xué)高年級作業(yè)分層管理過程中，應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)設(shè)置的靈活性，根據(jù)不同層級學(xué)生情況為其布置能夠完成的作業(yè)類型。教師在布置作業(yè)前，不能為縮減工作量而忽視學(xué)生層級，布置學(xué)生無法完成的作業(yè)，這種作業(yè)布置方法導(dǎo)致分層作業(yè)管理流于形式。教師布置作業(yè)的靈活性主要體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的靈活性，這種情況下學(xué)生都能得到鍛煉，優(yōu)秀學(xué)生也能獲得更多知識點(diǎn)。

（二）趣味設(shè)計(jì)

作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)當(dāng)思考作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能投入到作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生生理狀態(tài)及心理狀態(tài)，布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練過程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在解答問題時(shí)集中注意力。這種趣味性的作業(yè)布置模式，根據(jù)同一層級相同特點(diǎn)的學(xué)生，可要求學(xué)生合作完成作業(yè)，讓學(xué)生之間完成優(yōu)勢互補(bǔ)、思維共享，趣味性作業(yè)也能讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立思考問題的解答方式，會(huì)進(jìn)一步開發(fā)自身思維，掌握更多的知識點(diǎn)。

（三）重點(diǎn)描繪

語文教師在小學(xué)高年級學(xué)生作業(yè)布置過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)描繪分層設(shè)計(jì)，把握每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及設(shè)計(jì)對應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)，更加良好的體現(xiàn)課外作業(yè)布置的個(gè)性。比如，學(xué)困生課外作業(yè)訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)知識，中等生則是注重基礎(chǔ)知識及思維發(fā)展，優(yōu)等生則是注重作業(yè)外延，不斷拓展學(xué)生思維能力。教師針對不同層次學(xué)生，結(jié)合拓展性需求，能把握其中的重點(diǎn)。教師在布置題目過程中可能會(huì)選擇多道題目，設(shè)置題目的中心目標(biāo)是讓學(xué)生獲得知識，教師還需根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層設(shè)置作業(yè)重點(diǎn)，達(dá)到課外作業(yè)的布置需求，提升小學(xué)高年級學(xué)生的課外作業(yè)能力。

五、 結(jié)語

課外作業(yè)分層管理辦法的實(shí)施，有利于提升教師對作業(yè)設(shè)置的理解，也能更加良好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重層次性分析，合理對學(xué)生進(jìn)行分層，思考作業(yè)的布置模式，讓學(xué)生能夠接受作業(yè)，并鞏固學(xué)習(xí)的知識，完成課外作業(yè)拓展。在分層作業(yè)管理模式下，小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科核心素養(yǎng)將進(jìn)一步增強(qiáng)。

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作者簡介：

陳超穎，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學(xué)。