生態(tài)語言學(xué)視域下英語專業(yè)師生課堂的和諧話語

董心潔

摘 要：生態(tài)語言學(xué)作為一門新興的語言學(xué)分支學(xué)科，為語言教學(xué)理論和方法的研究帶來了新的思路和新的視角。從生態(tài)語言學(xué)的視角，對(duì)英語專業(yè)師生課堂的話語權(quán)進(jìn)行調(diào)查，分析不和諧話語權(quán)的原因，以話語權(quán)的主體性和相對(duì)性為切入點(diǎn)，建構(gòu)英語專業(yè)師生課堂的和諧話語權(quán)，提高師生之間交流的質(zhì)量，促進(jìn)生態(tài)語言學(xué)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語言學(xué);英語專業(yè)課堂;師生話語

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0112-02

近幾十年來，隨著生態(tài)語言學(xué)研究在國際和國內(nèi)的日益滲入以及快速發(fā)展，語言學(xué)家和教育學(xué)家越來越關(guān)注語言教學(xué)與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。在生態(tài)語言學(xué)視域下，英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)因素的系統(tǒng)性受到了廣泛的關(guān)注，對(duì)當(dāng)代高等院校的英語語言教學(xué)有著啟示作用，并且有利于形成英語專業(yè)課堂師生之間的和諧話語。

一、 基于生態(tài)語言學(xué)的英語專業(yè)課堂教學(xué)模式

生態(tài)語言學(xué)把語言學(xué)習(xí)過程看作一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，多視角研究系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者、語言教授者、語言本身以及語言的學(xué)習(xí)環(huán)境等各要素間的互相作用，及其對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響。換言之，英語語言教學(xué)不再是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)行為，更是一個(gè)語言教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)語言學(xué)的研究途徑主要有兩個(gè)：一個(gè)是“豪根模式”，一個(gè)是“韓禮德模式”?！昂栏Ｊ健睂⒄Z言比作自然界中可以呼吸的生物，語言也有自身產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，其中環(huán)境對(duì)語言的綻放極其重要。“韓禮德模式”認(rèn)為語言是人類自身的一部分，人類的生存離不開環(huán)境，時(shí)時(shí)刻刻和環(huán)境產(chǎn)生著聯(lián)系，發(fā)生著作用，那么語言也會(huì)不時(shí)地和人類周圍環(huán)境發(fā)生著互相影響。根據(jù)“韓禮德模式”，語言是人類自身不可或缺的一部分，語言的發(fā)展和人類自身的發(fā)展互相作用。良好的人類的生存環(huán)境可以促進(jìn)語言的快速成長，與此同時(shí)，語言的快速發(fā)展也對(duì)人類的生存發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。

在英語專業(yè)課堂教學(xué)中，英語專業(yè)課堂好比人類自身，而師生話語權(quán)是英語專業(yè)課堂的一部分，不可分割。在教學(xué)模式中，兩者互相依存，互相影響。和諧的師生話語權(quán)可以促進(jìn)英語專業(yè)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)英語專業(yè)課堂也會(huì)改善師生之間的話語權(quán)不平衡的現(xiàn)狀，促進(jìn)構(gòu)建英語專業(yè)課堂和諧的師生話語，促進(jìn)生態(tài)語言學(xué)的良好發(fā)展（如下圖）。

二、我校英語專業(yè)課堂師生話語權(quán)現(xiàn)狀以及所產(chǎn)生的原因

為研究我校英語課堂話語權(quán)的現(xiàn)狀，就我校的不同年級(jí)的英語課堂師生之間話語及話語權(quán)構(gòu)建情況做了相關(guān)的問卷調(diào)查和課堂實(shí)踐，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)以下問題：

教師在課堂教學(xué)過程中占絕對(duì)的主導(dǎo)地位。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師話語約占課堂總時(shí)間的 45%～70%，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表意見的時(shí)間很少。教師授課以輸入為主、師生或者生生之間口語交流機(jī)會(huì)很少的現(xiàn)象非常普遍。教師的話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的話語量，學(xué)生口頭交流機(jī)會(huì)很少則意味著話語權(quán)嚴(yán)重失衡。

大學(xué)英語課堂是學(xué)生接觸語言和語言使用的主要場(chǎng)所，課堂中的話語權(quán)是學(xué)生說話的權(quán)利，它能使學(xué)生自主地對(duì)與英語語言相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)、具體地表達(dá)。在課堂這一特定的社會(huì)背景中，學(xué)生本應(yīng)該擁有40%的話語權(quán)，來反映自己的理解、想法、觀點(diǎn)和態(tài)度。擁有一定的話語權(quán)，獲得說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)理性或感性地表達(dá)自己，才能不斷提高語言表達(dá)能力。然而，在當(dāng)代的英語專業(yè)課堂的教學(xué)中，學(xué)生享有話語權(quán)的機(jī)會(huì)很少，不能積極地參與到課堂中來，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏弱等問題，而教師在很大程度上沒有意識(shí)到學(xué)生話語對(duì)于教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)效果的影響和作用。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因是多樣的。

其一，中國的語言教學(xué)模式。

中國傳統(tǒng)的、單調(diào)的英語專業(yè)課堂教學(xué)模式仍然在當(dāng)代英語專業(yè)課堂教學(xué)中起著負(fù)面作用。在中國傳統(tǒng)的英語專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣在課堂上認(rèn)真聽課，認(rèn)為只要聽講就可以學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)，外語教學(xué)也不例外，因此，教師總是在外語教學(xué)課堂上講得太多，導(dǎo)致英語專業(yè)課堂師生話語權(quán)的嚴(yán)重失衡。

其二，教師的課堂教學(xué)風(fēng)格。

學(xué)生對(duì)教師講課的風(fēng)格喜歡與否，決定其上課的積極性。目前，我校仍有教師是照本宣科，還有些教師缺少創(chuàng)造，教學(xué)參考書上說教什么，自己就教什么，不能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，無法讓課堂氣氛活躍起來，減少了學(xué)生上課積極性，學(xué)生對(duì)自我話語權(quán)缺失的意識(shí)不足，從而造成了英語專業(yè)課堂師生話語權(quán)的失衡以及不和諧的現(xiàn)狀。

其三，學(xué)生自身原因。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，受新的讀書無用論的影響以及那種“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的就業(yè)壓力，造成了很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的自覺性、自制性較差。其次，有的學(xué)生從小養(yǎng)成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)當(dāng)今的大學(xué)英語專業(yè)課堂學(xué)習(xí)造成較大的負(fù)面影響。還有一部分學(xué)生由于以前的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)技能的訓(xùn)練不夠，無法理解掌握教師所教授的內(nèi)容，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

教師話語量大于學(xué)生話語量可以追溯到“教師發(fā)起——學(xué)生回應(yīng)——教師反饋”這個(gè)常見教學(xué)模式，教師話語至少占有三分之二，因?yàn)榻處熣紦?jù)了發(fā)起和反饋兩個(gè)回步。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生也在逐漸自動(dòng)地放棄自己的話語權(quán)，只是在課堂上默默地被動(dòng)聽講，很少有同學(xué)發(fā)表屬于自己的不同看法和意見。從教師的角度出發(fā)，這一方面是教師自身所接受的教育模式就是以往課堂傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，另一方面是因?yàn)榻處煈{借自己權(quán)威的知識(shí)，在英語課堂教學(xué)中占有著絕大部分的話語權(quán)。雖然教師在課堂上也會(huì)象征性地提問一些問題，但這只是在形式上給予學(xué)生說話的權(quán)利，實(shí)質(zhì)是教師在引導(dǎo)學(xué)生以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的方向回答。

三、 英語專業(yè)課堂和諧的師生話語的構(gòu)建對(duì)策

在大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，教師和學(xué)生是最重要的“生態(tài)因子”，所以必須要重視這兩個(gè)關(guān)鍵因素。

作為“教”的主體教師，教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的思想，找到學(xué)生真正想要學(xué)習(xí)之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，開展課堂學(xué)習(xí)小組討論，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂話題討論的一種比較好的途徑，能夠增加學(xué)生整體上的語言輸出，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生話語權(quán)的回歸。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升自身的專業(yè)知識(shí)與技能，拓展自身的知識(shí)面，以便在教授學(xué)生時(shí)有足夠深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。教師不要照本宣科，努力讓自己從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，只有平等、民主的對(duì)話關(guān)系才能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語專業(yè)課堂和諧師生話語的構(gòu)建。

從“學(xué)”的主體學(xué)生的角度出發(fā)，目前學(xué)生上課手抱緊、坐正、不許動(dòng)的課堂模式仍然較為牢固，導(dǎo)致了課堂氣氛常常是呆板、單調(diào)、乏味，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少。作為“學(xué)”的主體，學(xué)生在師生話語權(quán)中享有與教師一樣平等的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)自我話語權(quán)的保護(hù)意識(shí)，在英語專業(yè)課堂上努力做到積極發(fā)言，積極思考。

課堂就像是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師和學(xué)生都是這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一分子，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧、彼此尊重的。只有平等和諧的英語專業(yè)課堂師生話語，才能有效地促進(jìn)英語語言的發(fā)展，更有利于生態(tài)語言學(xué)的進(jìn)步。

項(xiàng)目名稱：生態(tài)信息學(xué)視域下英語專業(yè)師生課堂的和諧話語權(quán)研究。

項(xiàng)目號(hào)：2019XSJ065。

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