高中物理解題思維障礙及相應(yīng)對策研究

趙佳喜

摘 要：在高中物理教學(xué)工作中，物理解題思維障礙一直是困擾學(xué)習(xí)者和教師的難題。解決物理解題思維障礙這個難題，是高中物理教學(xué)工作適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的重要途徑。本文通過分析高中物理解題思維障礙的原因，提出了解決難題的重要策略，以促進高中物理教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：高中物理;解題思維;思維障礙

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0106-02

隨著改革的深入，物理教學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)策略越來越多樣化。但在大多數(shù)情況下，部分學(xué)生解題思維仍然存在著局限性，這也是物理教學(xué)工作中積弊已久的問題。長時間的解題思維障礙會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生負面影響，也會給教師的教學(xué)工作帶來阻礙，因此，只有通過分析問題產(chǎn)生的主要原因，將各項舉措落實下來，最終解決問題，才能保障物理教學(xué)的質(zhì)量和物理學(xué)習(xí)的效率。

一、物理解題思維障礙與其出現(xiàn)的原因

物理解題思維障礙指的是正在解決物理問題時，繞不開思維黑洞、思維瓶頸，陷入思維局限之中。學(xué)生的物理思維出現(xiàn)局限性的原因較多，主要包括兩個方面：一是教師教學(xué)方面出現(xiàn)問題;二是學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)問題。在教學(xué)方面，教師的解題和教學(xué)形式都會影響到學(xué)生的解題思維，若教師采用死板的教學(xué)方法、單一的解題方法，長此以往，學(xué)生也會陷入思維定式;在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，首先是是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在著很大的問題，對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏學(xué)習(xí)的主動性，其次，是學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)經(jīng)驗解決問題，有些學(xué)生在解題時摸索出了解題方法和一定的解題套路。時間一長，就習(xí)慣于用同一種方法解決問題，然而物理問題并不是一成不變的，物理解題、需要學(xué)生活躍的思維和更加多樣的方法，因此，學(xué)生在這種情況更容易遇到思維障礙。

以上是學(xué)生解答物理問題過程中陷入思維局限的主要原因，只有找出思維障礙的癥結(jié)所在，才能總結(jié)出相應(yīng)的策略，更好地提升學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地解決物理問題。

二、物理題目中思維障礙的應(yīng)對策略

（一）教師自我反思，采用更加合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法

物理問題的解答思維不僅存在于學(xué)生解決物理難題的過程中，更存在于老師進行教學(xué)的過程中。在實際課堂教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)著學(xué)生解決一些物理問題，在解題過程中，教師也在不斷提升自己的思維能力，向?qū)W生展示自己的思維方法，而學(xué)生在此過程中就會模仿老師的思維方法。然而，有許多教師教學(xué)方式和思考方式較為古板，學(xué)生照樣模仿不僅不利于提升學(xué)生的思維能力、解決學(xué)生思維局限性的問題，還不利于教師提高教學(xué)質(zhì)量地提升。因此，老師應(yīng)該根據(jù)課堂的具體學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)方式和策略，采用不同的思維方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維更加活躍。

（二）對教師團隊進行專業(yè)培訓(xùn)，增強教師的思維和創(chuàng)新能力，加強創(chuàng)新性教學(xué)方法在課堂上的應(yīng)用

增強教師的思維和創(chuàng)新能力，不僅能夠提升教師在課堂上的教學(xué)效率，優(yōu)化教師的教學(xué)方法，還有利于活躍教師的思維，使教師在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決物理問題時，思維能夠更加活躍，展現(xiàn)更多樣的思維方式，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，利用豐富更多樣化的思維方式解決問題。

例如，在高中物理很多勻減速運動問題中，如果直接采用正向思維解決問題，要么步驟復(fù)雜，要么無法求解，而采用逆向思維卻能起到不錯的效果：一個物體沿直線運動，在此過程中，物體做勻減速運動。問在最后三段連續(xù)運動，運動時間相等，其通過的位移比是多少？這個問題如果按照勻減速直線運動來解答往往難以求解，但如果以逆向思維看，最初速度為0的勻速運動沿直線開始，其三個連續(xù)相等的時間內(nèi)的位移比為：1∶3∶5，這個題目就迎刃而解了。因此，提升教師的思維能力也是提升學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生走出問題思維局限性的重要途徑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)，冷靜沉著應(yīng)對問題

面對學(xué)生的態(tài)度問題，老師應(yīng)該予以開導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面臨著各種各樣的問題和壓力，這些問題和壓力使學(xué)生越來越浮躁，沉不下心來去思考、解決問題。另外許多學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來十分困難，沒法更好地解決物理問題，因此也容易對學(xué)習(xí)喪失信心。在這種情況下，教師應(yīng)該加以干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生沉下心來學(xué)習(xí)物理知識，理解物理概念，鍛煉自己的思維能力。面對學(xué)困生，教師應(yīng)該主動指導(dǎo)他們，幫助他們樹立自信心。在這種指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在保持對物理學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠沉下心來研究物理學(xué)習(xí)中的問題。

當(dāng)然，除了生活中的關(guān)心和引導(dǎo)，教師應(yīng)該在教學(xué)上下更多的功夫，采用更加合理的教學(xué)方法。在課堂引入的過程，教師可以通過各種關(guān)于思維的故事，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式解答難題，例如，在講述逆向思維的時候，教師可以講述前蘇聯(lián)科學(xué)家研究出被稱為“本世紀最有前途的破冰船”的故事，以此來引起同學(xué)們的興趣，引導(dǎo)同學(xué)們采用逆向思維思索一些物理現(xiàn)象和問題。在講述慣性的概念時，可以提出問題讓學(xué)生思考，讓同學(xué)們了解不同情況下，慣性的概念和慣性的特質(zhì)。在這種情況下，同學(xué)們就能更好地理解不同的問題，用不同的思維方式來解決。

（四）引導(dǎo)學(xué)生走出經(jīng)驗主義和思維慣性的束縛

經(jīng)驗主義和思維慣性是解決物理問題最主要的阻礙，是思維固化的一種表現(xiàn)，這極其不利于學(xué)生對物理知識和物理問題的理解，更為老師的教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

一般來說，一個題目反復(fù)多次地講，但學(xué)生仍然不能擺脫思維的局限，難題仍然無法解決，這就是學(xué)生缺乏發(fā)散思維的體現(xiàn)。

例如，整體質(zhì)量為M的列車，在水平直線上勻速前進。而其質(zhì)量為m的末節(jié)拖車卻于中途脫節(jié)。當(dāng)司機發(fā)覺時車已駛過路程l。于是立即關(guān)閉氣門，撤去牽引力，且阻力與車質(zhì)量為正比。在機車的牽引力一直不變的情況下，求兩部分完全靜止后它們之間的距離S。解決這個問題時，可以用牛頓第二定律和運動學(xué)公式解答，但過程極為煩瑣。但如果用功、能來分析問題的話，反而會簡單得多：按題目中的條件，則兩部分距離為0，而牽引力在路程l對車頭所做的功，相當(dāng)于車頭比末節(jié)拖車通過間距S而克服阻力的功。而列車在一開始做勻速運動，則：

F牽=KMg

w=kMgl=k（M-m）gs

s=

這個題目就迎刃而解了。而一個題目原本解答方式十分簡單，如果把它想得過于復(fù)雜，那就又是思維過于跳躍，過于發(fā)散，需要進行思維收斂了。因此，不同的物理題目需要應(yīng)用不同的思維和解決方法，這樣才能保障思維的多樣化和解題方法的多樣性，保障學(xué)生的思維不被固定于某一種方法或某一個習(xí)慣之中，有效地解決思維障礙的問題。

這就是應(yīng)對物理題目解答過程中思維障礙的主要舉措和方法，只有深刻認識到物理解題思維障礙的多方面原因，理解物理學(xué)科的解題多樣性和思維多樣性，才能從根源上分析問題，從而做到解決問題。也只有這樣，才能更好地落實解決問題的策略，從根源上解決教師的難題，從根本上提升教師的思維能力、教師的教學(xué)效率，進而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，全方位提高學(xué)生的能力。

三、結(jié)束語

無論是物理知識還是物理解題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著極大的幫助。而想要清除物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙，就必須找出阻礙思維的原因，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫學(xué)生破除思維局限性。這樣不僅能夠從根源上解決問題，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們更好地成長。

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