分層語(yǔ)境下初中物理A層教學(xué)策略淺談

劉沁橋　徐文賢

分層教學(xué)，是在充分考慮差異性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的方法。筆者以初中物理A層教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施的策略。

定向開(kāi)啟。定向開(kāi)啟階段，教師需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

教學(xué)《功率》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用教材上爺孫二人爬樓梯的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入。這樣教學(xué)，學(xué)生參與的興趣并不高。假設(shè)教師把教材中的主人公換成學(xué)生，效果就會(huì)大不一樣。如邀請(qǐng)?bào)w格肥胖的學(xué)生和瘦小的學(xué)生比賽爬樓梯。通過(guò)比賽，發(fā)現(xiàn)瘦小的學(xué)生先到終點(diǎn)，肥胖的學(xué)生氣喘吁吁地后到終點(diǎn)。教師再讓學(xué)生代表記錄下兩位比賽選手的體重、樓層高度以及爬樓時(shí)間，讓學(xué)生做裁判去評(píng)判這場(chǎng)比賽。這樣教學(xué)，學(xué)生在輕松愉悅的比賽中開(kāi)始思考如何比較做功的快慢。

生活中還有很多類似的現(xiàn)象，比如小區(qū)配電箱閃爍頻率不同的電能表、清晨打開(kāi)窗的大霧、燒水壺口的蒸汽等。教師有意識(shí)地用生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，既能讓學(xué)生感覺(jué)到物理知識(shí)的實(shí)用性，也能讓他們學(xué)會(huì)從物理的角度去觀察世界。

示疑互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的形式較為單一。示疑互動(dòng)要求有效提問(wèn)，使多個(gè)問(wèn)題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，使學(xué)生由問(wèn)題聯(lián)想到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放牛頓的背景介紹（音頻），然后播放牛頓被蘋果砸中的動(dòng)畫（視頻）?？赐陝?dòng)畫后，教師提問(wèn)：“為什么蘋果是垂直向下掉，而不是傾斜向下掉？”教師將問(wèn)題引向課本知識(shí)，使學(xué)生會(huì)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這種一環(huán)接一環(huán)的問(wèn)題設(shè)置，特別適宜于概念課的教學(xué)。如教學(xué)《電能電功》時(shí)，可以按照電從哪里來(lái)、電到哪里去、如何記錄消耗的電能、1kwh的電能夠做什么……循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，難度、梯度合理，學(xué)生從電源入手，配合能量守恒定律，思考生活中常見(jiàn)的用電器中涉及的能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題，感受到電能由電源提供。以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步讓學(xué)生回答電到哪里去了，學(xué)生馬上能回答出“電轉(zhuǎn)化成了其他形式的能”。

悟理明法。悟理明法環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是，證明的過(guò)程、得出的結(jié)論、悟出的方法都應(yīng)該是學(xué)生自主進(jìn)行，而不是被教師包辦。

對(duì)于“壓強(qiáng)影響因素”的探究，教師只需給出實(shí)驗(yàn)器材：氣球、易拉罐、細(xì)繩、海綿、礦泉水瓶、木板等相關(guān)材料。學(xué)生通過(guò)交流討論，選擇實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后展示，進(jìn)而得出結(jié)果。教師負(fù)責(zé)提醒學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言、科學(xué)表述。相比于教師“滿堂灌”，這樣的教學(xué)更能讓A層學(xué)生在自主表達(dá)中建立起自信，提升陳述、歸納總結(jié)的能力。

入腦融合。這是教學(xué)的收尾階段，教師可以利用多種方式幫助學(xué)生梳理知識(shí)、鞏固知識(shí)。

教學(xué)《密度》時(shí)，教師可以引出新型能源氣凝膠，讓學(xué)生在驚嘆新能源的同時(shí)，感受到里面的無(wú)限“商機(jī)”;教學(xué)《熱值》時(shí)，正值一檔節(jié)目播放了可燃冰的相關(guān)情況，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，既驚嘆于科技的飛躍發(fā)展，又強(qiáng)化了為國(guó)家做貢獻(xiàn)的意識(shí);教學(xué)《功率》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間去測(cè)測(cè)家庭成員上樓的功率，學(xué)習(xí)《電壓》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生制作水果電池，比比誰(shuí)的水果電池電壓大。這樣教學(xué)，學(xué)生不再對(duì)物理心存畏懼，而始終保持著學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)官士墩校區(qū)）

責(zé)任編輯? 張敏