積極心理學視域中的高校德育教育研究

摘要：積極心理學以一個全新的視角來研究心理學，主要研究個體的積極情感體驗、積極的人格品質和社會中積極的組織體系。重視發(fā)現(xiàn)、挖掘個體潛在的積極力量。從高校德育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析積極心理學應用于高校德育的意義，提出高校應培養(yǎng)積極品質和人格，引領道德品質的提升;增加個體和群體的積極體驗，增進道德情感的提升;優(yōu)化院系班級組織系統(tǒng)，建構和諧積極環(huán)境;增強學生的自省意識，提升德育工作者的賞識意識。

關鍵詞：積極心理學 高校德育 新路徑

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0030-02

隨著全球一體化進程的加快，社會對人整體素質的要求越來越高。因此，德育逐漸被各個高等院校所重視。其實，從小學到大學，德育貫穿于學生教育的始終，“出現(xiàn)問題而后糾正”一直是教師們所采用的主要方法。而積極心理學的出現(xiàn)，為德育教育提供了新視角。積極心理學的研究重點在于激發(fā)個人的積極性，增強個體蘊含的積極力量。以下試采用積極心理學的理念，探索高校德育的新路徑。

一、積極心理學研究概述

積極心理學這一概念最早是由美國心理學家賽里格曼于1997年提出[1]。它出現(xiàn)僅僅二十余年，卻迅速發(fā)展成為熱門研究領域。這不僅是因為積極心理學的積極取向符合時代發(fā)展潮流，還因為積極心理學可以引導現(xiàn)代人積極、樂觀地看待自己，看待別人，看待社會，用積極的心態(tài)去追求自己的目標和理想。

積極心理學研究內容可以歸納為三個方面：第一，個體積極的人格品質。積極心理學認為每個個體都存在積極的人格特性，比如堅韌、執(zhí)著等。心理學研究能幫助個體意識到自己所具備的積極特性，并挖掘發(fā)揮出來，從而讓個體更樂于接受自我，積極自信地面對自我，利用積極的力量來應對和解決問題。第二，個體積極的情緒情感體驗。積極心理學研究人的積極力量，其中不乏對個體的主觀情緒情感的研究，如幸福感、滿足感等。情緒情感的感知具有很強的主觀性，積極心理學引導人們通過對積極情緒的感知，學會感恩，使人們對這個世界多一份尊重與認同。第三，社會中積極的組織系統(tǒng)。每個大學生都是社會組織的一份子，存在于家庭、學校和社會中。從不同層面看，大學生處于不同群體組織系統(tǒng)、不同關系架構中;但是，不論哪種關系或系統(tǒng)，都有一定的運行規(guī)則。因此，積極心理學也涉及社會道德、個體責任這些積極的社會關系，為個體建設自己良好和諧的組織關系提供參考。

二、高校德育現(xiàn)狀

一直以來，我國高校在大學生德育方面采取的是“出現(xiàn)問題—解決問題”的教育模式。以學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題為中心，開展思想教育講座、心理教育主題課、安全知識講堂，社會主義價值觀的學習課，等等。這種教育的弊端是在問題發(fā)生后才采取應對措施，缺乏防患于未然的意識，對學生價值觀的引導和心理素質的提高沒有起到太大的作用，也無法阻止后續(xù)問題的發(fā)生。而且，高校輔導員往往只針對出現(xiàn)問題的學生進行引導教育，不太重視其他學生的道德培養(yǎng)和價值觀引導。從某種程度上說，這種德育模式削弱了教育的效果，忽視了對大多數學生的引導與積極力量的挖掘，不利于學生的整體成長。

三、積極心理學應用于高校德育的意義

從積極心理學的觀點來看，要減少甚至避免高校大學生出現(xiàn)道德問題，僅僅采用“出現(xiàn)問題—解決問題”的方法是不夠的，要在學習和生活中培養(yǎng)學生的積極情緒情感體驗，輔導員和教師應發(fā)掘學生積極的人格和品質，發(fā)揮大家的力量構建一個積極向上的環(huán)境。這些日常的積極心理方面的浸潤比事后教育更有效，也更有意義。因此，積極心理學在高校德育方面有三層意義。

1.為高校德育提供了新思路

積極心理學理念為高校大學生德育開辟了新思路。與傳統(tǒng)模式不同，積極心理學讓輔導員和教師開始思考怎樣激發(fā)學生積極的個人特質，怎樣幫助學生學會感知和體驗積極的情緒情感，怎樣讓班級、院系乃至大學校園形成一個有朝氣的積極組織體系。現(xiàn)代大學生的德育立足于學生整體，把全體學生作為德育對象，培養(yǎng)擁有專業(yè)技能的高素質人才。積極心理學與高校德育相結合，為高校德育工作提供了新的方法和路徑。

2.有助于高校德育目標的實現(xiàn)

大學階段的德育目標是促進大學生全面協(xié)調發(fā)展，引導大學生樹立遠大理想，堅定馬克思主義信念[2]。高校德育兼顧著培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的任務，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，提高道德意識。因此，大學生的德育工作除了對學生人生觀、世界觀和價值觀的引導，還要培養(yǎng)學生良好的人格品質，而積極心理學對個體積極心理品質的發(fā)掘，對組織體系內的道德感、責任感的培養(yǎng)，有助于實現(xiàn)大學德育的目標[3]。

3.有助于大學生積極人格的塑造

積極心理學對實現(xiàn)高校德育目標有著積極意義，從個體層面來說，積極心理學有助于培養(yǎng)大學生內在積極品質和內心和諧的幸福感，塑造積極人格，使其在學校的學習和未來的生活中保持積極樂觀的心態(tài)。

四、高校德育教育新路徑

1.培養(yǎng)積極品質和人格

積極品質是個體積極的心理特質，具有建設性作用，是積極力量的源泉，對個體的發(fā)展有重要意義[4]。積極人格是個體所表現(xiàn)出的持久一致的性格特征，個體人格在一定程度上影響著個體情緒情感和行為表現(xiàn)。目前，國內外都在強調“以人為本”的理念，在高校德育中，“以人為本”被教師們理解為重視學生個體的發(fā)展，但這個發(fā)展和進步不能僅局限于高校學生專業(yè)知識的學習和積累、團體活動組織經驗的增多和社會交際能力的提升，還應該擴展到學生自身的理想、做事的態(tài)度、甚至學生的人生觀、世界觀、價值觀和性格氣質等個性心理的整體發(fā)展[5]。大學生活處于校園生活和社會生活的交界地帶，不少學生進入大學才開眼看世界，學校中發(fā)生的種種事情會對他們的世界觀和價值觀帶來沖擊。因此，一定要從學生的積極品質出發(fā)，塑造學生的積極人格，使其具有強大的內心力量和良好的心理素質，更好地適應學校和社會環(huán)境。對大學生積極品質的培養(yǎng)也可以增強學生的積極性和創(chuàng)造性，有助于學生的發(fā)展和成長，實現(xiàn)自我理想。

2.增加個體和群體的積極體驗

積極體驗是參加活動的個體在活動中發(fā)揮個體潛能，突破自我后產生的愉悅感。積極體驗的增多能夠促進個體積極品質和積極人格的形成。積極心理學認為，每個個體本身具有積極的心理特質，但是很多情況下這些積極特質不會自動發(fā)揮出來，需要積極體驗帶來的積極情感才能被激活。因此，積極體驗不僅使個人生活豐富多彩，還能促進自身積極品質的發(fā)展。積極體驗所帶來的愉悅感主要來自個體超越自我、突破自我，沖出了自己對自己的設限所產生的心理享受。因此，高校德育可以將德育的內容轉化為學生活動，讓學生在活動中增加積極體驗，加深道德情感。

3.優(yōu)化院系班級組織系統(tǒng)

種子的成長需要環(huán)境，而德育中美好品德的培養(yǎng)同樣需要營造和諧美好的環(huán)境。因此，高校輔導員和德育教師可以從營造朝氣蓬勃的校園氛圍出發(fā)，從院系、班級、宿舍環(huán)境入手，給大學生創(chuàng)造一個積極活躍的文化環(huán)境，來激活他們美好心靈的種子。

首先，輔導員充分運用所具備的心理學知識和豐富的組織經驗，對大學生所面臨的問題作出評估，對其成長發(fā)展和能力提升作出合理規(guī)劃，并在此基礎上，設計班級或院系的團體活動，積極挖掘學生潛在的積極力量，讓學生突破原有自我，獲得積極體驗，享受積極情感。通過組織各式活動，培養(yǎng)大學生的積極品質和積極人格，鼓勵學生積極樂觀地看待問題，集中個人優(yōu)勢，發(fā)揮團隊合作精神解決問題，幫助學生一分為二地看待問題，遇到困難不退縮，鍛煉抗挫折能力。

其次，重視班級組織建設，創(chuàng)造積極的班級氣氛。積極的班級環(huán)境有助于個體自身積極品質的培養(yǎng)，增強學生的責任感，幫助個體在班級中尋找歸屬感。

4.增強學生的自省意識，提升教師的賞識意識

自省意識要求學生發(fā)掘自身的潛在力量，評估自身的能力，并在此基礎上對自己的發(fā)展作出規(guī)劃。積極心理學認為人不是一成不變的，而是一個變化的、發(fā)展的、成長的個體。從多層面、多角度發(fā)現(xiàn)自我積極特征，通過參與組織活動，多次體驗積極的情感，突破自我，強化自身的積極品質，用積極的心態(tài)激活更大的積極力量。同時，輔導員等德育工作者熟悉心理學專業(yè)知識，更應該從欣賞的角度觀察和尋找學生內在的發(fā)展?jié)摿?，以積極開放的眼光來尋找每個學生身上的閃光點，引導他們認識自我，用發(fā)展的思維去完善自我。

五、結語

縱觀我國高校德育的現(xiàn)狀和目前積極心理學的研究成效，高校的管理者應依據積極心理學理念，重建德育模式。與此同時，高校要組織輔導員和德育工作者研究積極心理學的最新成果，不斷更新教育理念，探索新方法，在實踐中積累經驗，開創(chuàng)高校德育工作新路徑。

參考文獻：

[1]趙怡.積極心理學理念下高校心理健康教育模式構建之路[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（32）：124-125.

[2]賈迅，彭容容.積極心理學視閾下的德育體系六要素研究[J].職業(yè)教育研究，2016（5）：68-71.

[3]張莉.積極心理學背景下的大學生思想政治教育創(chuàng)新路徑探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（16）：170-171.

[4]孟維杰，馬麗.積極心理學視野下高校德育模式反思與構建[J].黑龍江高教研究，2017（5）：116-118.

[5]劉金玉.積極心理學視野下大學生德育創(chuàng)新研究[J].亞太教育，2016（36）：190-191.

責任編輯：孫瑤

[基金項目]北京師范大學珠海分?！敖處熆蒲写龠M計劃”（20189）。

[作者簡介]王怡，北京師范大學珠海分校講師，碩士，研究方向：大學生心理健康教育與咨詢。