中小學(xué)教師如何做研究

靖國(guó)平 湖北大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，湖北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“湖北中小學(xué)素質(zhì)教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨詢委員會(huì)特邀專家，教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作院校評(píng)估專家、中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家、“國(guó)培計(jì)劃”專家，擔(dān)任中國(guó)教育學(xué)會(huì)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)倫理學(xué)會(huì)教育倫理學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，湖北省教育學(xué)會(huì)教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，曾任湖北大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃軐W(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育、智慧教育，享受湖北省人民政府專項(xiàng)津貼。

21世紀(jì)以來(lái)，隨著全國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)，“教師即研究者”的理念逐漸深入人心，全國(guó)涌現(xiàn)出一大批出類拔萃的研究型教師。中小學(xué)教師做研究有多種方式，如撰寫(xiě)教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思等。其中，主持和參與教科研課題研究是一種十分重要的方式。本文從“小、新、深、實(shí)、點(diǎn)、線、面、體”八個(gè)方面，簡(jiǎn)要論述教科研選題與設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和環(huán)節(jié)。

一、教師為什么需要做研究

從教師專業(yè)發(fā)展的角度講，中小學(xué)教師需要做研究的理由主要有五點(diǎn)。一是成為終身學(xué)習(xí)者。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《富爾報(bào)告》中，倡導(dǎo)每個(gè)人都有權(quán)利并且有必要為促進(jìn)自身、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展而終身學(xué)習(xí)。在各行各業(yè)中，教師成為終身學(xué)習(xí)者尤為重要。教師做研究是一種行之有效的學(xué)習(xí)履歷，因?yàn)樗喿x、思考、寫(xiě)作、交流、評(píng)價(jià)等重要的學(xué)習(xí)方式。二是成為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)師。讓教師成為學(xué)校治理的主體，成為課程建設(shè)和教學(xué)變革的主人，是學(xué)校教育變革的一個(gè)重要命題。事實(shí)上，許多中小學(xué)教師正是通過(guò)做研究成長(zhǎng)為優(yōu)秀的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)師的。三是成為教師發(fā)展共同體中的一員。時(shí)至今日，教師發(fā)展已經(jīng)不再是一個(gè)人的戰(zhàn)斗。不同學(xué)科的教師在研究中集結(jié)成專業(yè)發(fā)展共同體，每一位成員在共同體中貢獻(xiàn)自己的智慧，并分擔(dān)責(zé)任，分享成果。四是成為精神生活較為豐富的教師。身心愉悅、內(nèi)心豐富、精神充實(shí)、心態(tài)陽(yáng)光是衡量教師幸福指數(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。當(dāng)下，不少教師常常感到腦子和時(shí)間都是滿的，內(nèi)心卻是空的。教師學(xué)會(huì)過(guò)反思性、研究性的教育生活，將打開(kāi)通向精神世界的“另一扇窗”，其職業(yè)生命將不再是機(jī)械地消耗和付出，更多的則會(huì)是精神世界的充盈和自我完善。五是成為有智慧、有創(chuàng)意的教師。工作按部就班、缺乏新意和挑戰(zhàn)，是中小學(xué)教師陷入職業(yè)倦怠的重要原因之一。如果教師積極投身于教科研活動(dòng)之中，經(jīng)常閱讀、思考、寫(xiě)作和交流，將激發(fā)其作為研究者的潛能和智慧，并將這種力量轉(zhuǎn)化為富有創(chuàng)意的教育藝術(shù)。

二、教科研課題選題的四個(gè)要點(diǎn)

教師做課題首先要選好題，選對(duì)題目是成功的一半。許多教師常常因?yàn)檎n題申報(bào)不成功而感到委屈和氣餒，除了名額有限、競(jìng)爭(zhēng)激烈等因素外，選題不當(dāng)是一個(gè)重要的原因。教科研選題需要把握好如下四點(diǎn)。

?。壕劢埂⒕劢?、再聚焦。聚焦問(wèn)題是選題的首要步驟。對(duì)于初涉教科研工作的教師來(lái)說(shuō)，選題過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)是一個(gè)普遍的問(wèn)題。例如，發(fā)揮小學(xué)生主體作用研究、中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律研究、中學(xué)高效課堂建設(shè)研究等，顯然沒(méi)有聚焦點(diǎn)和切入點(diǎn)，看不出如何具體、深入地開(kāi)展研究。再如，小學(xué)生創(chuàng)造天性的保護(hù)與發(fā)展策略研究、小學(xué)生攻擊行為的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略研究、小學(xué)一年級(jí)座位調(diào)換的策略研究、校園心理劇提升初中心理健康課教學(xué)效果的策略研究、自然科學(xué)類紀(jì)錄片在高中生命教育中的應(yīng)用研究等，則符合有明確的價(jià)值導(dǎo)向、有具體的研究對(duì)象、有可操作的行動(dòng)路徑等基本原則。

新：視角、觀點(diǎn)、方法新。做課題研究切忌“炒剩飯”，或?qū)e人嚼過(guò)的飯菜再嚼一遍。一個(gè)有新意的選題可以表現(xiàn)在視角、觀點(diǎn)、材料、方法等方面。其一，選題要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。如：培養(yǎng)初中生批判性思維能力的課堂教學(xué)方式研究、新高考背景下普通高中生涯教育規(guī)劃指導(dǎo)策略研究等。其二，在傳承中創(chuàng)新。如：基于30年興趣教育實(shí)踐的小學(xué)興趣教育深化研究、普通高中德育活動(dòng)審美化改造實(shí)踐研究、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的校本教研文化建設(shè)研究等。其三，體現(xiàn)區(qū)域和學(xué)校特色。如：新型城鎮(zhèn)化背景下的鄉(xiāng)村教育生態(tài)研究、關(guān)愛(ài)教育理念下小學(xué)新生活德育的實(shí)踐研究、“幫教育”理念下學(xué)校課程與教學(xué)變革策略研究等。

深：深度、力度、關(guān)聯(lián)度。做研究不能只停留在表面，一定要深入下去。在深度方面，要破除工作總結(jié)的習(xí)慣，跳出經(jīng)驗(yàn)敘事的套路。在力度方面，要在分析具體問(wèn)題的過(guò)程中，探尋教育的特點(diǎn)和規(guī)律。在關(guān)聯(lián)度方面，要用聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思想和方法，把握所研究的問(wèn)題。思維方式是影響教師做研究的關(guān)鍵因素之一。教師需要養(yǎng)成整體、立體、共生、動(dòng)態(tài)化的思維方式，破除條塊、平面、對(duì)立、靜態(tài)化的思維方式。例如，小學(xué)學(xué)習(xí)中心課堂整體建構(gòu)的行動(dòng)研究、小學(xué)課堂教學(xué)建構(gòu)性對(duì)話的生成機(jī)制研究、基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略研究、“三導(dǎo)制”模式下高中生涯教育體系構(gòu)建的實(shí)踐研究等課題，具有較大的理論探索空間和實(shí)踐拓展張力。

實(shí)：具體、鮮活、策略化。中小學(xué)教師做研究應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐取向、問(wèn)題導(dǎo)向和策略指向等基本原則，努力做到具體、鮮活和策略化。所謂“具體”，就是基于學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生、教師、課程、教學(xué)、管理等視角，開(kāi)展有針對(duì)性的研究。所謂“鮮活”，就是在研究過(guò)程中能夠看到“活生生的人”，能凸顯教師、學(xué)生、管理者的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。所謂“策略化”，就是研究的重心要落實(shí)到路徑、方法、效果等層面上，以解決實(shí)際問(wèn)題為根本目的。例如，初中生校園欺凌問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究、義務(wù)教育階段促進(jìn)農(nóng)民工子女心理健康發(fā)展的對(duì)策研究、高一新生心理適應(yīng)性現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略研究、促進(jìn)初中教師專業(yè)發(fā)展的積分制管理應(yīng)用研究等課題，關(guān)注人的發(fā)展，直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著力解決問(wèn)題。

三、教科研課題設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)

科研選題確定之后，接下來(lái)就是課題設(shè)計(jì)。課題設(shè)計(jì)主要包括研究的支點(diǎn)、主線、范圍、體系四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

點(diǎn)：出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。任何研究都需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)承上啟下、縱橫勾連。首先，要明確出發(fā)點(diǎn)。它相當(dāng)于一個(gè)人的“腦袋”，具有目標(biāo)定位和價(jià)值導(dǎo)向的功能，能保證研究不偏離航向。其次，要找準(zhǔn)著力點(diǎn)。它相當(dāng)于一個(gè)人的“身軀”，具有特定的對(duì)象性，是研究的主要內(nèi)容。其三，要夯實(shí)落腳點(diǎn)。它相當(dāng)于一個(gè)人的“雙腳”，可以腳踏實(shí)地、落地生根。例如：“基于學(xué)校核心價(jià)值觀的教師專業(yè)發(fā)展策略研究”，課題的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校核心價(jià)值觀引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，著力點(diǎn)是學(xué)校核心價(jià)值觀內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，落腳點(diǎn)是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展相互促進(jìn)。再如，小學(xué)“適性教育”課程實(shí)踐形態(tài)研究、基于深度學(xué)習(xí)理論的高中學(xué)習(xí)策略研究等課題，其出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承。

線：中心線、連接線、輻射線。中小學(xué)教科研課題設(shè)計(jì)中的“線”，可以理解為“主線、路線、脈絡(luò)、經(jīng)緯”，主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是中心線，即課題研究需要有一條主線貫穿始終。例如，武漢市育才行知小學(xué)承擔(dān)的“培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的校本課程建設(shè)研究課題”，中心線是培養(yǎng)小學(xué)生的健康生活素養(yǎng)。二是連接線，它能夠發(fā)揮重要的橋梁或紐帶作用。例如，該課題研制的“5力課程”——科學(xué)生活力課程、藝術(shù)生活力課程、社會(huì)交往力課程、勞動(dòng)生活力課程和健康生活力課程，就是5條重要的“連接線”。三是輻射線，它能夠發(fā)揮形成網(wǎng)絡(luò)、縱橫勾連的作用。如，以上5種課程形態(tài)向下輻射和延伸，可以形成二、三級(jí)課程模塊和體系。

面：平行面、縱深面、交叉面。中小學(xué)教科研課題設(shè)計(jì)中的“面”指在“點(diǎn)”“線”基礎(chǔ)上形成的研究范圍。一般而言，一項(xiàng)課題研究的“面”的大小，主要取決于研究對(duì)象和目標(biāo)。研究的“面”無(wú)論是寬或窄，都需要顧及3個(gè)方面。一是平行面，主要指在同一層面上的基本要素的排列組合，如上述培養(yǎng)小學(xué)生健康生活素養(yǎng)的“5力課程”。二是縱深面，主要指不同層面的縱向延展、深化。如，武漢市育才實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)的“5慧課程”，即“慧讀、慧思、慧說(shuō)、慧玩、慧行”課程，包含著“學(xué)、思、行”相結(jié)合的延展、深化。三是交叉面，主要指平行面與縱深面的交叉與融合。上述“5力課程”和“5慧課程”，各要素、類別、環(huán)節(jié)、層次之間都有緊密的交叉與融合。

體：結(jié)構(gòu)體、集合體、生命體。任何一項(xiàng)課題研究，都要做到自成一體。從研究過(guò)程上講，“串點(diǎn)成線、連線成面、由面到體”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。課題設(shè)計(jì)要符合教育研究的規(guī)律，需要注意3個(gè)要點(diǎn)。一是結(jié)構(gòu)化和節(jié)律化。結(jié)構(gòu)化表明各要素的功能布局、排列順序、空間位置和連接方式，節(jié)律化表明研究過(guò)程中的節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)、節(jié)奏控制以及動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。二是系統(tǒng)性和整體性。研究對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、方法、效果等要素之間不僅是層層遞進(jìn)的，而且是不斷轉(zhuǎn)化的。三是人本化和生命化。課題研究一定要堅(jiān)持以人為本，以人的發(fā)展為中心。研究任何一個(gè)教育問(wèn)題，都必須將人的發(fā)展放在首位。唯有如此，教育科研才是有生命、有道義和有情懷的。

責(zé)任編輯? 姜楚華