埃德溫·戈登音樂教育理論在我國運(yùn)用的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述

●唐文滔

埃德溫·戈登音樂教育理論在我國運(yùn)用的系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述

●唐文滔

（華南師范大學(xué)，廣東?廣州，510006）

近年來，埃德溫·戈登音樂教育理論被引介到我國并被不同程度地應(yīng)用，筆者采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述方法，從研究方法、研究對象、聚焦主題和呈現(xiàn)特征四個(gè)視角剖析戈登音樂教育理論在我國的運(yùn)用狀況，通過數(shù)據(jù)分析戈登音樂教育理論未來在我國的研究空間與熱點(diǎn)。戈登音樂教育理論在我國內(nèi)地的運(yùn)用仍處于較新領(lǐng)域，相關(guān)文獻(xiàn)還很稀缺，已有研究大多僅從某一個(gè)視角進(jìn)行介紹性論述，缺乏深入研究、數(shù)據(jù)分析及實(shí)踐檢證；在臺灣，有關(guān)戈登音樂教育理論的研究已進(jìn)入實(shí)地調(diào)查、分層測量、定量檢驗(yàn)的深層次階段。

埃德溫·戈登；音樂教育理論；系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述

一、引言

美國著名音樂教育家、心理學(xué)家埃德溫·戈登（以下簡稱戈登）曾一度被稱為“美國音樂教育之父”，與達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木鎮(zhèn)一齊名。戈登的音樂學(xué)習(xí)理論、音樂能力測量工具及建構(gòu)于二者之上的音樂課程體系在世界上早已聞名遐邇，但時(shí)下并不為國人所熟知。1981年，臺灣學(xué)者盧欽銘在《教育心理學(xué)報(bào)》上發(fā)表題為《我國國小及國中學(xué)生音樂性向之研究》，標(biāo)志著戈登及其音樂教育理論漸被引入我國。自20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，戈登音樂學(xué)習(xí)理論、音樂能力測量及其課程體系被不同程度地引進(jìn)與應(yīng)用，產(chǎn)生了一定的影響，但具有一定程度上的隨機(jī)性和隨意性，引用該理論體系進(jìn)行長期、扎根研究的極少。而關(guān)注戈登思想及核心理論體系對我國音樂教育發(fā)展的影響以及如何更好地應(yīng)用于當(dāng)下音樂教育之中則是研究的重點(diǎn)。

二、研究背景

埃德溫·戈登音樂教育理論是戈登幾十年的實(shí)踐和研究所得，其音樂學(xué)習(xí)理論、音樂能力測量工具、音樂課程均被世界各國不同程度地應(yīng)用?？傮w上，國外對戈登音樂教育理論的研究多采用實(shí)證性研究，國內(nèi)則多關(guān)注于其理論體系的引入與介紹性研究。

在國外，對戈登音樂教育理論進(jìn)行實(shí)證研究的代表有意大利Antonella Nuzzaci、[1]土耳其Maciej Ko?odziejski、[2]美國Josef Hanson[3]等，他們長期運(yùn)用戈登理論進(jìn)行觀察性研究和音樂能力測驗(yàn)；國外音樂教育的學(xué)位論文對戈登音樂教育理論及其應(yīng)用也較為關(guān)注，目前可檢索到美國7所大學(xué)、共7篇博士學(xué)位論文皆以不同的音樂技能為對象，采用實(shí)證性研究法，對戈登音樂教育理論進(jìn)行應(yīng)用和檢測。

在國內(nèi)，戈登音樂教育理論研究集中于兩個(gè)層面：一是理論引介，二是理論應(yīng)用。理論引介方面，以著作、譯著和教材譯介為代表。目前，我國共出版戈登著作1部、譯著4部、教材2套，分別是：許冰《埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》（2014）、[4]普凱元譯《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》（1989）、[5]莊惠君譯《幼兒音樂學(xué)習(xí)原理》（2000）、[6]余原譯《嬰幼兒音樂學(xué)習(xí)的秘密》（2013）、[7]梁小娟譯《音樂的學(xué)習(xí)順序》（2018）、[8]王甘等譯《音樂游戲》（2004）、[9]《躍進(jìn)音樂課程》系列教材，共六冊。[10]論文類共有52篇，其中以劉沛（2015）、[11]（P4-6）吳珍（2013）、[12]（P220-223、230）蘇杭（2011）、[13]（P154-157）[14]；梁小娟（2013）、[15]（P26-28）李爍（2013）、[16]（P154-157）鄒燕妃、[17]章憶悅[18]等為代表，分別對戈登音樂教育理論進(jìn)行了介紹性概述。應(yīng)用上，以音樂性向測試及其行動研究為主，臺灣運(yùn)用較廣，其中莊敏仁、莊惠君長期致力于戈登音樂教育理論的推介和調(diào)查實(shí)踐，陳玉婷、[19]（P59-88）李佳玲、[20]Juliana Andrade de Aguiar、[21]許薇[22]等，多專注于對戈登音樂教學(xué)理論和音樂性向測試進(jìn)行信度與效度檢證。

目前，在對戈登音樂教育理論日漸激增的學(xué)術(shù)關(guān)注和運(yùn)用下，缺乏一項(xiàng)針對埃德溫·戈登音樂教育理論在我國運(yùn)用情況的綜述性研究，用以探索戈登音樂教育理論的引用對象是誰、是如何引介運(yùn)用、在哪些方面進(jìn)行運(yùn)用、效果如何等相關(guān)問題。本研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法和步驟，對埃德溫·戈登音樂教育理論在我國的運(yùn)用狀況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧，以推進(jìn)戈登理論在我國音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

從1753年，蘇格蘭海軍外科醫(yī)生林德提出必須系統(tǒng)地確認(rèn)、抽取和評估已有研究信息，使系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述（Systematic Literature Review）有了原始設(shè)想，到2015年考科藍(lán)綜述達(dá)6200篇，[23]（P145-151）系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述歷經(jīng)了300多年發(fā)展和變遷，已成為一種流行于國際間的正規(guī)研究方法。本文基于1981-2019年間的中文文獻(xiàn)，對埃德溫·戈登音樂教育理論的相關(guān)研究進(jìn)行篩查和選取，結(jié)合篩查、選取結(jié)果開展系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述。就本文而言，其核心問題是：埃德溫·戈登音樂教育理論如何在我國得以有效運(yùn)用？論證此問題，可從四個(gè)子問題展開，探索戈登音樂教育理論在我國的研究空間和未來趨勢：

1.我國學(xué)界運(yùn)用戈登音樂教育理論的研究發(fā)表趨勢如何？

2.戈登相關(guān)研究成果在研究方法層面上呈現(xiàn)了怎樣的特征？

3.戈登相關(guān)研究成果聚焦的研究主題是什么？

4.戈登理論在我國的運(yùn)用面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么？

（二）文獻(xiàn)甄選

本研究的文獻(xiàn)檢索范圍為：CNKI期刊庫、讀秀搜索、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、華藝臺灣學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫四個(gè)文獻(xiàn)檢索庫。根據(jù)研究問題，確定檢索詞為：1.埃德溫·戈登；2.戈登；3.Gordon；4.高登；5.愛德溫·戈登；6.埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論；7.戈登音樂性向測試。

通過上述檢索關(guān)鍵詞對文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)量較小，因此根據(jù)研究需要增加兩條入選標(biāo)準(zhǔn)：凡是出現(xiàn)了埃德溫·戈登姓名的音樂類研究文獻(xiàn)，即入選文獻(xiàn)樣本；凡研究文本中涉及埃德溫·戈登理論的國內(nèi)文獻(xiàn)，皆列入文獻(xiàn)樣本庫。

通過初步對1981-2019年以來的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共收集文論56篇。經(jīng)人工篩選后，去除2篇重復(fù)發(fā)表的會議論文、1篇著作書序、1篇書評，獲得有效文獻(xiàn)52篇。為保證文獻(xiàn)篩選、甄別的準(zhǔn)確度與輻射廣度，即以人工篩選后所得的52篇有效文獻(xiàn)為樣本對其進(jìn)行編碼。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）描述性分析

就52篇文獻(xiàn)樣本，通過理論模型、發(fā)表時(shí)間、文獻(xiàn)類型、作者四個(gè)方面進(jìn)行基礎(chǔ)描述性分析。

戈登從20世紀(jì)50年代起即對音樂學(xué)習(xí)、性向測驗(yàn)展開研究，我國對其音樂教育理論引介始于20世紀(jì)80年代，起步較晚，大量文獻(xiàn)采用一般介紹性研究（22篇）和定性研究（5篇），所用理論多集中于音樂學(xué)習(xí)理論、幼兒早期音樂教育理論、“聽想”理論、“預(yù)備聽想”理論和音樂性向理論五個(gè)方面。其他研究則聚焦于戈登音樂學(xué)習(xí)理論及其遷移的行動研究，如音樂欣賞和教學(xué)、課堂活動、器樂演奏及其學(xué)習(xí)成效、音樂學(xué)習(xí)理論的拆解分散學(xué)習(xí)及其收效、音樂學(xué)習(xí)順序中音調(diào)型、節(jié)奏型教學(xué)的解構(gòu)訓(xùn)練（16篇）等；其次，研究多關(guān)注音樂性向測驗(yàn)及成效測量，如音樂“聽想”、歌唱和合唱教學(xué)、即興表現(xiàn)能力、音樂技能和音樂感等單項(xiàng)音樂素質(zhì)測量以及嬰幼兒、青少年課程學(xué)習(xí)成效測量（9篇）?？傮w來看，當(dāng)前我國關(guān)于埃德溫·戈登音樂教育理論的研究集中于理論方面的闡述與討論，缺乏通過定量研究的實(shí)踐型數(shù)據(jù)檢證。

圖1.文獻(xiàn)樣本發(fā)表時(shí)間

由圖1可見，2013年前有關(guān)埃德溫·戈登的研究數(shù)量呈明顯上升趨勢，2013年達(dá)數(shù)量最高值，隨后趨于穩(wěn)定，波動幅度相對縮小。2008-2013年增長幅度較大，最主要原因可能是與2007年埃德溫·戈登受中國音樂學(xué)院謝嘉幸教授之邀赴北京講學(xué)有關(guān)，戈登同期亦到訪上海音樂學(xué)院，兩地講學(xué)產(chǎn)生較大影響。故，此五年內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)以中國音樂學(xué)院和上海音樂學(xué)院居多。

統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)樣本所登期刊及其類型，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)主要刊于音樂教育類期刊和部分音樂學(xué)院學(xué)報(bào)（見表1）。通過對發(fā)文作者和發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可知該領(lǐng)域中高產(chǎn)作者、代表性作者及其觀點(diǎn)，這些研究基本在戈登音樂教育理論運(yùn)用的多個(gè)視角分別開展闡述與討論，并重點(diǎn)闡釋了其先進(jìn)性和重要性。

表1.重要期刊和代表性作者

序號重要期刊數(shù)量代表作者 1《中國音樂教育》4劉沛、吳珍、許冰 2《中國音樂》2吳珍、任愷 3《星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》2許冰 4《交響》1陳蓉 5《樂器》2梁小娟 6《樂府新聲》2蘇杭

（二）系統(tǒng)性分析

在對52篇文獻(xiàn)進(jìn)行全文閱讀和分析后，試圖對上文提到的發(fā)文趨勢、呈現(xiàn)特征、研究主題、機(jī)遇和挑戰(zhàn)等相關(guān)問題進(jìn)行解答，即從研究方法、研究對象、聚焦主題和呈現(xiàn)特征四個(gè)視閾對埃德溫·戈登音樂教育理論進(jìn)行回顧。

1.研究方法

明確文獻(xiàn)類型是分類研究的第一步。由圖2可知，本研究中文獻(xiàn)樣本主要分為兩類：學(xué)位論文和期刊論文，其中碩、博士學(xué)位論文共20篇，博士論文2篇；期刊論文共32篇。從研究方法和理論模型上看，這兩類文獻(xiàn)又可分為兩種研究類型：一是關(guān)于戈登音樂教育理論引介的質(zhì)性研究，共26篇，其中學(xué)位論文4篇，期刊類論文共22篇；二是對戈登音樂教育思想及理論應(yīng)用的量化、行動之實(shí)證研究。如圖3所示，此類型中的26篇文獻(xiàn)研究方法含量化研究、質(zhì)性研究、混合研究及其他方法四種；其中65.3%為學(xué)位論文，共16篇，含臺灣5篇、澳門1篇；行動研究期刊論文為9篇。

圖2.文獻(xiàn)研究類別

圖3.實(shí)證研究類文獻(xiàn)之研究方法

從學(xué)位論文的研究發(fā)文頻率上看，戈登音樂教育理論已經(jīng)受到國內(nèi)高校音樂教育專業(yè)的關(guān)注。國內(nèi)碩士論文對戈登音樂教育理論的定向行動研究始于2006年，2011年和2018年為兩個(gè)高峰點(diǎn)。通讀文獻(xiàn)可知，國內(nèi)對戈登音樂教育理論的理解認(rèn)識、接受程度、研究水準(zhǔn)、成果質(zhì)量皆在逐步遞增，但發(fā)表在國內(nèi)核心刊物的期刊論文僅有11篇，含臺灣1篇，發(fā)表于普通期刊的文獻(xiàn)在研究內(nèi)容和方法上雷同率較高，有價(jià)值的文獻(xiàn)仍較少。

2.研究對象

基于26篇實(shí)證研究，分解出四類研究對象：學(xué)齡前幼兒、小學(xué)階段的兒童、中學(xué)階段的青少年以及在任教師。

圖4.實(shí)證研究之對象

圖4所示，目前以小學(xué)階段兒童和學(xué)齡前幼兒為研究對象的居多，原因有二：一是戈登音樂教育理論中強(qiáng)調(diào)“幼年豐富的音樂環(huán)境是不容忽視的”[24]（P21），是音樂教育中“非正式引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，決定了幼兒“發(fā)展中的音樂性向”的起點(diǎn)與空間；二是戈登曾提出“音樂環(huán)境（包含有建構(gòu)和無建構(gòu)）在小朋友九足歲以后，便對音樂性向沒有影響了（或影響很小），那么此時(shí)所測量和具備的音樂性向就被稱為‘穩(wěn)定的音樂性向’”[24]（P21）?；诖?，大多數(shù)實(shí)證類研究文獻(xiàn)都選取了3-9歲這個(gè)年齡段進(jìn)行量化和相關(guān)音樂技能的行動研究，這是戈登幼兒早期音樂教育核心思想的反映。反觀之，以嬰兒期、1-3歲幼兒期為研究對象的文獻(xiàn)鮮有。

3.聚焦主題

分析文獻(xiàn)研究主題即是甄別研究關(guān)注點(diǎn)。由文獻(xiàn)可知，國內(nèi)引介類文獻(xiàn)的研究主題遍及戈登大部分理論分支，研究頻率較高的為“聽想”、音樂性向和音樂學(xué)習(xí)理論?！奥犗搿保ˋudiation）這一概念是戈登音樂教育理論和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)，是貫穿于戈登音樂學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的主線，是戈登心目中的音樂人基本的必備素質(zhì)，也是戈登音樂教育理論和實(shí)踐的核心，更是體現(xiàn)音樂本性的音樂學(xué)習(xí)底線是一種更為內(nèi)在和深刻、表現(xiàn)為內(nèi)心領(lǐng)悟的過程。[24]（P21）“聽想”是起點(diǎn)，戈登為構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生音樂“聽想”的能力，從而構(gòu)建了音樂學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而有了音樂性向測試和關(guān)注音高、節(jié)奏以及技能學(xué)習(xí)順序。[8]（P4）由表2可知，國內(nèi)文獻(xiàn)已對戈登的核心音樂教育理論進(jìn)行了引介。

表2.理論研究主題

序號研究對象應(yīng)用研究主題 1幼兒（學(xué)齡前）戈登理論的遷移學(xué)習(xí) 2兒童（小學(xué)）音樂欣賞及其課程教學(xué) 3青少年（初中）課堂活動 4成人（教師）器樂演奏學(xué)習(xí)及其成效 5 節(jié)奏型教學(xué)（訓(xùn)練） 6理論引介主題音調(diào)型（音型）教學(xué) 7音樂學(xué)習(xí)理論音樂性向測試 8幼兒早期音樂教育理論音樂“聽想”實(shí)踐及其測量 9音樂性向理論及其測驗(yàn)歌唱、合唱教學(xué)及其成效測量 10“聽想”理論即興表現(xiàn)能力教學(xué)及成效測量 11“預(yù)備聽想”理論音樂技能與音樂感測量 12音樂教學(xué)法音樂（單項(xiàng)）素質(zhì)測量 13教材譯介幼兒課程及學(xué)習(xí)成效測量 14 民族音樂學(xué)校傳承

圖5.理論引介研究類別

許冰對戈登生平及其學(xué)術(shù)發(fā)展軌跡進(jìn)行了梳理，分析了其音樂教學(xué)理論形成和發(fā)展的時(shí)代背景和理論基礎(chǔ)，[25]（P1）其文論是國內(nèi)第一篇以戈登及其音樂教育理論為研究主題的博士學(xué)位論文，為戈登音樂教育理論在中國的認(rèn)知和傳播發(fā)揮了一定作用；吳珍對戈登音樂學(xué)習(xí)理論中的核心概念進(jìn)行了解讀，闡述了對戈登核心理念的思考；[25]（P1）梁小娟則關(guān)注戈登音樂教學(xué)法體系的研究，并曾赴美拜戈登門下學(xué)習(xí)，她介紹、分析了“預(yù)備聽想”的心理學(xué)基礎(chǔ)及其在幼兒音樂教育中的意義；[26]（P25-27）對于戈登音樂性向理論國內(nèi)更多的是運(yùn)用實(shí)證類研究進(jìn)行觀察和測量，用實(shí)踐來轉(zhuǎn)引戈登音樂教育理論（見圖5）。

實(shí)證文獻(xiàn)方面，運(yùn)用戈登音樂教育理論進(jìn)行應(yīng)用研究所涉及的主題較多，包含音樂欣賞、課堂活動、音樂技能與素質(zhì)測試及我國民族音樂的傳承問題四個(gè)層面（見圖6）。從某種程度上說，戈登音樂教育理論是一種音樂教育哲學(xué)，其理論體系中又下轄多種音樂教學(xué)方法論，可對音樂教育各個(gè)門類的教學(xué)及其延展提供理論指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)檢測，是促進(jìn)我國音樂教育國際化、現(xiàn)代化的一種動力。

圖6.理論應(yīng)用研究主題

4.相關(guān)研究成果的基本特征

基于文獻(xiàn)閱讀與數(shù)據(jù)整理，結(jié)合研究方法、研究對象、聚焦主題三個(gè)層面的系統(tǒng)性分析，對目前戈登音樂教育理論在我國運(yùn)用現(xiàn)況的總體研究特點(diǎn)述之如下。

（1）期刊論文多介紹性研究。32篇期刊樣本文獻(xiàn)中，26篇為內(nèi)地刊物所載，6篇為臺灣期刊所載，除去臺灣期刊中5篇實(shí)證類研究文論、上海音樂學(xué)院陳蓉1篇實(shí)證類研究外，[27]（P121-126）余下24篇，皆為對戈登音樂教育理論的一般介紹性述論，并集中于戈登音樂學(xué)習(xí)理論與幼兒早期音樂教育兩大主題，并未將戈登音樂理論引入課堂教學(xué)這一實(shí)踐層面中去?？梢姡谖覈箨懙貐^(qū)對戈登音樂教育理論的研究尚處于初級發(fā)展階段。

（2）學(xué)位論文多采用實(shí)證研究。本研究中共涉學(xué)位論文20篇，含2篇博士論文，這2篇博士論文恰是對戈登理論進(jìn)行系統(tǒng)推介和臺灣地區(qū)教師運(yùn)用戈登理論進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)象的概述，剩余18篇皆從不同音樂技能、音樂素質(zhì)訓(xùn)練等方面進(jìn)行不同時(shí)長、不同程度的量化、行動研究，并從數(shù)據(jù)中提煉論據(jù)，為戈登音樂教育理論浸入教學(xué)實(shí)踐與成果測量的實(shí)證研究階段奠定了基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)位論文廣用的實(shí)證研究法，推動了戈登崇尚音樂教育實(shí)踐之教學(xué)理念及其教育理論在我國本土化的探索，具有積極意義。

（3）臺灣地區(qū)的研究相對較成熟。戈登音樂教育理論的中國研究起于臺灣，從文獻(xiàn)樣本數(shù)量上看，臺灣共有碩士論文5篇，期刊論文6篇，占所有文獻(xiàn)樣本總數(shù)的21.15%①。5篇碩士論文皆為針對單項(xiàng)或綜合音樂素質(zhì)訓(xùn)練及其測量的實(shí)證研究，是對戈登音樂教育理論的實(shí)踐和應(yīng)用，皆以數(shù)據(jù)為佐證進(jìn)行觀點(diǎn)闡釋。據(jù)悉，臺灣碩士生畢業(yè)課題設(shè)計(jì)和文論中所涉教學(xué)程序要先通過專家組評審后方可進(jìn)行，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)視頻也需經(jīng)由專家鑒定，因此碩士論文研究信度和質(zhì)量有一定標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證。6篇期刊論文中，除陳曉雰《音樂教學(xué)法另一篇：戈登音樂學(xué)習(xí)理論》一文為理論介紹，其余5篇皆通過量化、行動研究進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理，最后用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證。值得一提的是，有3篇臺灣期刊論文篇幅與碩士學(xué)位論文相當(dāng)，故此反應(yīng)臺灣地區(qū)關(guān)于戈登的相關(guān)研究較內(nèi)地更為深入、成熟。

五、分析與討論

本文通過系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方式，從研究方法、研究對象、聚焦主題和呈現(xiàn)特征四個(gè)視角，了解到目前我國關(guān)于戈登音樂教育理論的運(yùn)用現(xiàn)況，并以此為基，對當(dāng)前研究存在的不足與再研究之可行方向進(jìn)行描述。

（一）現(xiàn)狀與進(jìn)展

自2012年有學(xué)者指出埃德溫·戈登音樂教育理論在中國的學(xué)術(shù)研究始于20世紀(jì)90年代的臺灣起，[28]（P11-14）這一研究歷史起點(diǎn)便成為定格。通過文獻(xiàn)搜索與爬梳，從時(shí)間上可確證：埃德溫·戈登音樂教育理論在中國的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代初（1981年），臺灣盧欽銘首次運(yùn)用戈登音樂性向理論及量表對國小和國中學(xué)生進(jìn)行音樂性向測試研究。經(jīng)過內(nèi)地、臺灣近40年的研究與拓展，埃德溫·戈登音樂教育理論研究在代表作譯著、理論推介、教材譯介和實(shí)證研究四個(gè)方面取得了較大程度的普及與運(yùn)用。

從1989年至2018年的30年間，已有四部譯著出版發(fā)行并多次翻印，這四部著作向我國推介了戈登的幼兒早期音樂教育理念和理論、音樂才能發(fā)展的基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)與測量、音樂的學(xué)習(xí)順序等核心理論，對我國音樂教育的國際視野拓寬提供了參考藍(lán)本，對國內(nèi)音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)體系構(gòu)建的更新與提升產(chǎn)生了一定影響。

自1981年至2019年，內(nèi)地、臺灣、澳門等多地學(xué)者以戈登音樂教育理論為研究主題產(chǎn)生了26篇文論，從世界音樂教育發(fā)展史的角度論述戈登及其音樂教育理論的衍生、源起和發(fā)展；從戈登生平、學(xué)術(shù)履歷、著作和文論等核心理論的發(fā)表敘述戈登音樂教育理論的國際影響力和價(jià)值；從嬰幼兒音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)、音樂性向理論和測試體系的構(gòu)建、幼兒音樂學(xué)習(xí)理論等推介其早期音樂教學(xué)范式；從“音樂表象”“內(nèi)心聽覺”等心理學(xué)現(xiàn)象對戈登“聽想”概念的解讀和探究……這些無不對我國音樂教育的理論結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行了一次整體刷洗和提升。

北京市小橡樹幼教中心是戈登音樂教學(xué)體系的國內(nèi)實(shí)踐代表，也是國內(nèi)首例以戈登幼兒音樂教育思想為理論和方法支撐的教育機(jī)構(gòu)，是戈登音樂教育理論長期教學(xué)實(shí)踐與檢證的代表；臺灣盧欽銘、陳曉雰、莊敏仁、莊慧君、蘇郁惠、徐華里、李佳玲、謝欣吟、余蕙君、陳樺、陳筱軒等；澳門Aguiar；蘇杭、陳蓉、許薇、秦杰、羅琇琇、馬新宇等分別就幼兒（學(xué)齡前）、兒童（國小）、青少年（國中、大學(xué)）、成人（音樂教師）四類人群，在碩士學(xué)位論文中以歌唱聲音、合唱訓(xùn)練、器樂教學(xué)、音調(diào)學(xué)習(xí)、節(jié)奏學(xué)習(xí)、即興表現(xiàn)等音樂學(xué)習(xí)技能和素質(zhì)開展行動研究，這一類量化、行動研究幾乎代表了戈登相關(guān)文獻(xiàn)中所有實(shí)證型研究，它們用數(shù)據(jù)核證了各研究與戈登理論標(biāo)準(zhǔn)之信度、效度，并就一致性與相關(guān)性進(jìn)行了對比、批判和思考。此類實(shí)證性研究方法正是應(yīng)用研究必備的步驟，也是對戈登音樂教育理論進(jìn)行普及推廣、深度實(shí)踐、檢驗(yàn)適切性的必要路徑。而大部分文獻(xiàn)研究顯示，運(yùn)用戈登音樂性向理論進(jìn)行的相關(guān)測量多與戈登理論呈正相關(guān)，并不同程度地證實(shí)研究信度和效度與戈登理論的一致性。對于埃德溫·戈登音樂教育理論的實(shí)踐，實(shí)質(zhì)上深意在于驗(yàn)證其理論的“本土化”適切性，如何進(jìn)行汲取與改良；但大多數(shù)短期實(shí)證型研究皆與戈登音樂教育思想趨同，多沿襲其理論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行針對性研究，鮮有相向而行的對比研究，難免出現(xiàn)“表象貼合”的錯覺。故，應(yīng)在日后的相關(guān)研究中加入對不同年齡層級、區(qū)域、教育條件、生活環(huán)境、家庭等的對比研究，從正、反兩個(gè)層面進(jìn)行實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)檢證理論現(xiàn)象，提出更加有說服力的論點(diǎn)，進(jìn)而提煉出適合我國國情發(fā)展的科學(xué)、合理的音樂教學(xué)策略。

（二）成效與局限

戈登音樂教育理論進(jìn)入我國的40年里，可以說經(jīng)歷了“從無到有”“從少到多”“由點(diǎn)到面”“由表及里”幾個(gè)階段，呈現(xiàn)了戈登及其音樂教育理論在中國的漸進(jìn)發(fā)展之勢。

關(guān)于戈登音樂教育理論的研究和實(shí)踐，臺灣地區(qū)學(xué)者的學(xué)術(shù)理念、研究方法和探究途徑較之內(nèi)地更為深入，已從介紹普及階段邁向了實(shí)證考究階段，研究成果的數(shù)量與質(zhì)量也較為突出。大陸地區(qū)關(guān)于戈登相關(guān)研究的成果多以戈登某一理論片段和理論概念的敘述為主而非立體的全方位探究；理論述大于論多于實(shí)踐數(shù)據(jù)；質(zhì)性研究多于實(shí)證研究，導(dǎo)致戈登音樂教育理論和具有實(shí)操性的測量標(biāo)準(zhǔn)和方法難以全面多維地為人所知、所用。

（三）機(jī)遇與挑戰(zhàn)

戈登是一位國際型音樂教育家、心理學(xué)家，同時(shí)又非常多產(chǎn)。他平生共發(fā)表著作44部、論文79篇、研究報(bào)告16篇、測試工具和手冊9套，其研究成果被轉(zhuǎn)譯多國文字、為世界各地所用。目前，我國現(xiàn)有相關(guān)研究成果僅涉獵戈登全部研究成果的極小部分。因此，在學(xué)習(xí)戈登音樂教育理論的探索之路上仍有很多材料可看、可學(xué)、可思、可用。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)常密不可分。有研究空間，也須有攻克難題的能力。首先，要拓寬外文文獻(xiàn)檢索路徑，提升文獻(xiàn)檢索能力，為搜集更多一手研究資料提供參考；其次，要克服語言障礙，提高英文閱讀、翻譯水平，為更多的戈登著作轉(zhuǎn)譯成中文提供工具性條件；第三，音樂教育比較研究能力是推動國際音樂教育本土化的重要條件，國際間社會、文化、宗教等背景不盡相同，但確是影響音樂藝術(shù)文化及其教學(xué)手段、方式迥異的根本原因，因此，引介尚為初始階段，如何使外來音樂教育理論與本國、本土音樂教學(xué)體系高度黏合才是拓寬國際視野、學(xué)習(xí)“外來”的最終目標(biāo)。

六、研究展望

當(dāng)前，戈登音樂教育理論在我國已受到較多的關(guān)注、引起了學(xué)界研究的興趣，并從理論概述的起步階段向定量統(tǒng)計(jì)和分析層面的初步發(fā)展階段漸進(jìn)。臺灣地區(qū)，起步早、普及程度高、研究手法趨向成熟、深入。為提高后續(xù)研究深度可從提升實(shí)踐研究能力、強(qiáng)化主體間性音樂教育觀、注重美育過程中對音樂意義的把握三個(gè)方面入手。

（一）提升實(shí)證研究能力

任何一門理論首先必須具備指導(dǎo)實(shí)踐的性質(zhì)，戈登音樂教育理論亦然。除了對戈登音樂教育理論進(jìn)行系統(tǒng)轉(zhuǎn)譯和推廣，更重要的是要將理論付諸于實(shí)踐當(dāng)中，讓戈登相關(guān)理論在課堂教學(xué)中得到檢證，把握其理論的內(nèi)在脈絡(luò)和主旨內(nèi)核。當(dāng)前研究多缺乏實(shí)證定量方法的檢驗(yàn)，許多理論和方法實(shí)施的效果只是學(xué)者們根據(jù)其理論特點(diǎn)進(jìn)行的合理預(yù)估。因此，后續(xù)研究應(yīng)著重把握兩個(gè)方向：一是在研究方法上要重視實(shí)證研究；二是在研究類型上，要更加注重應(yīng)用研究。

（二）強(qiáng)化主體間性音樂教育觀

教學(xué)，永遠(yuǎn)不是學(xué)生或教師單方面的實(shí)施，而是“師”“生”雙向互動的共同合作過程。當(dāng)今音樂教育的發(fā)展趨勢已從主體性音樂教育漸入主體間性音樂教育模式，并協(xié)同共進(jìn)。主體間性音樂教育觀使單數(shù)的主體變?yōu)閺?fù)數(shù)的主體，[29]（P239）為音樂教育活動建立在平等、尊重、理解、欣賞基礎(chǔ)上的主體間性雙向交流、互動、合作提供了思想支撐和發(fā)展空間。戈登長期致力于早期兒童音樂教育的研究和實(shí)踐，他注重學(xué)生，著重提出了發(fā)展兒童的音樂潛能，并強(qiáng)調(diào)教師要了解為什么教、如何學(xué)、教什么、何時(shí)教。在其教學(xué)理論體系中不僅設(shè)有學(xué)生用教材和讀本，還在一些專著中特列教師教學(xué)過程中要注重的問題，并開發(fā)出版教師用書，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)在教學(xué)實(shí)操過程和理論中的突出位置，以及他看待“教與學(xué)”關(guān)系的立場，體現(xiàn)了一種主體間性視野下的音樂教育觀，值得被推介和應(yīng)用。

（三）注重美育過程中對音樂意義的把握

美育，是時(shí)下的教育研究的熱點(diǎn)，音樂教育作為美育的重要載體，同樣也成為本學(xué)科研究之重點(diǎn)。誠然，美育不可一蹴而就，它需要不斷長期供給浸透，而對于美育的目標(biāo)和目的，我們在生理上、精神上多有假設(shè)和預(yù)判，但這種假設(shè)和預(yù)判的應(yīng)然價(jià)值是什么，值得深思。戈登非常重視心理學(xué)在音樂教育過程中的作用和應(yīng)用，在其研究中心理學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科理論都是他音樂教育理論研究的依據(jù)。經(jīng)過長期積淀和校正，他提出“聽想”概念，提倡要注重探索音樂學(xué)習(xí)的意義，這種意義不是一種“美”的現(xiàn)象，而是要將“美的感受”并入大腦進(jìn)行深層次的理解學(xué)習(xí)和認(rèn)知，這種音樂的學(xué)習(xí)是終身的。由此可見，摒棄“表象主義”、“模仿主義”，在美育過程中注重對音樂意義的把握更具有深層學(xué)習(xí)與教育的意義，也是美育的最高目標(biāo)層級。

注釋：

①臺灣地區(qū)學(xué)位論文及會議論文因檢索限制，數(shù)據(jù)目前很可能為不完滿統(tǒng)計(jì)，特此說明。

[1]Antonella Nuzzaci:Educational Practices in the Model of Music Learning Theory of E. Edwin Gordon: An Observational Research，,2013,5(5):263-277.

[2]Maciej Ko?odziejski:Edwino E.G Gordono Koncepcijos Taikyma-s Bendrajame Muzikiniame Ugdyme(Application of Edwin E.Gordon’s Conception Commom Music Education)，,2008,9(9):38-45.

[3]Josef Hanson:Meta-Analytic Evidence of the Criterion Validity of Gordon’s Music Aptitude Tests in Published Music Education Researc,J,2019,67(2):193-213.

[4]許冰.埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民音樂出版社，2014.

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[6]莊惠君.幼兒音樂學(xué)習(xí)原理[M].臺北：心理出版社，2000.

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[8][美]Gordon.E.E.著；梁小娟譯.音樂的學(xué)習(xí)順序[M].上海：上海音樂出版社，2018.

[9][美]溫迪?瓦勒里歐，埃德溫?戈登著；王甘等譯.音樂游戲[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2004.

[10][美]Gordon, E. E.著；何佩華譯.躍進(jìn)音樂課程—學(xué)習(xí)系列活動[M].高雄：麗文文化事業(yè)股份有限公司，2004.

[11]劉沛.“聽想”：埃德溫?戈登音樂教育思想的根基及其意義[J].中國音樂教育，2015（2）.

[12]吳珍.埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論研究[J].中國音樂，2009（1）.

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[15]梁小娟.探微“預(yù)備聽想”的心理學(xué)基礎(chǔ)及其音樂教育學(xué)意義（上）[J].樂器，2010（11）.

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[18]章憶悅.從平等到優(yōu)越—當(dāng)代美國兒童早期音樂教育狀況初探（1957-2009）[D].上海音樂學(xué)院2011屆碩士學(xué)位論文.

[19]陳玉婷.戈登幼兒音樂課程之協(xié)同行動研究[J].幼兒教育研究，2011（3）.

[20]李佳玲.戈登音型教學(xué)對國小二年級學(xué)童“調(diào)性音樂性向”與“歌唱音準(zhǔn)及節(jié)奏表現(xiàn)正確性”影響之研究[D].國立臺南大學(xué)2006屆碩士學(xué)位論文.

[21]Juliana Andrade de Aguiar.澳門幼兒音樂聽解能力研究[D].澳門大學(xué)2012屆碩士學(xué)位論文.

[22]許薇.童聲合唱團(tuán)員音樂聽想能力測試的實(shí)驗(yàn)研究[D].華中師范大學(xué)2018屆碩士學(xué)位論文.

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[24]莊惠君.幼兒音樂學(xué)習(xí)原理[M].臺北：心理出版社，2000.

[25]許冰.埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)2012屆博士學(xué)位論文.

[26]梁小娟.探微“預(yù)備聽想”的心理學(xué)基礎(chǔ)及其音樂教育學(xué)意義(下）[J].樂器，2010（12）.

[27]陳蓉.埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論實(shí)證研究及批判性思考—基于“音樂技能與音樂感”教學(xué)實(shí)證研究報(bào)告[J].交響，2017（2）.

[28]許冰.埃德溫·戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐?序言[J].中國音樂教育，2015（2）.

[29]崔學(xué)榮.主體間性視野下的中國傳統(tǒng)音樂文化教育[M].北京：人民出版社，2016.

J60-054

A

1003-1499-（2020）02-0080-08

唐文滔（1989～），女，華南師范大學(xué)音樂教育博士研究生，廣東技術(shù)師范大學(xué)音樂學(xué)助理研究員。

2019年廣州市哲學(xué)社科“十三五”規(guī)劃課題“建國70周年以來廣州高校音樂教育發(fā)展研究”（編號：2019GZGJ106）研究成果；廣東省教育廳人文社科青年創(chuàng)新項(xiàng)目（編號：2017WQNCX097）研究成果。

2020-05-13

責(zé)任編輯 春 曉