視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐為例

●姜秦豐

視唱練耳線上線下混合式教學(xué)模式的實踐與探索——以在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐為例

●姜秦豐

（西安音樂學(xué)院，陜西?西安，710061）

在移動互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，各行各業(yè)都在發(fā)生著深刻的變革，教育教學(xué)活動也不可能例外。基于筆者在“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”上的教學(xué)實踐，對正在到來的視唱練耳網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，對于視唱練耳各教學(xué)環(huán)節(jié)——聽寫、聽覺分析及視唱在線上、線下具體教學(xué)模式的比較，分析各自的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而對“線上線下混合式教學(xué)模式”如何深度結(jié)合兩者的優(yōu)勢，去蕪存菁，以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果進(jìn)行了初步的探索。

視唱練耳；視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)；超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；線上線下混合式教學(xué)

“線上教學(xué)”指依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動，與之相對的，“線下教學(xué)”則指傳統(tǒng)的不使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進(jìn)行的各種教學(xué)活動，特點(diǎn)是“面對面”，受限于空間的同一性。

“線上線下混合式教學(xué)”則是指高度融合線上、線下各自的優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌而產(chǎn)生的靈活高效的教學(xué)模式。

線上可以通過視頻會議軟件或“直播”軟件對線下模式進(jìn)行模擬，但是以現(xiàn)今我國的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，受限于網(wǎng)絡(luò)帶寬與網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器的承載水平，經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓，即使是一對一的音頻、視頻通話，也會有掉線、卡頓現(xiàn)象，所以很難對現(xiàn)場面對面的交流進(jìn)行有效模擬。

而為了避免網(wǎng)絡(luò)的卡頓，很多人采用了“錄課”的形式進(jìn)行教學(xué)，單純的錄課視頻播放課程缺乏互動，講解的速度和節(jié)奏無法根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行及時調(diào)整。但是線下的互動在真正的課堂中也可能僅限于某些個別學(xué)生。也就是說，總是只有個別的學(xué)生在回答問題，其他人可能回答不上來或者根本沒有在認(rèn)真聽講，任何一個班級都存在著學(xué)生之間的個體差異，每個人的起點(diǎn)、反應(yīng)速度、思維方式及注意的指向都大不相同。如果這樣講下去，結(jié)果可能就是最終一部分人聽懂了教學(xué)的內(nèi)容，而另一部分可能沒有聽懂。

可見，無論是“直播”還是“錄播”，都是試圖將線下教學(xué)模式直接照搬到網(wǎng)上，完全不能把線上教學(xué)潛在的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，最多是一種臨時的過渡方式。

即使我國高網(wǎng)速寬帶及5G等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施高度發(fā)展，達(dá)到幾乎不存在網(wǎng)絡(luò)擁堵卡頓、延遲的水平，真正的視唱練耳線上課程也不宜采用在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行對線下課程模式的模擬方式教學(xué)，而應(yīng)是依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，高度融合先進(jìn)的云計算技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的組織，達(dá)到更優(yōu)化的教學(xué)效果。

以下，筆者以在今年疫情期間，通過在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建課、授課工作的總結(jié)，深入探討視唱練耳教學(xué)的線上教學(xué)模式，并提出對復(fù)課后混合式教學(xué)模式的設(shè)想。

一、視唱練耳教學(xué)三環(huán)節(jié)在線下、線上模式的比較

“視唱練耳教學(xué)三環(huán)節(jié)”指的是聽寫、聽覺分析及視唱。

（一）聽寫環(huán)節(jié)的教學(xué)

線下“聽寫”教學(xué)環(huán)節(jié)的授課過程是演奏題目、學(xué)生記譜、教師檢查學(xué)生聽寫結(jié)果、構(gòu)唱聽寫答案等。

出題：教師在鋼琴上彈奏聽寫題目。

答題：學(xué)生使用五線譜記譜。

檢查：教師走下講臺，到學(xué)生中間抽查，并指出存在的問題，提出改進(jìn)意見。也可能是不下講臺，點(diǎn)名抽查，口頭回答自己記錄的答案。

在教師彈奏鋼琴這個過程非常簡單，也是線下面對面的優(yōu)點(diǎn)，具有即時性特點(diǎn)。如果想在線上模擬同樣的過程，就需要即時通訊軟件平臺或直播平臺，而且無論是即時通訊平臺還是直播平臺，對聲音的傳輸會有很大程度的損耗，很多聲音信號被壓縮了——系統(tǒng)只采集有限頻段的數(shù)據(jù)，低于某個頻率或者高于某個頻率的數(shù)據(jù)不在采集傳輸范圍之內(nèi)。這樣的聲音數(shù)據(jù)基本能夠滿足日常言語交流，但是對于專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)所需要的音頻數(shù)據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。嚴(yán)重的失真音頻無法達(dá)到線下模式所能達(dá)到的正常的教學(xué)效果。線上比較理想的解決方案是采用錄播的方式，每一個題目就需要錄制一個獨(dú)立的音頻文件，這樣可以在學(xué)生端加載之后播放出完全沒有損耗的高質(zhì)量音頻。

在超星平臺網(wǎng)頁版和“學(xué)習(xí)通”手機(jī)端上，在“章節(jié)”編輯中就有直接進(jìn)行錄音的控件，但是還有作為音頻文件插入的方式完成這個過程。后者的優(yōu)點(diǎn)是無需到更加專業(yè)的錄音室去，即可制作出沒有噪音的錄音效果。但是工序較多，比如需要在音樂軟件輸入音符，保存為MIDI格式的文件，然后轉(zhuǎn)換為音頻文件，這都可能需要相對專業(yè)的多媒體制作技術(shù)和必要的設(shè)備。這樣看起來似乎線上的模式從效率來講要比線下模式大費(fèi)周章，但是，從長遠(yuǎn)角度來看，所制作過的音頻都可以長久地保存起來，進(jìn)入習(xí)題數(shù)據(jù)庫，以后就可以直接調(diào)取使用，反而是一個很方便的運(yùn)行模式。還有，對于學(xué)生來講，線下傳統(tǒng)方式的練習(xí)都是“一次性”的，只能在課堂上聽一次，如果存在什么問題，希望反復(fù)練習(xí)、復(fù)習(xí)都沒有機(jī)會，現(xiàn)在這種方式使音響永遠(yuǎn)存在于平臺服務(wù)器，課后學(xué)生如果希望回看課程，隨時可以打開反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。這種線上教學(xué)資源是線下模式無法比擬的。

以上是聽寫的“出題”過程，而學(xué)生的聽寫過程，以現(xiàn)在超星平臺的現(xiàn)狀，學(xué)生的答題有兩種基本方式：按照傳統(tǒng)的五線譜手寫記譜，然后將答案拍圖通過手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”上傳自己的答案，老師就可以看到學(xué)生的解答了，即使是相隔千里，老師可以隨時看到每個學(xué)生的答案，并進(jìn)行評閱打分、對成績進(jìn)行統(tǒng)計。相對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，教師需要走下講臺到學(xué)生中間進(jìn)行隨機(jī)的抽查，線上模式的優(yōu)勢是雖然也只能在短時間內(nèi)進(jìn)行抽查，但是在課后教師有機(jī)會調(diào)出學(xué)生的解答進(jìn)行“逐個回看”，全面地掌握所有學(xué)生的具體情況，就這一點(diǎn)來說，線下方式是做不到的。缺點(diǎn)是教師查看學(xué)生成績的過程和線下方式相比依舊費(fèi)時費(fèi)力，效率低下。

如何在聽寫教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮線上教學(xué)的計算優(yōu)勢？因為視唱練耳“聽寫”環(huán)節(jié)的內(nèi)容是客觀性的，所以作為系統(tǒng)本應(yīng)該很容易對學(xué)生的解答情況形成具體數(shù)據(jù)，但是這需要學(xué)生將答案以數(shù)據(jù)形式而不是手寫形式進(jìn)行“錄入”，這就是學(xué)生答題的第二種方式。五線譜作為主流的記譜法，本質(zhì)上是一種圖像譜，而不是字符譜。超星平臺題庫的題型設(shè)計中，客觀性試題的類別有單選題、多選題、填空題、連線題、排序題等。以“旋律音程聽寫”“和聲音程聽寫”“和弦聽寫”這些純粹音高訓(xùn)練題目為例，最適合的題型是填空題。但是錄入過程當(dāng)然不能拿筆寫音符了，只能把答案輸入為英文字母拼寫的唱名或使用簡譜數(shù)字更為簡便一些。這個過程對于學(xué)生來說不算復(fù)雜，但是對于教師則有很大的幫助，因為就在學(xué)生提交答案的一瞬間，這個練習(xí)的成績及明細(xì)就已經(jīng)以數(shù)據(jù)形式傳輸?shù)浇處煻?，教師可以瞬間看到全班數(shù)十人（其實不限人數(shù)）回答的大數(shù)據(jù)，每個人的成績、每個音的正確率等數(shù)據(jù)瞬間呈現(xiàn)，這對于教師全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況是有著極大優(yōu)勢的。[1]（P50）

作為綜合性測試的單聲部旋律聽寫、二聲部聽寫，在現(xiàn)有技術(shù)條件下，是需要人工批閱的。旋律聽寫，綜合了音準(zhǔn)、調(diào)性、等音、節(jié)奏、音值組合、節(jié)拍以及其它記譜法規(guī)則的因素，經(jīng)過逐個批改，才能詳細(xì)了解每個學(xué)生存在的具體問題。

那么如何以更高的效率對每個學(xué)生的旋律聽寫成績進(jìn)行把握呢？在超星平臺的“作業(yè)”模塊中，發(fā)放作業(yè)的具體設(shè)置有一項是“生生互評”復(fù)選框，可以將作業(yè)中的主觀題（“旋律聽寫”其實本來是客觀題，但是現(xiàn)有技術(shù)手段無法對樂譜圖片進(jìn)行準(zhǔn)確識別，所以按照“主觀題”看待）作為互評內(nèi)容進(jìn)行評分。在互評活動中，每個已經(jīng)提交作業(yè)的學(xué)生可以參與互評，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案和具體的評分標(biāo)準(zhǔn)對其他同學(xué)的答案進(jìn)行評閱打分。一般可以設(shè)置每個人為其他2人批改打分。還可以選擇是否顯示被批閱學(xué)生姓名，教師可以酌情處理。教師應(yīng)在首次互評之前強(qiáng)調(diào)批閱的嚴(yán)肅性，并且宣布紀(jì)律，要求認(rèn)真對待互評活動，另外，如果在互評活動結(jié)束后，某些學(xué)生認(rèn)為打的分?jǐn)?shù)不準(zhǔn)確可以向教師提出，由教師查看后進(jìn)行修正。最后，教師應(yīng)對結(jié)果進(jìn)行抽查，防止出現(xiàn)其它意外的問題，并找出具有普遍性代表性的具體問題進(jìn)行闡明，這樣，學(xué)生也就通過評分過程進(jìn)一步了解了打分的標(biāo)準(zhǔn)，對每個知識點(diǎn)、得分點(diǎn)有了明晰的概念，對自己之后的聽寫實踐也大有裨益。通過互評活動，教師可以根據(jù)每個人最終的得分對整體的水平進(jìn)行一個總體的把握。線上互評活動較之于線下互評效率極大地提高了，因為分組、分配、作業(yè)收發(fā)等需要人為操作的過程，都被系統(tǒng)瞬間完成了。每個人只需要專心對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行打分即可。

筆者在后期教學(xué)過程中，對旋律聽寫模塊的答題、批閱進(jìn)行了升級——定義了“旋律聽寫記譜代碼”，其中音高使用簡譜的阿拉伯?dāng)?shù)字作為字符進(jìn)行輸入，旋律音程超出四度進(jìn)行中間加字符“t”，定義了五種變音記號的字符；節(jié)奏方面，將常用的以四分音符為單位拍的節(jié)奏型（20種）和三分拍節(jié)奏型（25種）都進(jìn)行了編號，制定了包含休止符、連線及連音的節(jié)奏代碼，具體代碼在此不再詳述。至于習(xí)題設(shè)計，以常見的8小節(jié)旋律為例，共設(shè)10個空，1-8空填寫每個小節(jié)的音高和節(jié)奏代碼，音高-節(jié)奏代碼之間用逗號隔開。最后兩個空分別填寫調(diào)號和拍號。這樣，就把評分粗分為1-10分的10個檔。學(xué)生按照規(guī)則輸入代碼后提交即可看到自己的得分情況。這里的代碼，其實主要是節(jié)奏代碼，要求學(xué)生至少記住基本的45種基本節(jié)奏型，每個題目都附有節(jié)奏代碼表的超級鏈接按鈕，查對非常便捷。如果不斷出現(xiàn)新的記譜細(xì)節(jié)問題，可以隨時擴(kuò)充代碼表，不斷細(xì)化完善。至于二聲部聽寫，則可以在此基礎(chǔ)上設(shè)置為兩個小題，一個小題描述上聲部，另一個小題描述下聲部。

表面看來，這樣似乎對學(xué)生答題造成不便，實則不然。熟記節(jié)奏型代碼表，實際上就是把音樂中常用的節(jié)奏型本身爛熟于心，有利于早日形成對節(jié)奏的概念模塊化，從而快速、全面掌握對各種節(jié)奏型的快速領(lǐng)會能力。另一方面，對于教師高效把握學(xué)生成績也有著極大優(yōu)勢，教師對學(xué)生的作業(yè)批改過程效率大幅提高，節(jié)省的時間教師可以用來做更多的非機(jī)械性重復(fù)性的、含金量更高的工作。當(dāng)然，在這么做的同時，不應(yīng)忘記附加一個非任務(wù)點(diǎn)的任務(wù)：還是要求學(xué)生把自己的記譜拍圖上傳備查——很多記譜格式等細(xì)節(jié)還是需要把關(guān)的。教師可以時不時進(jìn)入這些作業(yè)進(jìn)行抽查，把其中優(yōu)秀的記譜進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，這種表揚(yáng)可以只是口頭的，也可以進(jìn)行積分獎勵，這對最后的綜合評價有實質(zhì)性的鼓勵；另一方面，也應(yīng)把記譜不規(guī)范、存在普遍性問題的也展示出來，并詳細(xì)指出其存在的問題。

（二）聽覺分析環(huán)節(jié)的教學(xué)

作為聽覺分析環(huán)節(jié)的音程聽辨、和弦聽辨，因為它的答案是以文本形式存在的，所以可以采用填空題、選擇題等以相對直接的方式輸入答案。

至于和弦連接內(nèi)容，如果只是測試和聲功能的標(biāo)記，可以定義好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)記方式，然后使用填空題的方式做好測試題目的設(shè)計，也屬于客觀性試題。也可以使用低音-功能格式進(jìn)行填空。

對于和弦聽辨的練習(xí)，可以建設(shè)題庫，然后布置練習(xí)時全部勾選，在具體發(fā)放設(shè)置中選出幾道題，可以完全由系統(tǒng)自動出題，每個人的具體練習(xí)都不一樣，選擇可以重做多次，但是每個人的練習(xí)記錄在電腦網(wǎng)頁版都可以清楚地看到。這樣設(shè)置的意圖是，由于每個學(xué)生收到的具體題目雖然難度相同，但是每個人的具體題目及順序完全不同，所以完全不必對學(xué)生的行為進(jìn)行影像監(jiān)控，也能保證每個學(xué)生的應(yīng)答是獨(dú)立完成的，而不是直接向同學(xué)要答案，因為這樣做操作相對復(fù)雜，時間也不允許。教師可以根據(jù)這些記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的問題。總是滿分的人自不用多管，主要是那些成績達(dá)不到要求的學(xué)生，教師需要多加關(guān)注。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)排序很快知道哪些人需要及時的幫助，如何幫助他們克服困難。

（三）視唱環(huán)節(jié)的教學(xué)

布置作業(yè)：傳統(tǒng)視唱練耳課程的主線是以視唱環(huán)節(jié)為主導(dǎo)的。視唱教材明確了章節(jié)劃分、知識點(diǎn)的分布。在2020年疫情期間，所有高校延期開學(xué)，教學(xué)活動猝然全盤采用了線上教學(xué)方式，在客觀上催生了線上教學(xué)的成熟過程。對于視唱課程來說，首要任務(wù)是把紙質(zhì)視唱教材電子版化。通過PDF截圖或掃描教材，把需要練習(xí)的視唱條目掛上平臺，解決了假期學(xué)生沒有把教材帶回家，在家無教材可用的困難。

這里學(xué)生端如果從手機(jī)“學(xué)習(xí)通”進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)，是可以看到平臺上的視唱樂譜的，但是手機(jī)屏幕對于視唱樂譜來說，顯示尺寸偏小，會加重學(xué)生用眼負(fù)擔(dān)，所以建議學(xué)生在電腦或平板電腦打開平臺網(wǎng)頁版展開視唱練習(xí)。

在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，首先應(yīng)闡明章節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后對每次布置的視唱課程進(jìn)行分析，使學(xué)生的練習(xí)目的明確，順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了達(dá)到這個目的，可以在視唱環(huán)節(jié)設(shè)置一些調(diào)式分析的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生在有明確理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行視唱練習(xí)，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

提交、檢查作業(yè)：在作業(yè)提交頁面下面有紅色按鍵的圖標(biāo)，點(diǎn)擊即可進(jìn)入錄音模式。提交之后，教師端就會以列表形式瀏覽所有學(xué)生的視唱作業(yè)。

線下教學(xué)模式下，視唱練耳教師對學(xué)生的視唱作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，由于課堂時間空間的限制，只能采取抽查的方式進(jìn)行，多數(shù)學(xué)生的練習(xí)成果無法被教師精準(zhǔn)把握。但是，線上教學(xué)模式下，每個學(xué)生提交作業(yè)成為現(xiàn)實。在作業(yè)列表中，提交的名單一目了然，個別未提交的名單也可以點(diǎn)擊查看。

以一個班級30人，一條視唱作業(yè)聽、打分、寫評語兩分鐘，共四條視唱來計算，教師逐人逐條去批改總時間需要花費(fèi)至少四個小時的時間。這個工作量無疑是巨大的，我們每位教師是需要帶數(shù)個班級的，而且備課、制作課件、制作課程章節(jié)花費(fèi)的時間也是很多的。這里如果也采用“生生互評”的方式，顯然是不太合理的，因為聽寫畢竟是憑視覺進(jìn)行判斷的，即使某個能力較差的學(xué)生為成績較好的學(xué)生打分，對照著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行打分也是可行的，而視唱則是聽覺訓(xùn)練的核心難點(diǎn)，不會像圖像那么直觀，所以較差的學(xué)生去打分，無疑是不切實際的做法。

為了提高效率，可以在每個班級內(nèi)，挑選出視唱水平較高的幾個學(xué)生，作為“助教”，建立一個“微信助教群”，輔助教師對班級同學(xué)們的視唱作業(yè)進(jìn)行打分。最好先進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊粋€培訓(xùn)過程，統(tǒng)一打分標(biāo)準(zhǔn)，然后針對某個學(xué)生的視唱錄音進(jìn)行集體打分，比較一下大家的評判標(biāo)準(zhǔn)是否基本一致。筆者在自己的班級里做了這樣的嘗試，“助教”同學(xué)們熱情高漲，非常積極地參與到對老師的輔助工作中去，取得了良好的效果。

每個人的作業(yè)都有批改結(jié)果和具體要求、批語，這對督促所有學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了非常必要的推進(jìn)作用。作為教師只需要瀏覽作業(yè)完成列表，查看一下分?jǐn)?shù)，就能相對準(zhǔn)確地把握總體的學(xué)生的完成程度，為了保證這個過程的效度和信度，教師應(yīng)定期對某一次或者難點(diǎn)集中的條目評分進(jìn)行詳細(xì)查看，及時對“助教”的工作進(jìn)行檢查。如此高效率地對學(xué)生視唱學(xué)習(xí)情況的嚴(yán)密把握是線下模式無法達(dá)到的。

還有，關(guān)于視唱的提交，應(yīng)該考慮到視唱練習(xí)效果的穩(wěn)定性。線上活動不受時間地點(diǎn)的限制，看起來有極大的“自由”，但是，任何事情都有兩面性，表面看來，視唱什么時候練，作業(yè)什么時候提交似乎是很自由，只要在某個截止時間之前提交就行，但是，這個具體的過程卻是因人而異的。有的人能夠一口氣連續(xù)完成幾條視唱，有的人則只能練好一首錄一首。如果要連起來唱就不能高質(zhì)量地完成，這樣的效果其實是有很大區(qū)別的。所以，應(yīng)該把視唱作業(yè)的提交時間集中在基本上剛好夠把每一條視唱唱完一遍的時間里，規(guī)定提交的時間段。具體做法就是在視唱練耳課程的視唱環(huán)節(jié)時段發(fā)布作業(yè)，然后規(guī)定必須在截止時間之前提交。這就需要學(xué)生在課外時間必須把作業(yè)練習(xí)地足夠熟練，這要比在幾天時間內(nèi)多次嘗試效果好。這樣就高度模擬了線下現(xiàn)場視唱的緊張感，而不至于限入一種松懈的態(tài)度。這里比如在超星平臺上，就需要一個技術(shù)性問題，才能保障“現(xiàn)場視唱回課”的有效性，在提交視唱時，有兩種提交方式：一種是直接在提交頁面現(xiàn)場錄音，然后按“上傳”鍵上傳；另一種是把在其他設(shè)備或者應(yīng)用中錄制好的錄音文件作為附件進(jìn)行上傳。在這里，教師應(yīng)要求學(xué)生一律以第一種方式進(jìn)行錄音上傳，不可以采用“上傳已有音頻文件”的方式提交作業(yè)，否則將無法達(dá)到預(yù)期效果。在教師批閱界面，區(qū)分兩種方式的方法也很簡單：現(xiàn)場錄音的作業(yè)，其播放過程就在本頁面的媒體播放器上，非常直觀，而且會自動按照完成的具體日期、時間（精確到秒）進(jìn)行命名，而按照文件附件上傳的文件，不能在本頁面播放，只能點(diǎn)擊后在新頁面中播放。

以上只是涉及到單聲部視唱，對于多聲部視唱的線上練習(xí)，可以通過一些巧妙的方式進(jìn)行訓(xùn)練和測試。

分聲部練習(xí)：分別提交每個聲部的單聲部視唱。以二聲部視唱為例，在發(fā)布作業(yè)時，可以同時把伴奏的音頻文件發(fā)放下去，要求學(xué)生一只耳朵戴耳機(jī)聽伴奏然后同時唱其中一個聲部，使用另一個設(shè)備對自己的歌唱進(jìn)行錄音，之后用同樣方式再錄制另外一個聲部。錄制好后提交給教師，教師可以使用音頻編輯軟件把伴奏及兩個聲部進(jìn)行混音處理，輸出一個音頻。筆者使用這種方式，學(xué)生們聽到自己一個人唱出的二聲部效果，非常接近音樂表演的藝術(shù)水準(zhǔn)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歌唱愿望，激發(fā)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。但是這畢竟本質(zhì)還是“單聲部視唱”，在反復(fù)唱好分聲部練習(xí)后，回課測試的方式就變成播放某個學(xué)生帶伴奏唱某個聲部的錄音，同時自己唱另一個聲部，這個過程用另一個設(shè)備錄下來提交。這可以反映真實的二聲部練習(xí)的訓(xùn)練效果。當(dāng)然在提交正式的測試音頻之前，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行配合練習(xí)的機(jī)會。因為多聲部視唱的核心任務(wù)就是培養(yǎng)即興的與另一個聲部進(jìn)行密切配合，產(chǎn)生良好和聲效果的能力。

與線下方式不同的是，與練習(xí)者“配合”的同學(xué)似乎永遠(yuǎn)不會出錯，學(xué)生可以最大限度地節(jié)省因為另一個聲部出錯而產(chǎn)生的等待時間，需要他做到的是，與另外一個聲部在節(jié)奏、速度、分句及力度等方面保持高度一致，保持自己的聲部不受干擾并且和另一個聲部的音準(zhǔn)高度融合，產(chǎn)生良好的和聲效果，最終達(dá)到多聲部視唱訓(xùn)練的教學(xué)目的。

二、線上線下結(jié)合方式的展望

猝不及防、席卷全球的疫情終將結(jié)束，我們的教學(xué)終將回到校園，回顧幾個月來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，危機(jī)帶來了契機(jī)，我們所有教師都經(jīng)歷了線上教學(xué)的實踐，無論是倉促應(yīng)戰(zhàn)還是有備而來，我們都需要總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，雖然就要回到校園教室里師生面對面的教學(xué)模式，但可以預(yù)見的是，再也回不到以前絕對以線下教學(xué)為主體的模式了，而在日常教學(xué)中高度融合線上教學(xué)的優(yōu)勢，提高我們的教學(xué)水平和效果是每個教師面臨的重大課題。

線上線下混合式教學(xué)模式中，課前是線上，課中為混合，課后為線上?！罢n前”、“課后”都是“課外”，只能采取純線上模式；課中是主體，可以是混合模式，也可以是線下模式。在混合模式下，師生的每一節(jié)課都是按時在固定的教室里進(jìn)行的，教師引入新課、講解知識點(diǎn)、彈奏習(xí)題都可以現(xiàn)場完成，而查看學(xué)生應(yīng)答結(jié)果，可以借助線上答題、系統(tǒng)自動批改打分，花最短的時間把握所有人的成績——對于客觀題只需要在作業(yè)列表里的“成績”列進(jìn)行點(diǎn)擊，就可以迅速對所有人的成績做一個升序或降序的排序，直觀地看到分?jǐn)?shù)的分布。在對學(xué)生掌握程度的測量方面真得是做到了“快、準(zhǔn)、狠”。這樣就有效地對線下教學(xué)進(jìn)行提供了必要的輔助。另一方面，對每個學(xué)生來說則是一個被關(guān)注、被要求的有效管理的心理體驗，改變了傳統(tǒng)模式下無法對所有人進(jìn)行準(zhǔn)確了解的情況，從學(xué)生角度出發(fā)，每個學(xué)生都不會被老師遺忘，因而會積極參與到課堂活動中去，幾乎沒有“開小差”的機(jī)會。

和所有課程一樣，視唱練耳課程中，同一個班級每個學(xué)生的水平是參差不齊的，這是很正常的現(xiàn)象，因為每個人的起點(diǎn)、基礎(chǔ)及知識結(jié)構(gòu)都有很大的個體差異，有表現(xiàn)好的，就有表現(xiàn)差的，作為教師，是希望每個學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上有所提高。在傳統(tǒng)線下模式中，課堂練習(xí)結(jié)束，可能意味著再沒有機(jī)會去練習(xí)。因為音樂的呈現(xiàn)本身就是一個隨著時間展開然后消逝無存的過程。但是結(jié)合了線上的教學(xué)模式后，那些當(dāng)時沒有能夠來得及完成的習(xí)題被固化到服務(wù)器中，在課后，只要學(xué)生希望一探究竟，隨時有可以打開課程，找到當(dāng)時沒有做好的習(xí)題重新反復(fù)聽辨，直到熟練掌握為止的機(jī)會。在純線下模式下，教師對于課后學(xué)生的查漏補(bǔ)缺、補(bǔ)課的管理力度是很弱的，現(xiàn)在可以做到下課不下線，隨時可以保持聯(lián)系，教師只要稍作一些工作，就可以相對有效、準(zhǔn)確地督促學(xué)生的課后提高了。

所謂課前需要做的事情就是把即將在課堂上展開的練習(xí)內(nèi)容提前在認(rèn)識層面有一個初步概括的了解，如果在課堂上去講解，是要占用一定的時間的。課前預(yù)習(xí)也是線下模式管理的邊緣地帶，但是在線上模式中，教師可以很大程度進(jìn)行有效的管理。

比如在引入大小七和弦聽辨的練習(xí)之前，首先要復(fù)習(xí)樂理課程中大小七和弦及其轉(zhuǎn)位的知識點(diǎn)，這就是理論方面的準(zhǔn)備，否則直接去聽辨，學(xué)生將無法進(jìn)入正題，不知所云。比如我們可以做一個知識點(diǎn)測試，以各種客觀題的題型多角度考查相關(guān)知識點(diǎn)，如構(gòu)成、識別屬七和弦，各種屬七和弦的解決等。這里還存在一個問題，就是并不是照搬樂理教材中的習(xí)題，而是針對即將展開的聽辨，對相關(guān)知識點(diǎn)做詳盡地展開的專項訓(xùn)練，最后，這個準(zhǔn)備是否成功，可以根據(jù)專門設(shè)計的“任務(wù)點(diǎn)”的成績來體現(xiàn)。教師通過查看任務(wù)點(diǎn)的完成情況數(shù)據(jù)，對學(xué)生準(zhǔn)備到了什么程度有清楚地把握，對于課堂教學(xué)地安排也就心中有數(shù)了。

課后教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)課堂活動的成績表現(xiàn)進(jìn)行安排和調(diào)整。某些項目表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師可以將課中的任務(wù)點(diǎn)題型設(shè)置為作業(yè)以“按人發(fā)放”形式發(fā)放給個別人，并設(shè)置為“可多次重做”，然后要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師只需要查看成績記錄即可，包括每次的成績、重做了多少次等，都有詳細(xì)記錄，而且還可以設(shè)置每次從題庫里抽取不同的題目（隨機(jī)選題），都可以使學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。

純線上模式中視唱作業(yè)通常是只占用幾分鐘時間進(jìn)行答題，答題過程雖然短，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，前期練習(xí)卻需要花費(fèi)較多時間，能力出眾的學(xué)生，可以不經(jīng)過練習(xí)直接唱得很好，但畢竟不是主流。所以，視唱的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是練習(xí)的過程，如果線上學(xué)習(xí)的功能只是體現(xiàn)在所有學(xué)生在一個規(guī)定的時間段內(nèi)完成回課過程，那么其優(yōu)勢還沒有被充分開發(fā)。

相比之下，在線下教學(xué)模式下的視唱課卻沒有條件幾十個人同時完成回課，如果采用齊唱的方式，很難發(fā)現(xiàn)其中每個人的具體問題。所以這個視唱回課過程應(yīng)該放在課外時間，以線上模式進(jìn)行?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查讓學(xué)生選擇自己的答題時間段，把同一個作業(yè)放在幾個時間段中按人發(fā)放。在線下面對面的課堂上，視唱課的進(jìn)行可以按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，但是，也可以隨時調(diào)出作業(yè)中某個學(xué)生的視唱作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，甚至可以集體為他打分。線下視唱課應(yīng)該發(fā)揮現(xiàn)場合作的便利優(yōu)勢，多進(jìn)行多聲部視唱的練習(xí)，這種即興配合互動的表演方式在近期無法在線上高質(zhì)量地完成。前文所說的配合錄音的多聲部練習(xí)模式只是一種單向配合模式，暫時無法進(jìn)行理想化的雙向配合。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施的不斷發(fā)展，線上教學(xué)不但可以對線下教學(xué)模式進(jìn)行高度模仿，而且更具備線下教學(xué)所無法匹敵的優(yōu)勢。雖然線下教學(xué)的優(yōu)勢必將被不斷壓縮，但是仍需注意到短期內(nèi)線下教學(xué)模式特有的無法替代的優(yōu)點(diǎn)。同時要冷靜地分析線上教學(xué)的優(yōu)勢到底在哪里，如何配合現(xiàn)在仍將長期存在的、作為主流的線下模式，最大化地把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行高度融合，把視唱練耳教學(xué)推向新的高度。

[1]王莉，徐亮.基于超星泛雅平臺的混合式教學(xué)模式探索與實踐——以高職“計算應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].機(jī)械職業(yè)教育，2020（3）.

J613.1

A

1003-1499-（2020）02-0135-06

姜秦豐（1970～），男，西安音樂學(xué)院作曲系副教授。

陜西省教育廳2018年度專項科學(xué)研究計劃項目“視唱練耳教學(xué)新形式的探索與實踐”（編號：18JK0686）研究成果。

2020-05-15

責(zé)任編輯 春 曉