基于超星學習通平臺的混合式教學模式在《藥物化學》教學中的應用

唐文強 高艷蓉

摘 要：藥物化學是藥學專業(yè)的基礎核心課程，但是當前的藥物化學教學存在著諸多問題，既影響了學生的學習效率，又影響了教育的實效性。在本研究中，將混合式教學法應用于藥物化學的教學，不僅提高了學生的學習積極性，還提高了學生分析問題、解決問題能力，并達到了提高教學效果的目的。

關鍵詞：混合式教學法;超星學習通;藥物化學;人才培養(yǎng)

藥物化學是一門針對新藥發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、設計合成，闡明藥物與人體相互作用機制的綜合性學科。它是藥學專業(yè)的基礎核心課程，是后續(xù)藥劑、藥物分析、制藥工程等藥學專業(yè)課程的學習基礎。因此，藥學專業(yè)學生如果沒有學好藥物化學課程將會影響后面藥學專業(yè)課程的學習。由于藥物化學主要要求學生掌握藥物的結構特點，對于化學專業(yè)的同學來說相對比較容易，而藥學專業(yè)的學生普遍存在化學基礎薄弱、課時少等情況，造成對藥物的結構難以準確的掌握，使得對藥物化學這門課程的興趣也不大，成績不理想[1]。相對發(fā)達國家的藥學專業(yè)學生來說，我國藥學專業(yè)學生的理論、實踐水平相對偏低。因此，為了滿足新時代下對藥學專業(yè)人才的要求，為了培養(yǎng)出國際藥學專業(yè)人才水平，我國近幾年也開展了藥物化學專業(yè)的教學改革來提高藥物化學的教學質(zhì)量。但是，目前報道的這些方法仍然沒有被醫(yī)藥學院廣泛的接受，還是處于試點狀態(tài)。在本研究中，我們基于超星學習通平臺，探討混合式教學法在藥物化學課程教學的應用，以期為今后藥學類課程教學提供一種有效的方法。

1. 傳統(tǒng)教學法在藥物化學教學中劣勢

藥物化學主要研究小分子的結構、構象、合成、代謝以及藥物與靶點相互作用。在教學過程中涉及到較多復雜藥物的分子結構、活性構象以及藥物與受體的相互作用，這些知識點較多、而且比較分散，學生在學習時很容易混淆，難以通過理解達到掌握。例如在將甾體藥物時，由于甾體骨架不同它的分類也不同，活性構象也有差別，而甾體藥物又與膽固醇類藥物類似。學生很難對這些抽象的、復雜的構象進行全面掌握。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多同學在學習本章內(nèi)容一個星期后就忘記了知識點。部分學生在上課時容易走神，而傳統(tǒng)教學法又沒有教學錄播，這造成學生對沒有真正掌握的知識點很難進行復習。最終使得教學效果不佳，學生對藥物化學知識掌握不牢固[2]。

2. 混合式教學法簡介

混合式式教學是在適當?shù)臅r間將教學資源上傳的網(wǎng)絡上，以各種形式調(diào)動學生的積極性，使學生主動的學習，從而提高教學效果。因此，混合式式教學被認為是集中了傳統(tǒng)教學模式、數(shù)字化教學、自主學習等優(yōu)點于一體，它在發(fā)揮教師的主導、監(jiān)控和啟發(fā)的同時，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠能動性的參與。在教學形式上，混合式教學的形式是靈活多樣的，對于藥物化學的難點，我們可以通過視頻、圖片等多種形式進行展示，同時這些資源上傳到特定的網(wǎng)絡上了，學生可以隨時進行查閱，對知識進行鞏固[3， 4]。

超星學習通是一款“一平三端”的教學平臺[5]，它本身就包含了豐富的數(shù)字教學資源，也具有完整的教學功能，我們將藥物化學的教學通過超星學習通平臺進行直播，在直播的時候可以將一些視頻資料直接進行播放，教師還可以通過平臺進行直接互動討論，也可以通過平臺答題教師直接掌握學生的學習情況;此外，教師直播的內(nèi)容還要錄播功能，課后學生可以再次通過平臺錄播觀看教學內(nèi)容，對知識點進行鞏固。

3. 混合式教學法的實施

3.1 課前

建立班級聯(lián)系群，例如QQ或微信群，在教學前可以方便通知同學。教師需要提前完成超星學習通APP線上建課，通過查閱視頻、文獻等資料完善課件;在上課前，教師還需要進行課前測試，模擬學生可能提到的問題，做好充分解答準備。

3.2 課中

讓學生首先進行系統(tǒng)簽到，這樣保證學生的出勤率，提高學習效率。在教學過程中，教師將PPT和視頻、文獻、圖片等資料進行同時展示，可以對有疑問的地點可以隨時彈幕，教師進行解答，通過這種教師和學生的互相討論提高學生的學習效率。同時還可以將學習設計成搶答、限時答題，以紅包形式獎勵學生，通過這些措施來提高學生的積極性和主動性。此外，對于藥物化學中部分知識點以案例的形式進行教學，使得課堂活躍，激發(fā)學生思考問題、解決問題的能力。

3.3 課后

教師把作業(yè)和習題發(fā)布在平臺上，學生上傳作業(yè)。教師在后臺首先統(tǒng)計學生的出勤率，把沒有按時出勤的學生總結出來，然后線下逐個聯(lián)系，確定沒有按時上課的原因;分析課中彈幕情況，了解學生的積極性，對于不經(jīng)常提問和參與討論的學生也要逐個了解情況，鼓勵學生積極參與課堂討論;對于學生提交的作業(yè)，教師進行仔細的批閱，并把優(yōu)秀作業(yè)在聯(lián)系群里進行分享，讓其他同學也進行學習。

3.4 統(tǒng)計方法

對本研究取得的結果采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，計量資料采用%表示，并采用？2檢驗，以P < 0.05表示兩組直接的差異具有統(tǒng)計學意義。

4. 混合式教學法的評價

通過問卷調(diào)查的形式讓學生對項目教學混合式教學法和以前學生上課的傳統(tǒng)教學法進行評價，以非常滿意、滿意和不滿意三種形式進行評價。表1的結果表明，學生對混合式教學法的非常滿意率為82%，遠高于傳統(tǒng)教學方法的46% （P < 0.05）; 此外，混合式教學法的不滿意率為1%，而遠低于傳統(tǒng)教學法的10% （P < 0.05）。對于不滿意的學生我們進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學生由于沒有電腦，需要用手機接收線上教學，而他們手機性能不太好，在進行線上教學時手機經(jīng)?？C，不能順利實現(xiàn)教學，因此他們對混合式教學法不滿意。但是，總的來說，這些結果表明混合式教學法在藥物化學中教學的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學法。

5. 體會

5.1 混合式教學法提高了學生的積極性

在上課之前學生已經(jīng)通過上線發(fā)布的學習資料進來閱讀，查閱相關資料，使得學生對授課的內(nèi)容有了基本了解，在課堂講解時對知識點了解也沒有那么吃力，并且在學習中是帶著問題進行學習，在課堂討論中學生經(jīng)常把自己的問題提出和教師進行討論。學生更愿意參加到課堂中，主動性和積極性都明顯的提高，學習效率也顯著的提高。

5.2 混合式教學法提高了學生的學習技能

教師在線上發(fā)布教學資料后，學生通過各種方法查閱資料，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在課堂討論中，除了進行師生討論外，學生與學生之間也進行討論，學生之間互相交換學習方法以及查閱資料的方式，這有利于培養(yǎng)學生的學習技能。

5.3 混合式教學法能鞏固學生的知識

傳統(tǒng)教學法中，教師講完課后并沒有錄播下教學過程，學生一旦走神或者把知識點忘了就沒辦法再次復習。尤其是藥物化學是一門專業(yè)性非常強的課程，在以往的教學過程中，很多同學對知識點容易忘記?；旌鲜浇虒W法則可以把教師上課的內(nèi)容直接進行錄播，學生在課后仍然再次點播學習，從而起到鞏固知識的作用。

6. 結束語

傳統(tǒng)的教學法學生很難有機會積極參與課堂討論中，在課后也很難再次復習到教師的講課內(nèi)容，因此教師也很難全面了解到學生的學習情況。在本研究中，以超星學習通平臺為支撐，構建了藥物化學的混合式教學模式，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生也對該教學方法具有高的滿意率，該教學方法全面提高了學生的學習積極性和學習效率。但是，在教學過程中仍然遇到了一些問題，例如教學網(wǎng)絡擁堵造成教學不流暢，因此仍然需要進行改進該教學法以滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1] 唐拾貴， 曾楊， 謝寧昌. 藥物化學同步系列單元反應實驗教學的探討[J]. 藥學教育， 2019， 6， 68-70.

[2] 蔡攀峰， 何席呈， 吳珊珊， 等. 中醫(yī)類院校藥物化學實驗教學的現(xiàn)狀與存在問題[J]. 廣東化工， 2020， 3， 212.

[3] 林佳， 曹蕾， 王莉， 等. “探究式-混合式”相結合的《生物化學》教學模式與實踐[J]. 高教學刊， 2020， 16， 110-114.

[4] 李睿琳， 楊永， 高慧， 等. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“內(nèi)科護理學”混合式教學的探討[J]. 教育教學論壇， 2020， 17， 341-342.

[5] 王燊， 溫永仙. 基于學習通的混合式教學初體驗[J]. 教育教學論壇， 2020， 17， 12-14.