小學(xué)古詩詞教學(xué)“四步曲”

萬東慧

古詩詞教學(xué)是語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，其在小學(xué)語文課程教學(xué)中占據(jù)較大的比重。部編版小學(xué)語文1～6年級教材中選編了70余首古詩詞，通過古詩詞的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、審美能力，同時(shí)也傳承了中國傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語文教師要重視古詩詞教學(xué)。本文以部編版小學(xué)語文教材為例，探究古詩詞教學(xué)“四步曲”在小學(xué)古詩詞課堂中的有效運(yùn)用。

一、知背景

在以往的古詩詞教學(xué)中，教師受到落后教育觀念的影響，在課堂教學(xué)中平鋪直敘地講述古詩詞的內(nèi)容，將古詩詞中的詞語內(nèi)容、作者姓名、朝代告訴學(xué)生，便開始古詩詞的朗讀與背誦。

例如，在部編版二年級上冊《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師首先告訴學(xué)生這首詩是唐代詩人李白的作品，其中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是千古名句，其中分別運(yùn)用了夸張與比喻的修辭方式，然后讓學(xué)生開始充分朗讀，課后背誦。這種教學(xué)方式存在兩種弊端：第一，學(xué)生對于古詩詞創(chuàng)作的歷史背景不熟悉，無法感受古詩詞中的文化底蘊(yùn);第二，容易養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，死記硬背的方式、不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，將會(huì)成為學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的障礙，會(huì)對今后的語文學(xué)習(xí)以及其他課程的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

對此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)前，可以給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)信息查詢等方式，大致了解古詩詞作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景等信息，在課堂導(dǎo)入中讓學(xué)生共同分享所搜集到的信息，教師加以補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生的古詩詞理解提供助力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

例如，在《出塞》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述王昌齡所生活的時(shí)代人們飽受戰(zhàn)亂之苦，讓學(xué)生通過對作者生活背景的了解，在詩詞閱讀中體會(huì)將士之苦、遠(yuǎn)征之苦，體會(huì)人們對于戰(zhàn)爭勝利的渴望以及對將士的信心。

二、學(xué)詩詞

1.看詩圖

部編版小學(xué)語文教材中的古詩詞中大多插入了圖畫，教師在教學(xué)中應(yīng)善于利用教材插圖，讓學(xué)生通過觀察詩圖了解古詩詞的時(shí)代特色、事情場景、詩人形象。將圖畫與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，能夠給予學(xué)生更直觀、更形象的感受，將原本復(fù)雜難懂的詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的形式展現(xiàn)出來。

例如，在部編版三年級語文下冊《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，詩詞中涉及“翠綠”“有趣”等內(nèi)容，但是學(xué)生僅憑想象難以理解詩詞中的景色描寫情境，此時(shí)，教師可以利用教材中的插圖或者展示課外搜集的配圖，讓學(xué)生通過觀察圖片想象鄉(xiāng)村四月一望無際的綠色、村民忙碌的身影，讓學(xué)生感受古詩中包含的情感與意境，降低學(xué)生理解詩詞的難度，同時(shí)為學(xué)生帶來身臨其境之感。

2.學(xué)詩詞

小學(xué)低年級涉及的古詩詞大多淺顯易懂，教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，避免因過于注重詩詞字義的講解，而導(dǎo)致小學(xué)語文古詩詞課堂陷入事倍功半的境地。對此，在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，從學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中抓住“詞眼”，理解詩詞中所包含的深刻內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解與記憶能力的提升，并且讓學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在部編版語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)中，詩人王維借助佳節(jié)表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的思念之情，而全詩中最能表達(dá)“離鄉(xiāng)之苦”的便是“異鄉(xiāng)”“異客”，能表達(dá)思念家鄉(xiāng)、思念故土之情的詞為“倍思親”，教師引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中抓住“詞眼”更能領(lǐng)悟到整首詩中的情感與意境之美。

三、明詩意

明詩意的教學(xué)重點(diǎn)主要在于讀準(zhǔn)詩詞并能領(lǐng)會(huì)詩詞大意，教師在古詩詞教學(xué)中，要做到環(huán)環(huán)相扣，把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，在詩歌誦讀中，教師應(yīng)起到領(lǐng)讀和范讀的示范作用，還需要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)充一些詩歌韻律的知識(shí)，通過反復(fù)誦讀，拉近學(xué)生與詩歌的距離，產(chǎn)生親密感。因此，教師在示范朗讀時(shí)要富有情感，以有情感、有節(jié)奏的示范朗讀讓學(xué)生感受古詩詞中的韻味與節(jié)奏之美。

第二，誦讀是體會(huì)詩歌的最直接方式，也是品味語言的最好方式。優(yōu)美的誦讀，是打開詩歌欣賞大門的第一把鑰匙。在教師示范朗讀中需要學(xué)生根據(jù)節(jié)奏劃出停頓之處，并且將不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。

第三，采取多樣化閱讀，如自由朗讀、指明讀、競賽讀、齊讀等方式，讓學(xué)生在多樣化的反復(fù)閱讀中熟悉古詩詞節(jié)奏，達(dá)到在靈活理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的目的。

第四，教師應(yīng)注重指導(dǎo)作用的發(fā)揮，及時(shí)糾正學(xué)生在詩詞閱讀中的錯(cuò)誤，提示通假字，注重詞匯運(yùn)用方式的講解。誦讀，不僅僅是認(rèn)識(shí)字詞，也需要大聲朗讀，將每一個(gè)字音讀準(zhǔn)、讀圓。

第五，組織多元化評價(jià)。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)是教師為評價(jià)者、學(xué)生為被評價(jià)者，不利于學(xué)生批判性思維與自我反思能力的提升。對此，教師應(yīng)運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)、生生互評、師生互評等方式，讓每一位學(xué)生同時(shí)扮演評價(jià)者與被評價(jià)者的雙重身份，在評價(jià)中看到自己的進(jìn)步、正視自身的不足。

四、品詩情

在熟讀成誦之后，教師需要引領(lǐng)學(xué)生深度品讀古詩詞中所包含的情感內(nèi)涵，掌握作者寫詩寫詞的目的，在品讀并領(lǐng)悟詩情的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)詩人與學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)古詩詞教學(xué)的情感升華。

例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，李白與孟浩然是好友，雖然二人年齡相差十多歲，但是對于詩詞的喜愛與癡迷讓二人成為朋友，詩詞中的“故人”便是指孟浩然，通過整首詩的分析不難看出李白對于離別的不舍以及期待再次重逢的心情，通過目送孤帆遠(yuǎn)去只剩下遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)描寫，更加凸顯出二人之間的深厚情誼與離別時(shí)的依依不舍。學(xué)生通過對詩詞的品析與鑒賞能更加深刻地感受到作者與友人之間的友誼與離別之苦。對詩歌語言欣賞的逐層深入，也就讓潛藏深埋其中的“無窮意”沖破言辭凝練表達(dá)，最終不加限定地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更直接地觸摸到詩人思想情感的本質(zhì)，更純粹地與詩人達(dá)成共鳴。

古詩詞是文化的沉淀以及某種精神的傳達(dá)，具有生命力與一定的局限性，不同詩人在詩詞創(chuàng)作中的側(cè)重點(diǎn)不同，或抒情、或言志、或針砭時(shí)弊、或講述哲理、或描述美景。通過前三步的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也了解了古詩詞的內(nèi)容、情感、意境等，那么教師在接下來的教學(xué)中就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法與觀點(diǎn)，讓古詩詞的學(xué)習(xí)能夠引領(lǐng)學(xué)生形成批判性思維、樹立正確的價(jià)值觀，獲得情感的熏陶、文化的積累與沉淀。因此，古詩詞教學(xué)最直接的方式就是字斟句酌地進(jìn)行品味。

總之，古詩詞是我國文學(xué)作品中的瑰寶，古詩詞的教學(xué)對學(xué)生了解和熱愛祖國傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。教師在教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩詞的意韻，使學(xué)生由聲入情、由情入景，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩詞的快樂。“四步曲”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)奏響了快樂學(xué)習(xí)之歌，為小學(xué)語文課堂奏出了高效、嘹亮之曲，有效促進(jìn)小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)了小學(xué)古詩詞教學(xué)的改革，具有重要的運(yùn)用價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）