生本教育背景下新型師生關(guān)系探究

喻春玲

【摘要】在新課程改革的今天，為什么要建立平等、和諧的師生關(guān)系，怎樣建立平等、和諧的師生關(guān)系以及建立后對(duì)教育教學(xué)有何促進(jìn)作用。本文針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合新課程改革的需要，提出了應(yīng)以欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的新型師生關(guān)系概念。

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué);師生關(guān)系;主體;尊重;欣賞

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生交往是否有利于學(xué)生發(fā)展是教學(xué)過(guò)程能否按照新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)運(yùn)行的前提和保證。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，“否認(rèn)了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和力量對(duì)學(xué)生的作用與影響，把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的被動(dòng)載體”。這樣的師生關(guān)系和學(xué)生觀不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性，更不利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成，阻礙了教育教學(xué)的發(fā)展。

因此，新時(shí)期教育教學(xué)工作迫切需要在尊重學(xué)生的前提下，以生為本，因材施教，建立新型的師生關(guān)系。

一、“以生為本”理念實(shí)施的必要性

舊式的師生關(guān)系中，老師曾經(jīng)是絕對(duì)權(quán)威，神圣不可冒犯，師生之間不平等。目前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活條件日趨改善，學(xué)生受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)，越來(lái)越自我為中心，聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)意見(jiàn)。部分教師與學(xué)生的關(guān)系也趨于緊張。在學(xué)校，學(xué)生頂撞老師，甚至是辱罵老師。還有甚者，一些學(xué)生不知如何宣泄消極情緒，只能采用自殺或傷害他人的方式來(lái)解決。這種互不信任的師生關(guān)系，會(huì)不利于教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，直接降低教育教學(xué)質(zhì)量。

而筆者認(rèn)為在新時(shí)期，師生關(guān)系應(yīng)是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生安全感，樂(lè)于接受教師的教育和影響;激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力，啟發(fā)積極思維，同時(shí)喚醒教師的教學(xué)熱情與責(zé)任感，激勵(lì)教師專(zhuān)心致志地從事教育工作。

在新課程改革的今天，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用;如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性;如何更好的進(jìn)行創(chuàng)新教育;對(duì)教師一一提出了新的要求。作為一名新時(shí)期的教師，我在工作中體會(huì)到，與學(xué)生建立一種平等、理解、和諧、親密的師生關(guān)系，會(huì)對(duì)教育教學(xué)起到事半功倍的作用。

埃里克森的新精神分析理論認(rèn)為人格的發(fā)展是一個(gè)有階段的過(guò)程，每一階段都要完成一個(gè)特定的受文化制約的核心任務(wù)，某個(gè)核心任務(wù)主要是在某階段完成。作為初中生，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而肯定自己的價(jià)值，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生興趣與動(dòng)力。

接手初中班主任工作時(shí)，本班的同學(xué)好動(dòng)、沖動(dòng)的性格經(jīng)常惹來(lái)無(wú)端的禍?zhǔn)?，我最初有些措手不及，甚至有些消極情緒，但筆者通過(guò)研究初中生的行為特征和心理后，漸漸摸著了門(mén)道。隨著班會(huì)的開(kāi)展，以及和每位同學(xué)的接觸，并在了解了他們的性格之后，發(fā)現(xiàn)他們雖然學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但卻有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。于是我決定充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們自主的改善自我，愿意成為更好的自己。例如，能力較弱，性格孤僻、自卑的黃同學(xué)和趙同學(xué)，我有時(shí)為了鼓勵(lì)她們，會(huì)提前將語(yǔ)文背誦任務(wù)告訴她們。她們會(huì)提前做好準(zhǔn)備。上課時(shí)在大多數(shù)同學(xué)還未能完成任務(wù)時(shí)，她們認(rèn)真完成了。我趁機(jī)在班上大力表?yè)P(yáng)黃同學(xué)和趙同學(xué)。兩位同學(xué)的自信心很快得到提升，在后來(lái)的班級(jí)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，她們都是積極先和我溝通，并且主動(dòng)為班級(jí)做力所能及的事。其他同學(xué)在看到能力稍弱的同學(xué)都能完成的情況后，內(nèi)心會(huì)有些許不服氣，班主任便趁機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，點(diǎn)燃了絕大多數(shù)學(xué)生的斗志，讓班級(jí)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，本班也在這種你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣下，屢次在學(xué)校獲得“文明標(biāo)兵班”“優(yōu)秀班集體”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，自此，學(xué)生感受到了自身得到了他人的認(rèn)可后，本班師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生有困惑時(shí)，都會(huì)主動(dòng)來(lái)和我探討，共同商量解決。這種新型師生關(guān)系的建立是用“以生為本”的理念來(lái)指導(dǎo)的。

二、“以生為本”理念實(shí)施的策略

（一）尊師愛(ài)生，情感為先

《教育學(xué)導(dǎo)論》指出“尊師就是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)和教師的人格與尊嚴(yán)，對(duì)教師要有禮貌，了解和認(rèn)識(shí)教師工作的意義，理解教師的意愿和心情，主動(dòng)支持和協(xié)助教師工作，虛心接受教師的指導(dǎo)。尊師是學(xué)生對(duì)教師正確的認(rèn)識(shí)、情感和行為的綜合體現(xiàn)，是人類(lèi)的美德。得到學(xué)生尊重是教師最大的需要和滿足”。

尊重是建立在雙方互予的基礎(chǔ)上，教師想要得到學(xué)生的尊重，必須同樣要尊重學(xué)生。

1.尊重學(xué)生首先要尊重他們的情感

學(xué)生的情感有時(shí)在成年人看來(lái)是不可理解的，但對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)卻是合理的，我們不能違背客觀規(guī)律去強(qiáng)求學(xué)生和成人的想法一致。作為教師，只有愛(ài)生，才能去體察學(xué)生，了解他們的內(nèi)心深處，想他們之所想，急他們之所困，真誠(chéng)地把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，與他們進(jìn)行心靈溝通，只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉。

多動(dòng)，易怒，多血質(zhì)，有攻擊性的學(xué)生，我會(huì)第一時(shí)間約談家長(zhǎng)，共同找尋脾氣暴躁的原因，并共同探討解決的方法。15級(jí)3班何同學(xué)初一時(shí)缺點(diǎn)特別明顯，與人一言不合就大打出手。一日中午與黃同學(xué)言語(yǔ)沖突，舉起課桌就朝黃同學(xué)身邊砸去，幸虧當(dāng)時(shí)同學(xué)們解勸及時(shí)，沒(méi)有引發(fā)更嚴(yán)重的沖突。

我約談雙方家長(zhǎng)時(shí)，并沒(méi)有一味指責(zé)何同學(xué)，而是幫他找原因，為什么容易生氣，而且生氣后為什么喜歡用暴力。何同學(xué)的父母承認(rèn)自小對(duì)孩子是拳腳相加，甚至拿皮帶抽打。何同學(xué)當(dāng)時(shí)申訴父母經(jīng)常拿親戚家孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己的不足比較。何同學(xué)的父母也意識(shí)到了自己對(duì)待孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴。班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生三方一起探討用正確的方式發(fā)泄情緒。我建議何同學(xué)在情緒難以平復(fù)時(shí)，家長(zhǎng)不妨在家設(shè)置運(yùn)動(dòng)器材，例如帶上拳擊手套擂沙袋。建議如果孩子精力太旺盛，家長(zhǎng)每晚或每周末帶孩子出外跑步，打籃球。為了讓孩子平復(fù)心情，也可以讓孩子聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)。家長(zhǎng)表示，自己也很支持孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)和課余時(shí)間多運(yùn)動(dòng)。自此何同學(xué)愛(ài)上管樂(lè)，并且每天在校與班級(jí)籃球隊(duì)一起運(yùn)動(dòng)，后來(lái)何同學(xué)發(fā)脾氣的次數(shù)越來(lái)越少。

當(dāng)然，我還和何同學(xué)在初一建立了一個(gè)聊天的記錄本，告訴他如何用友善的方式解決矛盾。出現(xiàn)矛盾時(shí)，要求他自己記錄下當(dāng)天讓他生氣的事，記錄下來(lái)后，拿來(lái)與我分享，事后，我會(huì)詢問(wèn)他想用什么方法解決，也會(huì)有適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣一來(lái)，幾乎每天都和他用幾句話點(diǎn)評(píng)解決方法是否到位，讓他既感受到了老師的關(guān)心，也慢慢學(xué)會(huì)了平復(fù)不良情緒。當(dāng)然這種分享要建立在互相信任，互相尊重的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評(píng)時(shí)我都不會(huì)在嚴(yán)肅的辦公氛圍里，而是在課間選擇輕松的聊天方式進(jìn)行。這樣讓孩子沒(méi)有壓力，愿意表達(dá)真實(shí)情緒。

我發(fā)現(xiàn)，何同學(xué)之所以錯(cuò)誤使用發(fā)泄方式，容易與人發(fā)生爭(zhēng)吵，還有一個(gè)原因，便是詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)。從小，何同學(xué)積累詞匯極其有限，往往好心或無(wú)惡意與人聊天時(shí)用錯(cuò)詞，讓別人產(chǎn)生誤會(huì)。于是作為班主任的我憑借語(yǔ)文老師的身份，幫助他面批作文，改正大量使用錯(cuò)誤的詞匯，并時(shí)常表?yè)P(yáng)他的文章題材選得好，改完后，拿到班上作為范文共欣賞。何同學(xué)的積極性越來(lái)越高，由寫(xiě)不完作文就哭鼻子的恐懼寫(xiě)作到主動(dòng)找老師改作文，反復(fù)寫(xiě)。直到初三何同學(xué)不僅成了班上籃球隊(duì)的主力，而且在廣州市文聯(lián)的征文中拿到了三等獎(jiǎng)。他憑借自己的管樂(lè)特長(zhǎng)，由原先初一的年級(jí)兩百多名到中考的572分進(jìn)入示范性高中學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生能與教師平等地溝通，進(jìn)步時(shí)，給予學(xué)生大力的表?yè)P(yáng)，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力逐漸增大，趁勢(shì)再幫助其對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展。

2.尊重學(xué)生同樣要尊重學(xué)生的個(gè)性

由于學(xué)生遺傳因素、生活環(huán)境等因素各不相同，因此，他們的個(gè)性存在差異，有著不同的思維方式、情感和興趣愛(ài)好，老師在教育教學(xué)過(guò)程中，既要求學(xué)生的全面發(fā)展，又要讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。作為教師，一定要尊重學(xué)生成長(zhǎng)的需要，呵護(hù)他們的自尊心，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，“讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。

學(xué)生在接受教育過(guò)程中感受到了“人格的尊嚴(yán)，體現(xiàn)出自主，張揚(yáng)了個(gè)性，體驗(yàn)到人生的價(jià)值和最初的人生幸福，進(jìn)而會(huì)發(fā)展自由的個(gè)性，形成健康的人格。教師在與豐富多彩的年輕生命的交往中”，也會(huì)“感受到生命的神奇與可敬，體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值”。

蘇同學(xué)雖然擔(dān)任班長(zhǎng)，但做事還是有些毛躁，經(jīng)常對(duì)老師是“報(bào)喜不報(bào)憂”，有時(shí)他還會(huì)替同學(xué)打馬虎眼。于是我讓這位毛毛躁躁、做事怕得罪人的老好人去做衛(wèi)生巡查員，美其名曰是我們班巡視組的組長(zhǎng)，這樣一來(lái)，既讓他不能只做一位老好人，讓他時(shí)不時(shí)要“得罪人”，又鍛煉了他的耐心和細(xì)心。

對(duì)那些成績(jī)不算突出，但愿意管理事務(wù)的同學(xué)，我會(huì)多給她們一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，樹(shù)立信心和威信。梁同學(xué)和舒同學(xué)雖然競(jìng)選了班長(zhǎng)，但大家的認(rèn)可度并不高，于是班主任將班會(huì)的部分內(nèi)容交給她們來(lái)做。我會(huì)先布置好班會(huì)主要內(nèi)容，讓兩位班長(zhǎng)去準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好后和她們私下共同探討如何開(kāi)班會(huì)，如何調(diào)動(dòng)同學(xué)們積極發(fā)言和回應(yīng)。鍛煉多次后，兩位同學(xué)在班會(huì)主持上也能獨(dú)當(dāng)一面，并控場(chǎng)自如。

我有一個(gè)班級(jí)管理的重要原則：我為人人，人人為我。只有層層明確的、可做事情的負(fù)責(zé)任的空間，大家才會(huì)積極主動(dòng)負(fù)責(zé)任做事情。班集體不是一兩個(gè)人的，而是大家的，大家應(yīng)共同承擔(dān)班級(jí)事務(wù)。

本班幾乎每個(gè)人都要負(fù)責(zé)一些事。班級(jí)衛(wèi)生提醒和班級(jí)同學(xué)的積分記錄由做事細(xì)致的謝同學(xué)負(fù)責(zé)，一個(gè)人管提醒值日就行了，對(duì)她來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，對(duì)全班來(lái)說(shuō)這一件事情落到了實(shí)處。也不用擔(dān)心班主任不在，會(huì)沒(méi)有人值日。課前五分鐘的成語(yǔ)、文章片段積累欣賞由文學(xué)素養(yǎng)較高的馬同學(xué)、陳同學(xué)負(fù)責(zé)，我會(huì)提供一些資料給她們，由她們?cè)谡n前寫(xiě)在黑板上。每天課前五分鐘本班都會(huì)接受這些真、善、美的熏陶和感染。本班也有零食專(zhuān)員，有學(xué)生會(huì)在課間的時(shí)候，從袋里拿出零食來(lái)吃，熱心腸的馮同學(xué)是承包零食管理的。同學(xué)剛一吃，他就會(huì)上前提醒同學(xué)不要在教室吃零食。最近班級(jí)門(mén)口多了些花草，本來(lái)我不準(zhǔn)備安排學(xué)生管理，誰(shuí)知平日默默無(wú)聞的張同學(xué)和許同學(xué)自告奮勇要打理花草，于是本班的花草維護(hù)員就產(chǎn)生了。

每次全班離開(kāi)教室上課，本班細(xì)心的唐同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)關(guān)門(mén)，關(guān)燈，關(guān)風(fēng)扇。自從上次課間操有同學(xué)運(yùn)動(dòng)服是穿了，但沒(méi)束到褲子里被扣分，集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的梁同學(xué)就專(zhuān)門(mén)承包檢查運(yùn)動(dòng)服和佩戴紅領(lǐng)巾的工作。

我和學(xué)生共同制訂了班級(jí)守則后，由學(xué)生自我管理，互相監(jiān)督來(lái)完成，教師每周驗(yàn)收學(xué)生自我管理的成果。這種新型的師生關(guān)系就是教師根據(jù)每位同學(xué)的個(gè)性特征，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，讓他們都參與到班級(jí)管理中來(lái)，讓班級(jí)呈現(xiàn)互助、友愛(ài)、和諧的局面。

（二）轉(zhuǎn)換觀念，學(xué)會(huì)欣賞

以往的教育教學(xué)中，教師不相信學(xué)生的能力，事無(wú)巨細(xì)替學(xué)生包辦，整堂課采用灌輸式，班級(jí)管理采用打壓式，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。要改變此種狀況，教師必須轉(zhuǎn)換觀念，由原先的教育教學(xué)中的主教轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

我認(rèn)為教師應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，學(xué)生不是一張沒(méi)有思想的白紙，也不是只會(huì)錄音的機(jī)器，他是人，是發(fā)展中的人，是有著不同于成年人的思想，有著獨(dú)特思考特點(diǎn)、行為方式的人。

本班的學(xué)生非?；顫姾脛?dòng)，上課時(shí)與老師配合得十分默契，但總有一位同學(xué)喜歡亂接話，知道這個(gè)情況后，我并沒(méi)有在全班面前批評(píng)這位同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他是只在比較難的題目后跟著老師的話來(lái)模仿。下課后，我找到這位同學(xué)，向他詢問(wèn)是否對(duì)剛才的知識(shí)點(diǎn)還有不理解的地方，他用疑惑的眼神看著我，我解釋說(shuō)因?yàn)榭此谀莻€(gè)知識(shí)點(diǎn)上有跟著我一起來(lái)做強(qiáng)調(diào)。他似乎明白過(guò)來(lái)，馬上解釋說(shuō)，他自己從小就形成了一種在不易理解的地方要跟著老師說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣。了解情況后，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是就上課時(shí)教師和同學(xué)們可能會(huì)受到他大聲說(shuō)話而干擾，并嘗試提出一種解決方法，讓他想說(shuō)的時(shí)候在本子上寫(xiě)出來(lái)，這樣也可以起來(lái)到加強(qiáng)記憶的效果。他聽(tīng)了以后表示認(rèn)同。慢慢地，該名學(xué)生上課接話的次數(shù)越來(lái)越少了。如果開(kāi)始時(shí)教師不加調(diào)查就橫加指責(zé)，該名學(xué)生的自尊心便會(huì)受到傷害，也許，他不再上課接話了，但是他的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)教師的信任感會(huì)有所降低。

正如陶行知先生說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！崩斫鈱W(xué)生還要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)那些所謂“后進(jìn)生”，我們更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們，我們應(yīng)更多把指責(zé)、批評(píng)和抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。這樣，不僅有可能“后進(jìn)”變“先進(jìn)”，其他同學(xué)在教師態(tài)度的影響下，整個(gè)班級(jí)也可能會(huì)呈現(xiàn)出積極向上、和諧發(fā)展的新氣象。

（三）學(xué)生主體，主動(dòng)發(fā)展

陶行知先生歷來(lái)主張：“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來(lái)?！眰鹘y(tǒng)應(yīng)試教育中教師是主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，注重“教”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受?，F(xiàn)代教育改革要求還學(xué)生以主體地位，給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育教學(xué)活動(dòng)中我充分體現(xiàn)教中有學(xué)，學(xué)中有教，教與學(xué)相互作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，做到了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)足進(jìn)步，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)改變

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定符合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展要求的評(píng)價(jià)體系，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和心理、學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)及發(fā)展要求，并且聯(lián)系其在不同環(huán)境、不同時(shí)間的心理需求變化情況，制定符合其主動(dòng)發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃、方法和途徑。

新冠肺炎疫情肆虐，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性有所下降，為了讓他們?cè)诩依镆材軌蛘J(rèn)真學(xué)習(xí)，我化身“主播”，不時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。這樣一來(lái)，我學(xué)會(huì)使用多種直播，錄播，在線問(wèn)卷等多種軟件，自身的業(yè)務(wù)能力也得到了提高。而我作為班主任，對(duì)班級(jí)管理也提出了要求，讓學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)和班級(jí)事務(wù)中去。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我和學(xué)生一起制定了學(xué)習(xí)要求。

（1）責(zé)任到人，能者多勞。周日下午會(huì)定時(shí)召開(kāi)會(huì)議，根據(jù)學(xué)生的薄弱科目分組，指定一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)擇優(yōu)錄取或組員推薦。

（2）互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。每周組長(zhǎng)指定一人發(fā)言，由發(fā)言的同學(xué)利用周末去征求本組同學(xué)想法和建議，開(kāi)會(huì)前發(fā)言人要將搜集的意見(jiàn)做成ppt。ppt里涉及內(nèi)容：包括對(duì)本周情況進(jìn)行總結(jié)，指出做的好的是哪些同學(xué)，這些同學(xué)如何學(xué)習(xí)的。做的不好的是哪些同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)有什么建議。還有該學(xué)習(xí)小組在本周遇到的難題和解決方法介紹。

（3）定好主題，目標(biāo)明確。每周班主任都會(huì)提前定下主題，這個(gè)主題其實(shí)和周一班會(huì)主題相似，讓小組發(fā)言人周末做好發(fā)言準(zhǔn)備。前四周是學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，讓他們?cè)谒枷肷喜环潘?，某些發(fā)言的同學(xué)也會(huì)不夠認(rèn)真，我會(huì)當(dāng)時(shí)指出問(wèn)題，并批評(píng)糾正，要求他們重新做ppt。周日晚上發(fā)給我審查。周一班會(huì)課由重做的同學(xué)發(fā)言。這樣做既是對(duì)那些思想懈怠的人的提醒，也是給全班樹(shù)立了正面學(xué)習(xí)的榜樣。

（4）循序漸進(jìn)，有的放矢。在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度培養(yǎng)之余，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更需關(guān)注，所以本班科任老師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)，并及時(shí)反饋。

（5）態(tài)度端正，能力提高。線上學(xué)習(xí)的第五周開(kāi)始，周末會(huì)議側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的提高上，我要求他們每個(gè)人要有截圖，內(nèi)容是追問(wèn)老師的記錄和難題改錯(cuò)的記錄。第六周開(kāi)始學(xué)生代表上線講解難題。每周一個(gè)科目。回校學(xué)習(xí)后，仍然保留周末學(xué)生在騰訊課堂講題的項(xiàng)目。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。本班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)狀態(tài)還是精神狀態(tài)，在回校后都恢復(fù)得很快。這都得益于線上學(xué)習(xí)期間，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們沒(méi)有因疫情在家而放松對(duì)自己的要求，主動(dòng)適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.因材施教，終身發(fā)展

《新課程改革綱要》明確指出：“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)?！痹谝陨鸀楸镜拇蟓h(huán)境下，如何才能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展？我認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)。其次要加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力。最后要因材施教，一生一案。

王同學(xué)因父母離異，在初三下就徹底不回學(xué)校上學(xué)了，我去了該生家里很多次都收效甚微，該生在家也一直沉默不語(yǔ)，沉迷游戲。于是我在Q里采用迂回策略，不說(shuō)上學(xué)，只說(shuō)請(qǐng)教解題。我發(fā)給王同學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽題，希望激起他的斗志，令人欣慰的是，王同學(xué)終于回應(yīng)我，雖然有時(shí)他能解出題目，有時(shí)他也會(huì)解錯(cuò)，但他一直都在幫忙解題，一直都能和我交談。雖然他沒(méi)能考上理想的高中，但考了560分，最終去了較為理想的職中。學(xué)生在職中讀書(shū)期間，還告訴我會(huì)繼續(xù)深造，未來(lái)選擇成人高考。

綜上所述，教師與學(xué)生“建立起一種友誼關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完整人格的形成有著重要意義”，新型的師生關(guān)系是“教師和學(xué)生既作為獨(dú)立的完整的人，又作為合作者、共享共創(chuàng)者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和諧親密關(guān)系”。

具有生本理念的教師在教育教學(xué)工作中，不僅對(duì)學(xué)生在校期間有著積極的引導(dǎo)作用，即使離開(kāi)了校園，對(duì)學(xué)生仍然起到了未來(lái)人生的指導(dǎo)作用。生本理念的教師是將教育教學(xué)工作當(dāng)作終身的事業(yè)來(lái)奮斗的。多年來(lái)，我正是秉承著“以生為本，終身教育”的理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，欣賞他們的閃光點(diǎn)。我所帶的學(xué)生取得了各級(jí)各類(lèi)部門(mén)的表彰，我和所帶班年年被評(píng)為先進(jìn)。在新型師生關(guān)系下，我與學(xué)生相互成就，共同成長(zhǎng)。

【注釋】

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M]. 汕頭大學(xué)出版社， 2009.1.

[2]明慶華.教育學(xué)導(dǎo)論[M].湖北人民出版社? 2005，8.

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