基于地理核心素養(yǎng)培育的微課應用有效性評價研究

謝巧珍

【摘要】本文分析地理微課應用的現(xiàn)狀，以當前普通高中地理課程標準為基礎，結合地理核心素養(yǎng)要求，實踐微課應用教學，設計課堂學習自我評價和學業(yè)質(zhì)量評價，探討如何提高微課應用教學的有效性。

【關鍵詞】地理核心素養(yǎng)培育;微課應用;評價

一、微課應用教學的現(xiàn)狀

微課應用教學是指教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中解決某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。作為一種新型的教學資源類型，微課應用教學有其重要作用。

1.微課應用教學環(huán)節(jié)與意義

（1）課前預習，新課導入

根據(jù)學生已有的基礎知識和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，可以讓學生在課前觀看，為新課做好準備。教師根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課，可以用于導入環(huán)節(jié)。

（2）突破重難點，延伸擴展

教師對重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律，在學生自主探究或者合作探究后一起觀看微課。引導學生總結教學重點及規(guī)律，讓學生將知識點納入已有的知識體系。微課教學中設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。

（3）知識鞏固，查漏補缺

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固章節(jié)知識。地理知識章節(jié)內(nèi)容看似獨立，實則也有關聯(lián)，學習起來也不容易，可以設計知識歸納與總結的講解微課，方便學生課后復習鞏固，加深理解，融會貫通。

2.微課應用教學中有效性問題

（1）學生課堂參與的有效性

目前部分微課質(zhì)量欠缺、方式單一、課上課下應用時對學生缺乏管理是微課應用教學有效性低的主要表現(xiàn)。對學生課堂參與的評價是微課應用教學重要的一環(huán)。通過對學生課堂參與的評價，可以了解到學生認知水平的程度和差異，也可以發(fā)現(xiàn)微課應用教學過程中存在的問題。因此，學生的課堂參與評價是綜合評價學生和微課應用教學反思的重要依據(jù)。微課教學提倡以“學生活動”為中心，更要重視學生在課堂的參與，對課堂每個環(huán)節(jié)做出準確的評價。

（2）地理教學目標落實與學習的延續(xù)性

微課的設計到應用教學過程中，部分微課缺乏地理核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)，忽視學生學習過程中思維的發(fā)展。目前的地理微課缺乏系統(tǒng)的資源庫，以新課講解類為主，缺乏專題類、高三復習課、精講習題類的資源，對于學生學習的延續(xù)性和提高綜合能力方面作用還不夠強。

（3）教學應用效果評價與反饋

部分教師在運用微課教學時沒有及時總結反思學生觀看過程中的真實反饋，并加以改進。無論何種教學手段其目的都在于學以致用，使學生在學習過程中獲得應對現(xiàn)實地理環(huán)境和未來發(fā)展需要的能力。因此在微課地理教學應用中，應注意學生對微課應用效果的反饋。反饋內(nèi)容包括：是否能夠微課中提取信息，并對材料信息進行歸納和總結;是否能夠從微課環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)其相互關系;能否將已獲得的知識運用于真實問題的解決;能否體現(xiàn)地理實踐力的突破。

二、結合核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂評價設計

根據(jù)高中地理課程標準（2017年版）的指導意見，基于核心素養(yǎng)的參考評價指標及標準在設計評價指標時，首先要確定評價內(nèi)容，以其中的模塊學業(yè)要求與學業(yè)質(zhì)量標準的水平分級為參考，建立適合學生全面發(fā)展的評價指標。

一級指標為學生;再以教學實施的相關要素為評價線索來劃分二級指標，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力;三級指標為地理課堂教學評價具體內(nèi)容要點的表述，并給出幾個不同層次來進行劃分，最后制定出相關的評價指標細目表。評價項目及要點的提法要準確，要求要合理，評價指標是科學的，才能推動地理教學向預定目標前進。

基于地理學科核心素養(yǎng)的微課應用的內(nèi)涵與表現(xiàn)

以《海氣相互作用》一課為例建立微課應用教學學生自我評價模式。

（填表說明：達成等級請?zhí)顚慉/B/C，A完全理解，B一般理解，C不理解）

此次課例應用于一個實驗班，發(fā)放課堂學習自我評價表和微練習共57份，回收57份，其中下表四個評價內(nèi)容中，陰影部分為微課涉及部分達成結果。微課達成效果較好的是人地觀念一級水平，區(qū)域認識一級水平。其中區(qū)域認知的二級水平較低（15A30B），達成效果還沒有區(qū)域認識的三級水平（40A15B）效果好，區(qū)域認知三級水平是微課應用中有涉及的內(nèi)容，對目標達成有很好的效果。人地觀念二級水平卻偏低（4A25B），分析原因是微課展示環(huán)節(jié)不夠詳細和取材不當。對地理實踐力的達成效果最低，微課沒有涉及地理實踐力的具體培養(yǎng)，只在最后拋出思考話題。

三、微課應用教學學業(yè)質(zhì)量評價設計

1.過程與結果評價相交互

本成果對學生的學注重多種評價方式，開展貫穿教學過程的交互性評價，著力體現(xiàn)教學目標與結果評價相結合、定性評價與定量評價相結合。通過學業(yè)質(zhì)量檢測量表主針對學生的學習情況檢測，同時鞏固學習知識，進一步理解微課中學習的內(nèi)容，從而落實核心素養(yǎng)與水平等級目標的達成。水平 1 代表學業(yè)水平測試的程度，也就是必須要達到的目標;水平 2 是在高考中要達到的基本目標;水平 3 是高于高考的基本標準，是能在高考取得優(yōu)異成績的標準。

此案例微練習的水平一目標達成率為91%，水平二的達成率為83%，水平三的達成率為65%，水平四的思維導圖體現(xiàn)學生綜合思維能力，但是達成的學生較少。學生跟據(jù)學業(yè)質(zhì)量檢測表達成的水平，對照課堂自我評價量表，量化檢驗目標達成結果。根據(jù)學業(yè)質(zhì)量達成水平的實際結果，再次修正課堂目標自我評價量表，哪些達成哪些沒有達成，幫助學生確定復習與鞏固目標。

2.建立循環(huán)跟蹤式觀察與評價

微課應用教學采用觀察、調(diào)查、檢測、討論、反思等多種評價方法，建立多元化的、交互共建的循環(huán)跟蹤式評價。

（1）跟蹤式的地理微課應用評價。強調(diào)過程與多元評價形式，不僅包含對微課應用教學目標進行定量的測試評價，更重視調(diào)動過程性的定性評估，利用單元測試、模塊測試、單元反思等方法相結合，在綜合跟蹤評價各類學業(yè)成績的基礎上達成核心素養(yǎng)的評價認定。

圖1 多層次評價內(nèi)容

通過微課應用后建立學生自我學習多層次評價體系（如圖1），能有效地對地理應用教學目標進行系統(tǒng)的歸類整理，運用微課最大限度地優(yōu)化學習過程，突破重難點，大幅度提高學習效益。改善學生的學習習慣，使學生的學習常規(guī)真正落到了實處，教學成績穩(wěn)步提高。

（2）循環(huán)跟進式的課堂+微課學習路徑。以學生自我評價為基礎，學業(yè)質(zhì)量檢測為依據(jù)，形成“微課學習—課堂目標—學業(yè)水平—再微課學習”循環(huán)跟進式的學習路徑（如圖2）。這種學習路徑令學生可以不受統(tǒng)一課程的限制，不受學習需求的限制，對學習資源的利用率提高了，學生可以自主選擇學習內(nèi)容、形成科學學習策略。該學習路徑的最大優(yōu)點是利用微課強化了學生學習針對性、復現(xiàn)性、思維性，讓學業(yè)水平各級目標的達成循環(huán)漸進。

四、總結與反思

1.微課應用教學后，教師應及時反思，根據(jù)學生的課堂參與、思維達成水平、綜合能力的培養(yǎng)程度形成案例教學報告，及時反思微課應用教學效果，提高自己的教學能力，為今后更好的進行微課應用打好基礎。

2.運用微課應用課堂自我評價量表可以為該教學模式提供科學指標。有利于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)教學實踐中科學地設計和實施教學活動，將地理核心素養(yǎng)貫穿于地理教學過程中，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和形成。

3.分析學業(yè)質(zhì)量檢測量表的數(shù)據(jù)可以為今后的微課應用教學設計、問題設置、重難點突破、目標達成提供量化標準。

4.優(yōu)點與不足：

運用微課的教學課堂評價體系，達到教學目標分層評價的目的，為評價課堂的教學效果提供了科學標準，為學生學習目標的達成提供了分層遞進的指標，促使學生進一步主動地在課前、課后科學地選擇與使用微課。

但是在研究過程中，由于設計學生自我評價量表與測試表的工作量較大，并不能每一節(jié)課都采用此評價體系。如果能在必修、選修、復習課中都能推廣，并且高中三年學生將自我評價量表裝訂成冊，形成自我評價檔案冊，配套微課資源庫使用，效果應該是更好的，后續(xù)我們將繼續(xù)努力落實這項工程。

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