對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用探研

刁銀枝

【摘要】本文主要針對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用展開研究。首先，簡(jiǎn)要闡述對(duì)分課堂教學(xué)模式的核心理念。進(jìn)而重點(diǎn)論述對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用吸收環(huán)節(jié)：課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);科學(xué)精心組織課堂教學(xué);有效的討論學(xué)習(xí);有效的課堂結(jié)尾。最后，指出在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注意探討的兩個(gè)問題，小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式要進(jìn)行實(shí)踐探索，在時(shí)間的安排中講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)要組織好;音樂教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂教學(xué)模式;小學(xué)音樂;知識(shí)講授;討論式學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)

對(duì)分課堂教學(xué)模式是誕生于新世紀(jì)的一種新型教學(xué)模式，最早由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式一經(jīng)提出立即引起教育界的普遍關(guān)注，一線教師紛紛加入對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究行列，且積極在課堂中踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)目前關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)教師極少對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，其中關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究則更是少之又少。正因如此，為引導(dǎo)更多小學(xué)音樂教師積極在課堂中有效踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式，我們有必要對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用展開研究。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

張學(xué)新指出，對(duì)分課堂教學(xué)模式是指教師的講課和學(xué)生討論的形式分配好，將一半左右的課堂時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，另一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。張學(xué)新在對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出對(duì)分課堂教學(xué)模式。他認(rèn)為可將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)融合在一起，如此一來即可兼顧二者優(yōu)點(diǎn)形成一種全新教學(xué)模式，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)講授提出一定挑戰(zhàn)（僅有一半課堂教學(xué)時(shí)間用于知識(shí)講授），但同樣亦給予學(xué)生更多課堂時(shí)間用于知識(shí)討論。此教學(xué)模式是尊重學(xué)生課堂主體地位的一種體現(xiàn)，是以生為本的重要體現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的具體教學(xué)應(yīng)用策略

目前，國內(nèi)關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究尚屬空白。因此，對(duì)本課題進(jìn)行研究極具現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式的已有研究及具體教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

（一）課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

基于對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間要求的苛刻性，為更好提升對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)音樂教師需提前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，小學(xué)音樂教師便可有的放矢組織開展對(duì)分課堂教學(xué)。

例如，執(zhí)教《溫暖的家》時(shí)，音樂教師便首先確立教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生們可以用自然好聽的聲音準(zhǔn)確演唱《溫暖的家》這首歌曲;（2）引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛蕾p歌曲的過程中切實(shí)感受親情的可貴性;（3）引導(dǎo)學(xué)生們從愛小家到愛大家，培養(yǎng)他們的博愛情懷。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入、歌曲教學(xué)、討論學(xué)習(xí)及課堂結(jié)尾等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，再反復(fù)琢磨、推敲，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

基于對(duì)分課堂教學(xué)模式的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定不同，教學(xué)設(shè)計(jì)中必須將學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的討論話題也應(yīng)極具科學(xué)性。如此一來，方能切實(shí)保障學(xué)生討論式學(xué)習(xí)的有效性。

（二）科學(xué)精心組織課堂教學(xué)

課前的精心教學(xué)設(shè)計(jì)是前提，而在小學(xué)音樂課堂中科學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式組織教學(xué)才是重點(diǎn)。結(jié)合已有研究認(rèn)為，對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用可采取如下教學(xué)步驟：

1.有效的新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是一堂課的開始是至關(guān)重要，一堂課的開始更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一環(huán)。因此，小學(xué)音樂教師在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中同樣應(yīng)注重新課導(dǎo)入的重要作用，采用有效策略實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，音樂教師在新課導(dǎo)入伊始并未多說什么，而是直接用多媒體播放歌曲《溫暖的家》。聽到歌曲中美妙的旋律和溫暖的歌詞，同學(xué)們也紛紛靜下心來認(rèn)真傾聽。一曲播放完畢后，音樂教師說道：“同學(xué)們，你們覺得剛才的歌曲好聽嗎？”“好聽！”學(xué)生們異口同聲高聲答道?！澳敲?，你們知道這首歌曲的名字是什么嗎？你們想學(xué)唱這首歌曲嗎？”教師又問?！案枨拿质恰稖嘏募摇罚雽W(xué)！”得到這樣的答案并不意外，一切均在教師的預(yù)料當(dāng)中。通過這樣的新課導(dǎo)入，不僅順利引入新課學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也有效激發(fā)了同學(xué)們的新課學(xué)習(xí)興趣。所以說，這樣的新課導(dǎo)入是有效的。

小學(xué)音樂新課導(dǎo)入可采取多元策略，只要利于激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，均可將其運(yùn)用于對(duì)分課堂教學(xué)中。需要注意的是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此小學(xué)音樂教師應(yīng)科學(xué)控制新課導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)，切不可占用過多時(shí)間用于新課導(dǎo)入，否則即會(huì)占用接下來的知識(shí)講授及學(xué)生討論時(shí)間。

2.有效的知識(shí)講授

對(duì)分課堂教學(xué)模式注重知識(shí)講授，但留給教師的知識(shí)講授時(shí)間并不長(zhǎng)，僅為課堂教學(xué)時(shí)間的一半。因此，小學(xué)音樂教師在知識(shí)講授階段應(yīng)精心組織，爭(zhēng)取在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，基于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)歌曲中部分字的現(xiàn)實(shí)，音樂教師首先用響板伴奏有節(jié)奏的帶讀歌詞兩到三次。其目的主要為讓學(xué)生解決歌曲中的生字問題，幫助學(xué)生更好理解歌詞內(nèi)容?；凇稖嘏募摇返诙肪涞墓?jié)奏比較密集的現(xiàn)實(shí)，音樂教師對(duì)第二樂句進(jìn)行了重點(diǎn)帶讀。在此基礎(chǔ)上，音樂教師對(duì)歌曲進(jìn)行范唱并一遍遍帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行歌唱。通過反復(fù)多次的帶唱，班里大部分同學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)演唱此首歌曲。

由于小學(xué)音樂課堂知識(shí)內(nèi)容不同程度上存在差異，因此教師在知識(shí)講授階段應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)講授內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)策略。如若知識(shí)講授重點(diǎn)內(nèi)容為音樂理論知識(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)音樂理論知識(shí)進(jìn)行深入剖析，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生均能掌握和理解。如若知識(shí)講授內(nèi)容為教授歌曲，教師應(yīng)用更多時(shí)間用于學(xué)生學(xué)唱歌曲?？偠灾?，在對(duì)分課堂中究竟要講授哪些知識(shí)內(nèi)容，要重點(diǎn)講授哪些知識(shí)內(nèi)容，小學(xué)音樂教師必須做到心中有數(shù)。為節(jié)省有限的課堂教學(xué)時(shí)間，知識(shí)講授階段的教學(xué)語言運(yùn)用必須凝練，教學(xué)語言不需要啰里啰嗦。為提升知識(shí)講授效率，小學(xué)音樂教師還可配合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。

3.有效的討論學(xué)習(xí)

知識(shí)講授完成后，接下來便是引導(dǎo)和組織學(xué)生積極開展討論式學(xué)習(xí)?；谛W(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的特殊性，建議討論式學(xué)習(xí)的組織可采取如下方式：

（1）在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)

討論式學(xué)習(xí)不能無的放矢。為提升討論式學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)音樂教師執(zhí)教完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，可要求學(xué)生就相關(guān)知識(shí)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上積極組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，音樂教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲后，便要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，音樂教師提問道：“通過自主學(xué)習(xí)說說你學(xué)會(huì)了哪一句？哪一句你認(rèn)為最難唱？討論分析容易唱錯(cuò)的樂句?！痹谝魳方處煹膯栴}引導(dǎo)下，同學(xué)們積極發(fā)言且進(jìn)行了廣泛討論。在討論中有學(xué)生說道：“通過自主學(xué)習(xí)我已經(jīng)學(xué)會(huì)了所有歌詞，我認(rèn)為‘太陽月亮星星 合做一個(gè)溫暖個(gè)家這句最難唱。唱第二段時(shí)最容易唱錯(cuò)，容易與第一段混淆?！睘闄z驗(yàn)學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)成效，音樂教師在學(xué)生討論結(jié)束后，還開展歌曲接龍游戲，讓學(xué)生一句句進(jìn)行接龍歌唱。

具體的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐表明，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論的做法是可行且有效的。需要注意的是，為提升討論成效，音樂教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)討論問題。唯有如此，方能真正提升討論式學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而有效促進(jìn)整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（2）在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為有效克服教學(xué)重難點(diǎn)問題，小學(xué)音樂教師還應(yīng)積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要進(jìn)行積極廣泛討論。因此合作學(xué)習(xí)本就是討論式學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)形式。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，在自主學(xué)習(xí)且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛討論的基礎(chǔ)上，音樂教師布置了這樣一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“爸爸媽媽最愛你，你又能為他們做些什么呢？”學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即展開分組討論。在討論中有學(xué)生說道：“爸爸媽媽對(duì)我的付出是巨大的。等我長(zhǎng)大了，我也一定同樣像他們照顧我一樣照顧他們?！庇袑W(xué)生說道：“從今天開始我就要改變自己，要積極自主學(xué)習(xí)，不讓爸爸媽媽為我的學(xué)習(xí)操心。要幫爸爸媽媽做家務(wù)，減輕他們的負(fù)擔(dān)。我想這樣我就能擁有一個(gè)更溫暖的家了?！?/p>

在具體合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們討論的內(nèi)容極為廣泛。教師也適時(shí)參與到學(xué)生討論當(dāng)中，并說道：“我們不僅要愛我們的小家，更要愛我們的大家。要愛班級(jí)、愛同學(xué)、愛老師、愛國家。只有我們更加博愛，才能真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用之人……”

4.有效的課堂結(jié)尾

對(duì)分課堂不僅有新課導(dǎo)入，也應(yīng)有課堂結(jié)尾。為了讓對(duì)分課堂更為完整，小學(xué)音樂教師還應(yīng)在課堂最后留出一定時(shí)間用于知識(shí)總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)：

（1）有效的知識(shí)總結(jié)

在對(duì)分課堂的課堂結(jié)尾階段，小學(xué)音樂教師應(yīng)對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)。這樣的做法是必要的，利于促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，音樂教師在課堂結(jié)尾階段如此總結(jié)性的說道：“同學(xué)們，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)大家已經(jīng)初步掌握了歌曲《溫暖的家》的具體唱法，并記住了具體歌詞。對(duì)于此點(diǎn)，老師感到非常滿意。希望下課放學(xué)回家后，同學(xué)們能對(duì)歌曲進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。做到熟練演唱歌曲《溫暖的家》。如若有可能，你們還可將歌曲教給自己的家人，與家人一起唱……”

誠然，上述僅為知識(shí)總結(jié)的一種，小學(xué)音樂教師還可用提問式或列表式、圖示式等方式對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？偠灾?，對(duì)分課堂結(jié)尾階段的知識(shí)總結(jié)非常重要，小學(xué)音樂教師可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇知識(shí)總結(jié)方式。

（2）有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)總結(jié)結(jié)束后，如若教學(xué)時(shí)間富裕，小學(xué)音樂教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)實(shí)施總體評(píng)價(jià)或個(gè)體評(píng)價(jià)。課堂結(jié)尾階段的教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，也是對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中的重要一環(huán)。

例如，執(zhí)教歌曲《溫暖的家》時(shí)，音樂教師在課堂結(jié)尾階段對(duì)學(xué)生如此評(píng)價(jià)道：“同學(xué)們，你們大部分同學(xué)在本節(jié)課中均能積極配合教師展開教學(xué)，對(duì)于此點(diǎn)應(yīng)值得充分肯定。但亦有部分同學(xué)出現(xiàn)了課堂違紀(jì)現(xiàn)象。希望這部分同學(xué)下次能夠改進(jìn)。但總體來說，我對(duì)大家的綜合表現(xiàn)是非常滿意的。諸如，在討論過程中所有同學(xué)均能積極參與討論，討論熱情極高。希望以后大家能夠繼續(xù)保持討論熱情……”

除小學(xué)音樂教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)外，還可要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。自評(píng)和互評(píng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生反思與總結(jié)，有利于激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用效率的提升。

三、小學(xué)音樂課堂應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注意把握的兩個(gè)問題

為提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用成效進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，在具體應(yīng)用過程中還應(yīng)切實(shí)把握好如下兩個(gè)問題：

（一）不必過分注重于課堂教學(xué)時(shí)間的限制

對(duì)分課堂教學(xué)模式要求教師將一半課堂左右的時(shí)間用于知識(shí)講授，另一半課堂時(shí)間用于分給學(xué)生討論式學(xué)習(xí)。需要注意的是，此時(shí)間僅是大致上的時(shí)間，并不一定要將時(shí)間控制至一分一秒。殊不知，對(duì)分課堂還應(yīng)留出一部分時(shí)間用于新課導(dǎo)入和課堂結(jié)尾。在具體的知識(shí)講授過程中，如若小學(xué)音樂教師超出課堂一半時(shí)間后仍未講完，則需繼續(xù)講授，直至講授完需要講授的知識(shí)內(nèi)容為止。如若在學(xué)生討論過程中音樂教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論熱情極高，則應(yīng)積極鼓勵(lì)其進(jìn)行討論，可適當(dāng)縮減課堂結(jié)尾的知識(shí)總結(jié)時(shí)間和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間?？傊?，對(duì)分課堂的時(shí)間規(guī)定僅是宏觀上的規(guī)定，具體如何利用還需小學(xué)音樂教師靈活掌握。

（二）音樂教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)

對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)絕大部分小學(xué)音樂教師而言仍較為陌生。因此，小學(xué)音樂教師在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)及時(shí)反思與總結(jié)。只有不斷反思與總結(jié)，方能不斷提升小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成較為豐富的對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。除此之外，小學(xué)音樂教師還應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論進(jìn)行不斷探究，將獲取的理論知識(shí)有效應(yīng)用于對(duì)分課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用當(dāng)中。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)分課堂教學(xué)模式不是一種固定化的模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)須運(yùn)用靈活，明確課堂教學(xué)本質(zhì)。因此，作為新時(shí)代的一名合格小學(xué)音樂教師，應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，并積極在具體課堂中有效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，讓對(duì)分課堂教學(xué)模式成為當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中的主流教學(xué)模式。

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