少教多學(xué)

張小青

【摘要】社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，給當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展提出了新的要求。利用少教多學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，可有效激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)自主性。為此，初中語(yǔ)文教師需要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，并充分發(fā)揮初中語(yǔ)文教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，需要激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)流程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果最大化。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);初中語(yǔ)文;高效課堂

在素質(zhì)教育理念全面推行應(yīng)用的背景下，為了突破傳統(tǒng)教育教學(xué)瓶頸，讓初中生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要利用少教多學(xué)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂。少教多學(xué)方法的靈活應(yīng)用能夠培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)，為初中生全面可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

一、利用少教多學(xué)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的價(jià)值

少教多學(xué)教學(xué)方法與素質(zhì)教學(xué)存在極大的關(guān)聯(lián)性，少教多學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用滿足素質(zhì)教學(xué)要求，可推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)課程改革。

第一，少教多學(xué)方法的應(yīng)用能夠提升初中語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)能力，強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)少教多學(xué)方式的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)初中語(yǔ)文教師對(duì)初中生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行觀察分析的意識(shí)，引導(dǎo)教師解決初中生學(xué)習(xí)發(fā)展中存在的問題，明確初中生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，幫助初中語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

第二，少教多學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠提高初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)型興趣，為了能夠構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文教師需要積極參與教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)以及教學(xué)工作研討會(huì)議，在與其他語(yǔ)文教師充分交流、互相學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)化初中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，少教多學(xué)主要是指教師需要在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)教育，讓學(xué)生自發(fā)領(lǐng)悟知識(shí)的魅力，有效踐行“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則。少教多學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，構(gòu)建良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，確保初中生能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

二、利用少教多學(xué)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今我國(guó)初中課堂教學(xué)理念發(fā)生了極大的變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”理念是需要初中語(yǔ)文教師根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展課堂教學(xué)活動(dòng)。為了提升課堂教學(xué)工作的有效性，如何構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂已成為語(yǔ)文教師亟待解決的問題。從實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，初中語(yǔ)文教師存在缺乏應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)工作的開展脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等問題，同時(shí)在課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，教師教學(xué)仍舊占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位。

初中語(yǔ)文教師需要應(yīng)用少教多學(xué)教學(xué)方式，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)為輔的教學(xué)模式，從語(yǔ)文課前學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)等方面轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式，開展在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)工作。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文備課過程中常常忽視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性，并未充分體現(xiàn)課堂教學(xué)之中學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中學(xué)生的互動(dòng)參與性不高，進(jìn)而嚴(yán)重影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。為此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)期間，需要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃性實(shí)施少教多學(xué)教學(xué)策略，充分發(fā)揮初中生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

三、利用少教多學(xué)構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的路徑

在現(xiàn)代教育思想的影響下，初中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生了相應(yīng)的創(chuàng)新變化，少教多學(xué)教學(xué)模式逐步進(jìn)入初中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，打破了傳統(tǒng)應(yīng)試教育僵局。

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，開展有效激勵(lì)工作

初中語(yǔ)文教師要想推進(jìn)少教多學(xué)教學(xué)策略，構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，則需要構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍。若教師在課堂教學(xué)過程中未能有效吸引學(xué)生的注意力，僅采用“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì)限制初中生的個(gè)人思維，不利于初中生的綜合性發(fā)展。為此，初中語(yǔ)文教師需要樹立“教師為輔，學(xué)生為主”的教學(xué)理念，構(gòu)建民主和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，給予初中生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中感受到自由與滿足，能夠積極表達(dá)自身的內(nèi)心看法，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

初中語(yǔ)文教學(xué)可細(xì)化分為課前備課、課堂教學(xué)以及課后反思三個(gè)階段。為有效構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，初中語(yǔ)文教師需要重視每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，充分發(fā)揮初中教師的引導(dǎo)作用。課前備課環(huán)節(jié)中，初中語(yǔ)文教師需要合理科學(xué)地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，將提升初中生學(xué)習(xí)高效性作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中與小組成員共同開展合作探索工作，確保學(xué)生在自主探索過程中提升自身的學(xué)習(xí)效率。以《鄒忌諷齊王納諫》為例，初中語(yǔ)文教師可根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究問題：1.鄒忌諷諫齊王的起因是什么？2.鄒忌是怎樣諷諫齊威王的？效果怎樣？3.齊威王又是怎樣納諫的？結(jié)果如何？4.《鄒忌諷齊王納諫》給你帶來什么啟示……讓學(xué)生帶著這一系列問題開展學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助初中生更好地把握文章主題，同時(shí)也能鍛煉初中生的問題解決能力。課后反思環(huán)節(jié)中初中語(yǔ)文教師需要對(duì)每一堂課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況進(jìn)行總結(jié)反思，不斷提升初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

（三）激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣作為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)存有學(xué)習(xí)興趣，才能全身心投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展期間，語(yǔ)文教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行良好的交流溝通，充分了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重與愛護(hù)。以《中國(guó)石拱橋?yàn)槔?，在初中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)石拱橋的照片視頻，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，同時(shí)教師可向播放有關(guān)“趙州橋”的歌曲視頻，向?qū)W生介紹趙州橋的來歷，告知學(xué)生從歷史上來看，趙州橋修建七百年后，歐洲國(guó)家才采用弓形拱，讓學(xué)生為我國(guó)勞動(dòng)人們的智慧所折服，繼而提出一系列的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)任務(wù)自主開展課文內(nèi)容研究。在此過程中教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決自主探究過程中存在的問題，繼而提升自主學(xué)習(xí)效果。

（四）優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)流程，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果

為了能夠構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂，教師需要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)過程的全面優(yōu)化，給予初中生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，引導(dǎo)初中生采取合作探究的形式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，最終達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)。以《馬說》為例，初中生可借助注釋、工具書以及已儲(chǔ)備的文言文知識(shí)，通過小組合作對(duì)文言文語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步了解。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，由教師提出一系列有關(guān)《馬說》的問題，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生未能回答出的問題，教師可組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行解疑或是以引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施少教多學(xué)教學(xué)方法時(shí)，需要構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生開展自主探究工作，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，為高效初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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