核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究

伍小文

【摘要】作為一名小學(xué)英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。英語閱讀能力是小學(xué)生必須具備的一種語言能力，它能夠提升學(xué)生的英語交際水平和英語核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)僅靠課內(nèi)是不夠的，還要向課外拓展，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的技能。本文通過解析小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題，對如何提升小學(xué)英語綜合運(yùn)用能力作深入研究，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提出如何提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課外閱讀;策略;拓展

小學(xué)英語閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合形成，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升自身的語言綜合水平。閱讀是通過對語言文字的理解，內(nèi)化為自己的東西。聽說讀寫是通過語言表達(dá)自己的感受，聽說讀寫互為因果。通過閱讀，學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大了，語言表達(dá)能力必然會增強(qiáng)。同時，語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，閱讀水平必然會提高。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在許多問題，主要是教師的教不能為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，老師不能從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)設(shè)計教材教法，學(xué)生不能整體地把握文章的大意。學(xué)生遇到生字新詞不會聯(lián)系上下文理解，閱讀理解能力存在缺陷。另一方面，大多數(shù)英語老師在教學(xué)過程中，只注重語言文字的訓(xùn)練和課文內(nèi)容表層的理解，忽視在閱讀教學(xué)過程中教給學(xué)生閱讀的方法，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與表達(dá)能力。其次，小學(xué)生對于英語閱讀比較忽視，并沒有完全重視外語的閱讀，只滿足課堂上的閱讀課學(xué)習(xí)和課后做的一些相關(guān)閱讀理解的題。而逐漸隨著閱讀氛圍的影響，英語閱讀被廣泛號召起來，如英語閱讀從娃娃抓起，小學(xué)生的英語閱讀也隨之開始被學(xué)校、老師等各方重視。

二、提高小學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)課堂中，需要通過教師的提問與引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些與生活相聯(lián)系的場景，為發(fā)展學(xué)生的語言服務(wù)。學(xué)生語言的培養(yǎng)是長期的積淀，需要教師精心設(shè)計教法，進(jìn)行推進(jìn)式訓(xùn)練。比如在教科版六年級下冊的英語課本《Unit 4 We can save the animals》中，教師上課前就可以給學(xué)生呈現(xiàn)大量的關(guān)于瀕危動物滅絕的圖片和人類傷害野生動物的真實(shí)視頻，讓學(xué)生了解，深刻體會瀕危動物的嚴(yán)峻處境，然后通過啟發(fā)提問等形式不斷激發(fā)學(xué)生的思維，如Why these animals are in dangers？ Do you like to live in the world with no animals？Why they may all disappera forever？ How can we do to save these animals？讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出，積極思考，融入到課堂學(xué)習(xí)之中。潛移默化中學(xué)生就能對相關(guān)的課本閱讀知識有所掌握。由此來培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力和語言運(yùn)用的意識，符合核心素養(yǎng)中對于學(xué)生的思維品質(zhì)的要求。

（二）采用多種渠道，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

讀萬卷書，行萬里路。學(xué)生的英語閱讀水平與能力是在潛移默化中長期形成的，不會一蹴而就。只要學(xué)生處于一種特殊的英語語境中，堅持耳濡目染的教育，學(xué)生的英語水平必然會逐步提升。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文著作，經(jīng)常練習(xí)英語對話，體會語感，提升英語表達(dá)水平。比如，教師可以借用《英語周報》、《拓展讀與寫》、《時代英語報》等上面的星精彩英文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。從生動豐富的故事中學(xué)習(xí)英語句型，體會詞語的含義。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富多彩、引人入勝的英語科技讀物，如《走開，綠色大怪獸》、《我們?nèi)カC熊》、《大衛(wèi)上學(xué)去》等故事。在故事中訓(xùn)練語感，激發(fā)興趣，領(lǐng)會詞語的意思，提升英語表達(dá)水平。教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，開展朗誦會、講故事等，體驗英語的應(yīng)用，體會運(yùn)用英語的樂趣，從而增強(qiáng)使用英語的內(nèi)在動力?，F(xiàn)在線上有很多APP例如“一起作業(yè)”里面，提供了很多繪本供不同年級的學(xué)生使用。老師可以適當(dāng)在“一起作業(yè)”里布置閱讀打卡，一段時間下來，學(xué)生的閱讀量得到保證，詞匯量也有所提高。

（三）開展“圖書漂流”活動，開拓學(xué)生視野

“圖書漂流”是新教育實(shí)施以來興起的一種讀書交流活動。這種活動的實(shí)施能夠使有限的圖書發(fā)揮最大的效用，讓學(xué)生再品讀、交流、體驗中學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語，真正使英語成為一種交際工具。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，為學(xué)生制定合適的閱讀計劃，指導(dǎo)學(xué)生分步實(shí)施。漂流可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語閱讀落到實(shí)處。為檢查學(xué)生的閱讀效果，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行交流活動展示，讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。學(xué)生讀書目標(biāo)明確，易于調(diào)動學(xué)生的積極性。讀后交流的方式多種多樣，表演也是不錯的選擇。同時，還可以把讀的內(nèi)容辦成手抄報、黑板報，并組織手抄報展評，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在潛移默化中提高閱讀水平。學(xué)校每個學(xué)期都會舉辦一次手抄報評比，學(xué)生以圖文并茂的方式展示他們的閱讀成果。（圖一、二）

（四）閱讀與習(xí)作相結(jié)合，學(xué)以致用，提高綜合運(yùn)用能力

小學(xué)高年級英語閱讀應(yīng)該更加注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。此時的閱讀應(yīng)該與習(xí)作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中有感悟，并練習(xí)及時表達(dá)。只要學(xué)生有了讀的欲望與表達(dá)的興趣，就會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的英語素養(yǎng)必然會呈螺旋式上升。

比如，為了鞏固教科版六下《Unit6? Early years of Deng Jiaxian》的學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作小練習(xí)——《a great scientist》或《the father of Chinese atomic science》，讓學(xué)生過最基本的語言支架進(jìn)行表達(dá)，自由發(fā)揮。通過習(xí)作練習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對本課的閱讀理解，加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平能力，切實(shí)將閱讀與作文融為一體。（圖三）

花都區(qū)每一學(xué)年舉辦的五年級學(xué)生《愛閱讀，有創(chuàng)意》活動中，為學(xué)生的閱讀搭建了一個很好的展示平臺。學(xué)生們自由組合小組進(jìn)行對英語故事進(jìn)行閱讀，并根據(jù)故事進(jìn)行圖文并茂的改編或續(xù)寫。這是非?？简瀸W(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。為了完善故事作品，學(xué)生們能主動查字典，主動研究故事內(nèi)容并深入剖析故事情節(jié)，經(jīng)過這一打磨的過程，學(xué)生的閱讀水平明顯有了提高。（圖四、五）

（五）加強(qiáng)交際，拓展學(xué)生的文化意識

每個國家的文化都是不盡相同的，文化不同所傳遞出的文化內(nèi)涵也就是千差萬別的。因此在英語教學(xué)過程中有意識地通過文章閱讀讓學(xué)生了解、感受不同國家間不同的文化背景和風(fēng)土人情。學(xué)生在感受了異國文化風(fēng)情后，能夠更準(zhǔn)確地理解英語的語境與表達(dá)習(xí)慣，對于句型與詞語的掌握能夠更加牢固。

比如教科版六年級下《Unit 10 I can't wait to see you 》一閱讀課中，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容就是如何表述一個即將進(jìn)行的旅游計劃，其中主要介紹這個目的地的特色，在計劃中要進(jìn)行怎樣的活動。不了解西方文化的學(xué)生就會對寫作有很大的局限性，老師應(yīng)該在上課過程中多呈現(xiàn)西方國家的特色簡介，讓學(xué)生了解各個國家的著名景點(diǎn)和風(fēng)土人情。以加拿大為例，老師應(yīng)具體呈現(xiàn)Canada is famous for its natural beauty.通過大量的圖片和視頻，還有其他閱讀素材如《拓展讀與寫》來增加學(xué)生的眼界，豐富他們的課外知識。教師需要通過對學(xué)生的引導(dǎo)促使學(xué)生明白漢語與英語的差異，運(yùn)用合適的英語語言來表達(dá)自己的真實(shí)感受，體會文化的魅力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)生英語閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，是一項長久的工程。通過對學(xué)生不斷的引導(dǎo)，提問，評價等形式來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。只要教師長期堅持培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，注重課內(nèi)外相結(jié)合，從點(diǎn)滴抓起，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，注重課外閱讀的拓展與提升，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)一定會日顯成效，逐步形成。

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