“微課”轉(zhuǎn)角遇上“翻轉(zhuǎn)課堂”

徐山

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，其以灌輸式教學(xué)為主，已不能很好地適應(yīng)新課改理念下的教學(xué)要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的翻轉(zhuǎn);微課以其短小、精悍為特點(diǎn)，能有針對(duì)性地解決教學(xué)問(wèn)題。于是，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以教師為核心，教師講學(xué)生聽(tīng)，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演引導(dǎo)者角色，以信息技術(shù)為支撐，根據(jù)教材內(nèi)容制作微課，通過(guò)微課的自主學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生在課堂上對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和內(nèi)化發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其感受小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂概述

微課以短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)為主要特點(diǎn)，有效突破教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)到用盡可能少的時(shí)間講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（定理、解題方法、數(shù)學(xué)模型的建立等）的目的，是教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出的重要體現(xiàn)。此外，微課容易讓學(xué)生形成主體意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式概述

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，教師結(jié)合學(xué)情來(lái)設(shè)置微課的內(nèi)容，注重主體教學(xué)從教師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)合理地“以學(xué)定教”，從而有效地突破重難點(diǎn)。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和分享成為課堂主旋律。學(xué)生讀中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)、實(shí)踐中學(xué)、探究中學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

以上闡述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，那么在課堂實(shí)踐中如何有效進(jìn)行呢？

一、課前準(zhǔn)備

“先學(xué)后教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要特征，教師要在認(rèn)真研究教學(xué)大綱，充分分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情，分解新的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的優(yōu)質(zhì)微課視頻。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授“七巧板”的“舉一反三”時(shí)，重點(diǎn)是在原有圖形基礎(chǔ)上通過(guò)移動(dòng)一至三塊板便可變成另一圖形。老師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)進(jìn)行拆分，然后對(duì)拆分后的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)運(yùn)用微視頻的方式進(jìn)行講解。這樣，臺(tái)階鋪平點(diǎn)，腳步放慢點(diǎn)，這樣小學(xué)生可以對(duì)“舉一反三”有一個(gè)深入了解，從而獲得更多的成功感。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂互動(dòng)是是學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)踐完成知識(shí)內(nèi)化吸收的關(guān)鍵。以“七巧板”的“一圖多拼”、“舉一反三”兩課時(shí)為例（微課截圖），教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生比較喜歡的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，以此促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，提升課堂互動(dòng)交流效果。

（二）課中教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的階段，是在課前自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)程度存在差異，可能會(huì)有一部分學(xué)生并沒(méi)有完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)。因此，課堂上教師需要先了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，同時(shí)精心制作相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，以便還沒(méi)有掌握知識(shí)的學(xué)生更進(jìn)一步地補(bǔ)充學(xué)習(xí)。以“現(xiàn)代七巧板之舉一反三”教學(xué)為例。首先，教師復(fù)習(xí)組拼技巧時(shí)，提問(wèn)：什么叫中心板組和大板組？以此了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況。堂上開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：在“T”字的基礎(chǔ)上，只移動(dòng)圓形板，把圓形從下面移到上面，這樣就變成了圖形“稻草人”;在“稻草人”的基礎(chǔ)上，又只移動(dòng)兩個(gè)半圓板，形成第三個(gè)圖形“小姑娘”;最后，在圖形“小姑娘”的基礎(chǔ)上，再把兩個(gè)半圓板移到圓形的上面，變成圖形“頂碗”，拼出第四個(gè)圖案。最后把剛才的講解過(guò)程制作成的微課播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步深化。

（三）課后鞏固

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，教師可以總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)制成微課，學(xué)生通過(guò)微課的慢放或反復(fù)播放進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師還可以微課的形式有針對(duì)性地布置作業(yè)。針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，作業(yè)任務(wù)以應(yīng)用擴(kuò)展為主;針對(duì)普通學(xué)生，作業(yè)任務(wù)以重難點(diǎn)知識(shí)掌握為主;針對(duì)“學(xué)困生”，則以基礎(chǔ)知識(shí)為主。以微課進(jìn)行課后鞏固，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。以“七巧板”的“一圖多拼”為例，優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生、學(xué)困生對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)置入下圖所示。

微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生和教師之間的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，能夠提升學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的有效延伸。

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