項目教學(xué)法在藥物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：藥物化學(xué)實驗教學(xué)是使學(xué)生掌握藥物合成操作技能、將理論聯(lián)系實踐的教學(xué)。在藥物化學(xué)實驗中應(yīng)用項目教學(xué)法使得學(xué)生對藥物合成更有針對性和實用性訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題和團結(jié)合作的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;藥物化學(xué)實驗;應(yīng)用;人才培養(yǎng)

藥物化學(xué)實驗教學(xué)是藥物化學(xué)這門課程的重要組成部分。藥物化學(xué)課程只是介紹藥物的相關(guān)理論知識，而且設(shè)計、合成藥物才是藥物化學(xué)的精華，因此藥物化學(xué)實驗是對藥物化學(xué)理論課的重要補充，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握藥物合成操作的基本技能及實驗規(guī)范。然而，當(dāng)前我國高校藥學(xué)教學(xué)仍然沿襲著傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，在實驗開始前講解完理論知識后，就不在監(jiān)控學(xué)生的實驗過程。一方面教師往往不重視藥物化學(xué)實驗教學(xué)，再加上學(xué)生缺乏主動性，使得學(xué)生對藥物合成基本操作嚴格不規(guī)范，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)松散，造成我國藥學(xué)人才的質(zhì)量普遍低于發(fā)達國家[1]。當(dāng)進入相應(yīng)的工作崗位往往難以適應(yīng)制藥公司的標(biāo)準，造成動手能力較差、實驗操作不規(guī)范。一旦學(xué)生在合成藥物過程中出現(xiàn)差錯，輕則造成實驗失敗，重則造成生命安全事故。因此，開展藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革來提高學(xué)生的實驗技能非常有必要。

項目化教學(xué)是近年來一種有效的教學(xué)方法，尤其是在實驗教學(xué)中，它可以提高學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性[2， 3];此外，項目化教學(xué)法還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、合作能力以及解決問題的能力，這為今后培養(yǎng)實驗技能過硬的綜合性人才具有重要的意義[4， 5]。因此，在本研究中，我們探討了項目化教學(xué)在藥物化學(xué)實驗中的應(yīng)用，以期為今后藥學(xué)類實驗教學(xué)提供一種有效的方法。

1. 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法是20世紀20年代由美國學(xué)者Kilpatrick提出，隨后在70年代被德國進行了推廣和應(yīng)用，現(xiàn)已發(fā)展成為一項有效的、先進的教學(xué)方法。我國學(xué)者近年來也廣泛的開展了項目教學(xué)法，并在多個專業(yè)課程取得了較好的教學(xué)效果。

項目教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動，將每一項目分解成不同的任務(wù)，學(xué)生通過分組各自完成項目中的一個任務(wù)，最終完成整個項目任務(wù)。因此，項目教學(xué)法的主旨是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的主動積極性，從而獲得專業(yè)技能，提高綜合能力。

2. 項目教學(xué)法的實施

2.1 項目的設(shè)計

項目教學(xué)法需要教師根據(jù)學(xué)生的知識水平將項目分成不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇相應(yīng)的任務(wù)去完成。以藥物化學(xué)實驗中阿司匹林的合成為例，可以將阿司匹林合成看成一個項目，然后進行分解成表1所示的任務(wù)。

2.2 項目分工

將進行實驗課程的學(xué)生進行分組，首先分成大組，每組選出一名組長;隨后，每一組的學(xué)員根據(jù)自己的興趣和特長選擇項目中的任務(wù)進行完成;各成員將自己的任務(wù)經(jīng)過查閱文獻、視頻等資料后做出PPT，每組成員進行討論，并達成一致的意見;最后，將統(tǒng)一的PPT由組長交給教師，教師進行審核，審核通過后再開始實驗。

2.3 項目實施

在項目實施時，教師將審核通過的項目交給組長，然后針對每一個任務(wù)詢問學(xué)生“要做什么”、“怎么做”、“掌握了嗎”等多個問題，確保學(xué)生在項目實施時已有了明確的實驗方案。然后，將任務(wù)書、工作內(nèi)容正式發(fā)給學(xué)生，開始實驗。實驗結(jié)束后，每位同學(xué)針對自己的任務(wù)完成實驗報告，然后由組長進行統(tǒng)一，形成一個整體報告。教師根據(jù)實驗報告進行打分，同時明確每位學(xué)生對論文的完成情況，對不足之處當(dāng)學(xué)生面進行指導(dǎo)。

2.4 統(tǒng)計方法

對本研究取得的結(jié)果采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗，計量資料采用%表示，并采用？2檢驗，以P < 0.05表示兩組直接的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3. 項目教學(xué)法的評價

通過問卷的形式讓學(xué)生對項目教學(xué)法和以前學(xué)生上實驗課的傳統(tǒng)教學(xué)法進行評價，評價級別為非常滿意、滿意和不滿意三種形式，結(jié)果如表2所示。學(xué)生對項目教學(xué)法的非常滿意率為84%，遠高于傳統(tǒng)教學(xué)方法的43% （P < 0.05）; 此外，所有的學(xué)生對項目教學(xué)法沒有不滿意，而有12%的學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)法不滿意 （P < 0.05）。對于不滿意的學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認為傳統(tǒng)教學(xué)法比較枯燥，對藥物化學(xué)實驗本身也不感興趣。這些結(jié)果表明，項目教學(xué)法在藥物化學(xué)實驗教學(xué)的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

4. 體會

4.1 項目教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力

項目教學(xué)法是把整個項目分解成不同的任務(wù)，每個成員是完成其中的一部分內(nèi)容，只有全部成員完成任務(wù)后才能完成整個項目。在這個過程中，各成員均需要進行發(fā)言，提供自己的解決方案，小組的其他成員也需要參與討論，分析成員方案的可行性。在這個討論合成過程中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，這正是當(dāng)前社會要求當(dāng)代學(xué)生所必須的素質(zhì)。

4.2 項目教學(xué)法提高了學(xué)生解決問題的能力

在項目教學(xué)法中，學(xué)生拿到相應(yīng)的任務(wù)后需要去查閱資料，提出解決方案，這提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力;學(xué)生有了自己的方案后還需要在小組內(nèi)進行討論，明確方案的可行性，在這種反復(fù)查閱資料、討論的過程中不斷地提高了學(xué)生解決問題地能力。

4.3 拓寬了學(xué)生的知識面

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生需要做的實驗往往教師已經(jīng)給力相應(yīng)的實驗方案、實驗步驟，學(xué)生只需要按照實驗方案進行即可。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識僅僅在實驗本身，沒有起到舉一反三地效果。項目教學(xué)法需要學(xué)生不斷查閱資料，不斷進行學(xué)習(xí)，把理論知識和實踐操作進行結(jié)合，在這個過程中學(xué)生地知識面得到有效地擴展。

5. 結(jié)束語

在本研究從傳統(tǒng)地實驗教學(xué)法面對的弊端出發(fā)，將項目教學(xué)法用于藥物化學(xué)實驗教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生也對該教學(xué)方法具有高的滿意率，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1] 唐拾貴， 曾楊， 謝寧昌. 藥物化學(xué)同步系列單元反應(yīng)實驗教學(xué)的探討[J]. 藥學(xué)教育， 2019， 6， 68-70.

[2] 杜艷強. 基于項目式教學(xué)的土木工程實驗課程改革探討[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 20， 197-199.

[3] 顏韡. 基于項目教學(xué)法的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計分析[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2020， 8， 47-49.

[4] 溫善菊， 支金虎. 項目教學(xué)法在《作物施肥原理與技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 13， 308-309.

[5] 張鳳麗. 項目教學(xué)法及合作學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語閱讀課中的運用及創(chuàng)新[J]. 課程教育研究， 2020， 12， 111-112.

作者簡介：

仝紅娟（1989-），女，陜西西安人，講師，研究方向：藥學(xué)。