模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)思考

摘 要：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門(mén)電類(lèi)專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，如何提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情則尤為關(guān)鍵。結(jié)合多年教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)如何上好模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了探討，為進(jìn)一步提高課程的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教學(xué);改革;自主學(xué)習(xí)

《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)A》是電子信息類(lèi)、電氣類(lèi)、光信息科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)入門(mén)性質(zhì)的課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課。課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分析、設(shè)計(jì)模擬電路的基本理論和基本方法，初步具備分析與解決模擬電子線路故障的能力，為今后深入學(xué)習(xí)電子技術(shù)在專業(yè)中的應(yīng)用及本學(xué)科前沿知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，本課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)生今后的課程學(xué)習(xí)和就業(yè)，提高課程教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

一、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

本課程涉及的知識(shí)面、概念及公式較多，要求先修課物理、電路有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而目前情況是：學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，部分同學(xué)對(duì)于先修課程的學(xué)習(xí)和掌握情況很不理想，通過(guò)率較低，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)缺乏信心，聽(tīng)天由命混日子的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性急需激發(fā)和提高。

近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)方案的不斷修訂，電子技術(shù)課程教學(xué)改革也勢(shì)在必行。改革進(jìn)程涉及學(xué)時(shí)縮減、教學(xué)內(nèi)容取舍、課程體系重建、實(shí)驗(yàn)歸屬等方方面面。每一方面的改革都存在一定的障礙，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

目前模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師臺(tái)上全力地把各種知識(shí)點(diǎn)、理論概念和基本應(yīng)用向?qū)W生灌輸，而臺(tái)下的學(xué)生有多少人在聽(tīng)？聽(tīng)懂多少？不得而知。

在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在盲目性，他們對(duì)課程的目的與任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)并不了解，不清楚本門(mén)課的學(xué)習(xí)有什么用，對(duì)未來(lái)的工作就業(yè)會(huì)有什么樣的幫助，更不清楚這些理論和分析設(shè)計(jì)方法能夠解決哪些工程實(shí)際問(wèn)題。

二、教學(xué)改進(jìn)措施

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師存在這樣的困惑：作為一名老師，認(rèn)真的備課確保上好每一堂課，并不斷地因材施教改進(jìn)教學(xué)方式方法，努力將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講清楚講到位，習(xí)題也是不辭辛苦的在黑板上演示解題過(guò)程。但仍有部分同學(xué)成為低頭族、學(xué)習(xí)效果差，導(dǎo)致最后的考核結(jié)果不理想。

要解決現(xiàn)狀，必須從教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)主體談起。一是要明確教師和學(xué)生的主體地位，學(xué)生是主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要以學(xué)生為中心，學(xué)生的任務(wù)就是“學(xué)”，而教師的任務(wù)就是“教”，而教師如何“教”則是關(guān)鍵之所在。課堂教學(xué)必須改變以往的以教師講授為主的授課模式，從課堂的兩個(gè)方面“教”與“學(xué)”進(jìn)行改革，已達(dá)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，突出學(xué)生的中心地位。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從以下三個(gè)方面入手：模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的先修課《電路分析》是很重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是內(nèi)容多難度大不及格率高的課程，學(xué)生在這些課程的學(xué)習(xí)中如果不能很好地掌握相關(guān)的理論和基本概念勢(shì)必會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)的自信心的喪失也會(huì)影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的熱情，因此，開(kāi)課的第一次課很重要，一方面要通過(guò)實(shí)際情況（考研、就業(yè)等方面）強(qiáng)調(diào)本課程的重要性，還要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)分析本課程的學(xué)習(xí)與先修課《電路分析》在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和側(cè)重點(diǎn)的不同，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)的重要性，只要認(rèn)真上好每一堂課，獨(dú)立完成每一次作業(yè)，就一定能學(xué)會(huì)弄懂本課程的主要內(nèi)容并順利通過(guò)考核，讓學(xué)生重拾信心。

作為教師，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和新知識(shí)的引入尤為重要，授課時(shí)要主線清晰，概念和知識(shí)點(diǎn)要聯(lián)系工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，課堂中隨時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課堂上不斷引出思考問(wèn)題，讓學(xué)生一直跟著你的思路走，使學(xué)生無(wú)暇“開(kāi)小差、看手機(jī)”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到課程講授和問(wèn)題研討中去，以提高講課的吸引力和有效性。同時(shí)不斷開(kāi)展基于OBE的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的改革，探索以成果導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教學(xué)模式的改革。開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，圍繞一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)對(duì)本課程的課程達(dá)成目標(biāo)的制定、教學(xué)手段教學(xué)內(nèi)容的更新，使得課程目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，為電子信息工程專業(yè)工程教育認(rèn)證工作打下基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)特別注重并引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)架其知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別注重方法論的學(xué)習(xí)和傳授，以不斷探索如何發(fā)揮學(xué)生“主體”作用和教師“主導(dǎo)”作用，不斷提高課程的教與學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生“有的放矢”地學(xué)很重要，要讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地“學(xué)習(xí)”，就必須讓他們了解大學(xué)學(xué)習(xí)和本課程的學(xué)習(xí)重要性之所在。讓學(xué)生了解本課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，清楚知道該課程對(duì)他今后的就業(yè)和工作將會(huì)起到什么樣的積極作用。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，一定要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明明白白地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)解惑的同時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)生人生態(tài)度的引導(dǎo)，要通過(guò)本課程的講授，讓更多的同學(xué)生真正愛(ài)上這門(mén)課，并由此愛(ài)上所學(xué)的專業(yè)以及未來(lái)將從事的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

梁玉紅（1966.12—），籍貫：山東蓬萊，工學(xué)碩士，教授，從事電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的教學(xué)與科研工作。