學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程的改革創(chuàng)新思考

劉海婷

摘 要：近幾年，人們逐漸認(rèn)識到幼師對幼兒成長的重要性，這也給學(xué)前教育專業(yè)帶來了無法逃避且需要戰(zhàn)勝的挑戰(zhàn)。文章以此專業(yè)為背景，以音樂基礎(chǔ)課程為研究對象，結(jié)合課程特征，提出了對現(xiàn)有模式加以調(diào)整的方向，例如，明確目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容等，希望能夠給教師以積極影響，使學(xué)生素質(zhì)的提高擁有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：音樂課程;學(xué)前教育;幼兒教師

眾所周知，學(xué)前教育所面臨群體是尚未形成完善心智的幼兒，該群體對教師的依賴更強(qiáng)，這就要求教師正視自身所肩負(fù)職責(zé)，善用音樂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對多彩世界進(jìn)行探索。由此可見，該專業(yè)對音樂課程進(jìn)行開設(shè)時，應(yīng)以幼兒特點(diǎn)和訴求為依據(jù)，對教學(xué)模式及內(nèi)容加以調(diào)整，確保教學(xué)活動固有價值得到應(yīng)有發(fā)揮。

一、基礎(chǔ)課程特征

由現(xiàn)有研究及所得出結(jié)論可知，音樂基礎(chǔ)課程擁有十分鮮明的特征，具體表現(xiàn)為：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)教師所肩負(fù)的職責(zé)，主要是對教育人才進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求學(xué)生以全面掌握基礎(chǔ)知識為前提，對個人技能進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到社會對幼師所提出的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

繁重的課程，導(dǎo)致學(xué)生往往僅能預(yù)留出較短時間，用來對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是樂理知識，還是專業(yè)技能，均無法呈現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，例如，少數(shù)學(xué)校對樂理知識的講解，僅停留在和弦及調(diào)式，未對更深入的內(nèi)容進(jìn)行探究，所取得成果自然和預(yù)期相差甚遠(yuǎn)[1]。

（三）培養(yǎng)對象

學(xué)前教育專業(yè)在讀的學(xué)生，普遍缺少音樂基礎(chǔ)，其專業(yè)能力自然無法得到快速提高。另外，來自農(nóng)村等地區(qū)的學(xué)生，缺少接觸音樂的渠道，學(xué)習(xí)知識的速度較城鎮(zhèn)學(xué)生更慢，教師應(yīng)引起重視。

通過對上述內(nèi)容進(jìn)行分析能夠看出，本文所研究專業(yè)對音樂教學(xué)所提出要求，明顯不同于其他專業(yè)，只有以實(shí)際情況為依據(jù)，完成對教學(xué)模式與策略進(jìn)行制定的工作，才能使教學(xué)活動被賦予的效能得到充分發(fā)揮。

二、教學(xué)策略創(chuàng)新

（一）明確目標(biāo)

作為必修課而存在的音樂課程，通常被用來對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行提升，使其成長為社會所需人才。學(xué)前教育與其他專業(yè)所肩負(fù)職責(zé)均是為社會培養(yǎng)人才，使社會擁有前進(jìn)所需動力，這就要求教師以社會需求為導(dǎo)向，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立。從事音樂教學(xué)的幼師，一方面，要擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面，要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)，確保社會對學(xué)前教育所提出要求可得到應(yīng)有滿足。綜上，只有以音樂教育所表現(xiàn)出的特征為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開分析，才能使所確立目標(biāo)更加科學(xué)合理。

（二）調(diào)整體系

在學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)就讀的學(xué)生，通常要對多門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，理論課程、實(shí)踐課程，二者的關(guān)系更傾向于相輔相成。走訪多所學(xué)校可知，音樂課程尚未引起足夠的重視，這便是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高的關(guān)鍵，調(diào)整教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)意義，自然不言而喻。若無特殊情況，教師可將音樂理論作為前提，結(jié)合職業(yè)需求確定需要訓(xùn)練的專業(yè)技能，通過對多門課程進(jìn)行結(jié)合的方式，賦予音樂課程更加突出的靈活性與實(shí)用性，真正達(dá)到技能培養(yǎng)的效果。例如，教師可增加以幼兒為主題的教學(xué)模塊，增強(qiáng)學(xué)生對兒歌進(jìn)行演唱及演奏的能力，推動音樂課程向著幼教化的方向靠攏，事實(shí)證明這樣做可使學(xué)生擁有更理想的表現(xiàn)能力及專業(yè)技能[2]。

（三）優(yōu)化內(nèi)容

對教學(xué)活動而言，優(yōu)化內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是重組原有內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)膭h減與增加，賦予教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)的作用。以幼師為就業(yè)方向的學(xué)生，對以下內(nèi)容的需求更加迫切。

1.理論課程

理論是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要想使后續(xù)環(huán)節(jié)，展現(xiàn)出應(yīng)有的價值，如何使理論教學(xué)得到加強(qiáng)，自然成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。簡單來說，就是以音樂所表現(xiàn)出的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生所提出訴求，對基礎(chǔ)理論所適用的教學(xué)模式與方法進(jìn)行制定。例如，將多媒體引入課堂，用來對稍顯枯燥的理論進(jìn)行教學(xué)，這樣做所帶來積極影響，主要體現(xiàn)在以下方面：其一，縮短教師用來授課的時間，為實(shí)踐活動的開展做鋪墊;其二，增加經(jīng)由課堂所傳遞的信息量，凸顯教學(xué)價值。除此之外，教師應(yīng)對課后習(xí)題的布置引起重視，這是因?yàn)橥瓿烧n后習(xí)題的過程，同樣是加深所所學(xué)知識印象的過程，若空閑時間較多，教師還可向?qū)W生推薦選修樂理的書籍，例如，《兒歌的賞析和創(chuàng)編》。

2.實(shí)踐課程

眾所周知，音樂是需要表現(xiàn)出來的藝術(shù)，這就要求學(xué)生對教師所講解知識引起重視，通過理論聯(lián)合實(shí)踐的方式，促使自身表現(xiàn)能力向著更理想的方向前進(jìn)。在條件允許的前提下，教師可定期組織技能匯報(bào)、課后輔導(dǎo)等活動，使學(xué)生擁有運(yùn)用所學(xué)習(xí)知識解決日常問題的渠道。在演唱過程中，即使學(xué)生有較為明顯的失誤，教師也不應(yīng)將其打斷，更科學(xué)的方法是待歌曲演唱完畢，再分析并評價學(xué)生表現(xiàn)，使學(xué)生對自身不足擁有更深入的了解，當(dāng)然，教師也應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，只有這樣才能使學(xué)生信心得到強(qiáng)化，表現(xiàn)力也會有所提升，這便是實(shí)踐課程的意義所在。

（四）強(qiáng)調(diào)自學(xué)

音樂所涵蓋內(nèi)容的體系十分龐大，教師無法憑借有限的課堂時間，向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)所需知識，確?？臻e時間得到充分利用，自然很有必要，而自學(xué)能力的優(yōu)劣，通常直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這就要求教師摒棄原有理念和模式，為學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探索，確保其擁有更加活躍的思維。另外，高等院校擁有對開放課堂氛圍加以構(gòu)建的良好條件，教師應(yīng)避免持續(xù)打擊學(xué)生信心的情況出現(xiàn)，通過適當(dāng)鼓勵，使學(xué)生保有高漲熱情，為后續(xù)活動的順利開展做鋪墊。

結(jié)語

由上文所敘述內(nèi)容可知，對學(xué)前教育及相關(guān)專業(yè)而言，基礎(chǔ)教學(xué)是對音樂教學(xué)成果進(jìn)行直觀呈現(xiàn)的主要載體。在素質(zhì)教育占據(jù)主體地位的當(dāng)下，教師和學(xué)生均應(yīng)對該學(xué)科的建設(shè)引起重視，通過優(yōu)化教學(xué)理念、模式與內(nèi)容的方式，加快音樂教學(xué)到達(dá)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的速度，確保該學(xué)科被賦予價值，在學(xué)生身上得到應(yīng)有發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]羅延舒.探索構(gòu)建適應(yīng)學(xué)前教育音樂類課程的評價體系[J].黃河之聲，2018（14）：80-81.

[2]文幸閨，尹湘云.學(xué)前教育專業(yè)《音樂基礎(chǔ)》課教學(xué)之我見——以保山學(xué)院為例[J].黃河之聲，2016（17）：24-25.