如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭文其

摘 要：隨著課程改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)是初中化學(xué)教師一直在思索和研究的課題，更是日常的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，本文就如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

依據(jù)新的課程理念，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生得到全面發(fā)展，這不僅有助于學(xué)生能力的提升，還有助于優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在新的教育時(shí)期，教師應(yīng)該滲透學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)，改變學(xué)生死記硬背知識(shí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)，革新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容。

一、培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)

化學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生走向微觀世界的必然通道，更是一門自然科學(xué)。因此，教師在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑，引領(lǐng)化學(xué)中宏觀與微觀進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到化學(xué)學(xué)科的奧妙，并能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的探究微觀世界的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感官認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的飛躍轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)在宏觀與微觀的結(jié)合之下，促進(jìn)學(xué)生全面認(rèn)知世界，全面認(rèn)識(shí)生活。

例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為途徑和平臺(tái)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行講授，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀世界和微觀世界。教師在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要給予學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和參與的機(jī)會(huì)，從黑板實(shí)驗(yàn)、視頻實(shí)驗(yàn)中提升出來，有意識(shí)地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，教師在實(shí)驗(yàn)之前給學(xué)生提出一個(gè)問題：“氫氧化鈉溶液是一種無色液體，如果在里面滴入無色的稀鹽酸會(huì)有什么樣的化學(xué)反應(yīng)呢？”通過這一問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究。首先，讓學(xué)生在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試劑，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液由無色變成了紅色，然后讓學(xué)生再加入稀鹽酸，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)紅色又變成了無色，這一過程是學(xué)生通過微觀探析實(shí)施宏觀辨識(shí)的化學(xué)階段。另外，當(dāng)學(xué)生們完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察課件上出示的微觀實(shí)驗(yàn)解釋圖。讓學(xué)生真正理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律，從外在表征中促進(jìn)學(xué)生理解微觀結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

在世界上，任何社會(huì)事物和物質(zhì)都在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化。因此在化學(xué)教學(xué)中，必須讓學(xué)生明白化學(xué)變化的本質(zhì)，必然伴隨新物質(zhì)的產(chǎn)生;還要理解化學(xué)反應(yīng)需要多角度和動(dòng)態(tài)的分析，并能夠利用化學(xué)基本反應(yīng)解決生活中的問題。因此，老師可以在《碳和碳的氧化物》的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是碳單質(zhì)在常溫下有哪些具體的特性;第二個(gè)任務(wù)為高溫情況下、加熱情況下、點(diǎn)燃情況下，碳分別會(huì)發(fā)生怎樣的化學(xué)變化;第三個(gè)任務(wù)是結(jié)合質(zhì)量守恒定律的例子，闡述第二個(gè)任務(wù)中的守恒思想。通過這三個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生們能夠了解到化學(xué)反應(yīng)以及平衡思想，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知

聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)其運(yùn)用發(fā)散思維去探究問題，是初中化學(xué)中最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N寶貴科學(xué)品質(zhì)。因此，教師可以在日常教學(xué)過程中通過小組合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生這種素養(yǎng)。例如，在分子和原子的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體課件展示幾種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片、各種分子模型，可以重點(diǎn)講解水是由水分子構(gòu)成的及其模型，促進(jìn)學(xué)生在課件的觀看中真切感受到分子和原子的存在。為了深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)和模型思想，教師可組織小組合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員根據(jù)自己對(duì)分子和原子的關(guān)系與存在進(jìn)行討論。讓學(xué)生一起討論和交流，訓(xùn)練空間想象能力，仔細(xì)研究分子和原子之間的存在關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生的探究和創(chuàng)新，在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造中，同樣如此，需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，應(yīng)該給予學(xué)生更加廣闊、自由的平臺(tái)和愉悅的氛圍讓學(xué)生自主探究知識(shí)并獲得新的認(rèn)識(shí)。例如：立足于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師可以提出一些探究性實(shí)驗(yàn)問題，比如，若向NH4C1的濃溶液中加入一定量的CaH2，充分反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是什么？這時(shí)教師用問題激活了學(xué)生的求知欲望，教師給予學(xué)生自由的空間讓他們自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過小組討論，打開了創(chuàng)新的大門，能夠通過不斷的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)的發(fā)現(xiàn)問題，并向教師進(jìn)行提問，能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得更加有價(jià)值的化學(xué)信息，有助于增長學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感核心素養(yǎng)

化學(xué)既是一門自然科學(xué)，又與人類社會(huì)有著密切的聯(lián)系。在日常生活中，我們隨處可見化學(xué)事物，如果科學(xué)的利用化學(xué)就會(huì)造福人類，如果不科學(xué)的利用化學(xué)，化學(xué)就會(huì)產(chǎn)生不利的影響，危害社會(huì)、危害人類。因此教師在日常的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)，科學(xué)合理的利用化學(xué)，為人類造福，承擔(dān)起更多的人類責(zé)任。例如，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生二氧化硫的腐蝕性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)硫的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何防治酸雨和緩解酸雨對(duì)人類的危害;學(xué)會(huì)通過利用過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)來制取氧氣，挽救人類的生命;學(xué)會(huì)利用生理鹽水減輕更多病人的痛苦等等，通過這些問題的引領(lǐng)，既促進(jìn)了學(xué)生的自發(fā)探究，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)潛移默化的形成。

結(jié)語

化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容和過程的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，講究科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)、又發(fā)展能力。

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