淺談初中物理教學方法的創(chuàng)新

趙祥

摘 要：《物理課程標準》的基本理念是：“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念;從生活走向物理，從物理走向社會;注重科學探究，提倡學習方式多樣化;注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評價體系?！边@對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，為適應(yīng)這些新要求，教師的教法必須加以轉(zhuǎn)變，向課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學方法;創(chuàng)設(shè)情境;比較教學; 觀察;創(chuàng)新能力

當今時代大背景下，在初中物理教學過程中，應(yīng)該越來越注重對學生方法選擇與創(chuàng)新探究的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和教學效果的目的，因此，教師在教學中要注重根據(jù)教學內(nèi)容及學生的特點開展物理課堂情境教學，通過培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，扎實推進物理課堂教學的改革，努力實現(xiàn)物理課堂教學實效性的進步。

一、現(xiàn)行物理教材的特點

根據(jù)義務(wù)教育物理課程標準編寫的實驗教科書設(shè)計的欄目有“想想做做”“閱讀指導”“探究”“想想議議”“演示”“動手動腦學物理”“科學世界”“迷你實驗室”“實驗探究”“討論與交流”“信息窗”“請?zhí)釂枴薄皩嵺`活動”“加油站”等。這些欄目都很新穎，具有啟發(fā)性，有助于指導學生的自主學習和探究。同時，突出了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內(nèi)容的學習放到同等重要的地位。在新課程標準與新教材之間，出現(xiàn)了一片可以讓教師自由發(fā)揮的很大的空間，教材不再是有著唯一正確答案的、一字不可更改的經(jīng)典。這對教師的人格魅力、教學方法、技能、教育機制等均提出了更高的要求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

“學起于思，思源于疑”。從學生的經(jīng)歷中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法?！段锢碚n程標準》已經(jīng)明確科學探究即使學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據(jù)教學目標要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

三、讓學生更清晰——關(guān)鍵字詞的突出、說明，類似或易混淆概念的比較教學

物理學中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分的精煉和準確，概括程度非常高，學生在學習的過程中，對某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學生的注意。不但要準確而且還要與其他類似易混淆的概念和規(guī)律進行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點不同;有聯(lián)系之處在于水平放置時壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。在教學中對關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進行比較，從而突破認知的模糊區(qū)，讓學生的學習更加的深刻、透明、清晰。

四、認真觀察和做好物理實驗

實驗是物理學發(fā)展的基礎(chǔ)。物理學的許多基本概念和規(guī)律都是在實驗的基礎(chǔ)上概括總結(jié)出來的，而實驗又是物理理論真理性的檢驗標準。所以要學好物理，必須重視和觀察實驗。中學物理有演示實驗和學生實驗。在課堂教學中一般都配合演示實驗。在演示實驗中，要有目的的觀察，要養(yǎng)成敏銳的觀察力，要逐步掌握正確的觀察方法。在學生實驗中，要動手動腦，逐步訓練自己的實驗技能。實驗技能有以下幾個方面：

1.明確實驗?zāi)康?、要求和實驗原?

2.掌握實驗儀器的構(gòu)造原理和正確的使用方法;

3.明確實驗方法和步驟;

4.按實驗步驟認真操作、仔細觀察、記錄數(shù)據(jù);

5.計算分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論;

6.會分析和計算實驗中所造成的誤差;

7.填寫實驗報告，寫出實驗后的心得體會，進行初步探索。

五、創(chuàng)新課堂評價機制，發(fā)揚創(chuàng)新個性

評價即對課堂教學的具體評判。課堂教學是一個信息接受、傳遞、反饋、評價的過程。課堂教學評價的標準，具有激勵和導向的作用。評價的目的，是激發(fā)學生的學習愿望，增強學生渴求新知的動力。老師在評價中，應(yīng)盡可能多地給學生以安慰和鼓勵，利用激勵機制，減少學生失敗后的灰心，增強學生成功后的信心。如在講“測不吸水的小塑料塊密度”實驗時，教師應(yīng)先讓學生自選輔助器材大膽設(shè)計實驗，同學們的方案雖然五花八門，但教師對這些“異想天開”和“標新立異”，都應(yīng)給予肯定和鼓勵。假設(shè)結(jié)果正確的同學固然會得到贊許，對回答錯誤的同學也決不能簡單地否定，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)和鼓勵：“你再試一試好嗎？你一定行！”這樣，在評價過程中，學生受到不同程度地鼓舞，有或多或少的成就感，從而提高他們發(fā)揚創(chuàng)新個性的信心。

總之，初中物理教師應(yīng)多關(guān)注學生，多琢磨實驗，精心組織課堂教學，安排課堂實驗，誘導學生主動探究物理問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。