基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建

田華

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者的思維方式和行為模式發(fā)生了根本改變，伴隨而來的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變革。師范生面對的是人工智能與教育教學(xué)相結(jié)合的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)環(huán)境，如何對海量的數(shù)據(jù)開展分析而做出精準(zhǔn)教學(xué)決策和教學(xué)干預(yù)，是師范生職前學(xué)習(xí)和職后實(shí)踐的重要任務(wù)。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平直接關(guān)系到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果和質(zhì)量，開展師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育刻不容緩。當(dāng)前，我國對于師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性和針對性引導(dǎo)明顯不足。由于師范生身份的特殊性，其在技術(shù)視野、學(xué)科實(shí)踐、科研訴求等多方面既迥異于中小學(xué)在職教師，又迥異于普通大學(xué)生。基于此，有必要從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的視角，依據(jù)師范生的“學(xué)”與“教”的兩種訴求，對師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素進(jìn)行解釋，構(gòu)建系統(tǒng)化、隱性化和實(shí)踐—反思—實(shí)踐的培育體系，以提升我國師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：師范生;數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);數(shù)據(jù)素養(yǎng);培育體系

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0068-05

一、引言

實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國，教師是關(guān)鍵。2019年3月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出服務(wù)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，“支持有條件的學(xué)校主動(dòng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索跨學(xué)科教學(xué)、智能化教育等教育教學(xué)新模式，充分利用人工智能等新技術(shù)成果助推教師教育?！被诮逃髷?shù)據(jù)，一方面可以為教育實(shí)踐提供有效、可靠和精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化、可視化、精細(xì)化;另一方面可以為教學(xué)評價(jià)提供多維度、過程性評價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性、科學(xué)性、客觀性。

師范生具備教師和學(xué)生的雙重身份，是我國基礎(chǔ)教育的主力軍[1]。信息時(shí)代的一個(gè)顯著特征就是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)使得教師對教學(xué)的解釋不再僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)、宏觀監(jiān)測數(shù)據(jù)，而是運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以教學(xué)過程中師生教與學(xué)的過程行為多模態(tài)數(shù)據(jù)為分析對象，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)定制教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策的精準(zhǔn)化和科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控。[2]基于學(xué)生和教師的雙重角色，師范生肩負(fù)著數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“學(xué)”與“教”的雙重任務(wù)?；趯W(xué)生的視角，師范生經(jīng)過職前的師范教育，應(yīng)該具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)以適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)能力的發(fā)展和完善。基于未來教師的視角，師范生應(yīng)掌握教師職業(yè)所要求的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用技能，具備獨(dú)立開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)。為此，大數(shù)據(jù)時(shí)代的師范生教育，需要借助人工智能、虛擬仿真等新技術(shù)建立真實(shí)或虛擬場景，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。通過引入MOOC、SPOC等混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建系統(tǒng)化、隱性化、實(shí)踐—反思—實(shí)踐培育路徑，從理論到實(shí)踐，從技術(shù)到應(yīng)用，潛移默化，引領(lǐng)師范生由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“學(xué)”，提升到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“教”，從而順利實(shí)現(xiàn)師范生到教師身份的轉(zhuǎn)變。

二、相關(guān)研究

1.師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)

師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等，包含計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，是一門交叉學(xué)科研究課題?；谥黝}檢索“師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)” CSSCI論文，僅搜索到“面向大數(shù)據(jù)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系構(gòu)建研究”[3]“基于大數(shù)據(jù)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”[4]2篇文獻(xiàn)?；跈z索主題“師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，Web of Science檢索文獻(xiàn)數(shù)量分別是CSSCI文獻(xiàn)數(shù)量的15.5倍、177倍、77倍（見圖1），對比發(fā)現(xiàn)我國對于師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性和針對性引導(dǎo)明顯不足。

面向大數(shù)據(jù)時(shí)代師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，張斌[3][4]提出師范生應(yīng)具備數(shù)據(jù)環(huán)境素養(yǎng)、數(shù)據(jù)技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)文化素養(yǎng)，構(gòu)建了以信息類課程為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)類課程體系，以案例式、情景式、項(xiàng)目式、實(shí)驗(yàn)化教學(xué)方法，以自主學(xué)習(xí)和混合教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建涵蓋精心定制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化革新教學(xué)內(nèi)容、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐反饋等措施的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)不斷影響著學(xué)習(xí)者的思維方式和行為模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、中心化、集中化、個(gè)體化、固定式學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化、交互式、碎片化、共享式、移動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的獲取越來越便捷，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以跨越時(shí)空，但是也帶來學(xué)習(xí)的耐性不斷削弱、注意力變短等新的問題。師范生作為未來數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代的新教師，必須清晰地識(shí)別大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)的新特征，把握好師范教育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率，充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代海量數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

筆者在Web of Science和CSSCI檢索“主題=教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”文獻(xiàn)，共獲得WOS論文2484篇和CSSCI論文14篇。從這些研究文獻(xiàn)可以看出，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：概念和能力界定[5][6]、能力模型[7] [8]、能力評價(jià)指標(biāo)體系[9]、能力提升策略[5][6][8]等。不同研究者對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延存在不同的理解，但普遍認(rèn)同教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師收集、分析、解釋教學(xué)過程數(shù)據(jù)和教學(xué)行為數(shù)據(jù)等多種類型數(shù)據(jù)，從而開展教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)決策的能力。總體來看，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師接觸數(shù)據(jù)時(shí)所體現(xiàn)的一種綜合能力，主要包含兩大部分，一是教師進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的基本能力，主要包含數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)交流能力等;二是數(shù)據(jù)應(yīng)用和決策能力，主要包含數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)反思與決策能力、數(shù)據(jù)倫理道德等。只有教師具備了較高的“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”，才有可能“讓數(shù)據(jù)說話”，從而發(fā)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)背后隱藏的深層教育問題。

三、師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素

雖然當(dāng)前對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)開展了較多研究，但是師范生在技術(shù)視野、學(xué)科實(shí)踐、科研訴求等多方面迥異于在職教師，完全按照在職教師的標(biāo)準(zhǔn)開展師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究顯然不合適。[10]高校師范生具備學(xué)生和教師的雙重角色，也就具有“學(xué)”與“教”的雙重任務(wù)。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的研究可參考教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但又不等同于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，兩者最終訴求是一致的，均需具備開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力，但前者屬于初級(jí)實(shí)踐階段，而后者已進(jìn)入深層實(shí)踐。因此，基于師范生的雙重任務(wù)，本研究認(rèn)為師范生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是通過師范專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具備較高的數(shù)據(jù)倫理道德和數(shù)據(jù)知識(shí)水平，能夠依據(jù)多樣化的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的數(shù)據(jù)收集方式，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的管理、分析、解釋、評價(jià)和呈現(xiàn)，初步具備運(yùn)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果實(shí)施教學(xué)決策或教學(xué)探究的能力。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)由數(shù)據(jù)倫理道德、數(shù)據(jù)環(huán)境、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能和數(shù)據(jù)應(yīng)用五部分組成。具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的師范生需要具備表1中幾個(gè)方面的關(guān)鍵能力。

四、面向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育體系構(gòu)建

教育大數(shù)據(jù)采集的方式越來越先進(jìn)、顆粒度越來越細(xì)、采集的頻率和精確度越來越高、采集的面積和渠道越來越廣，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)越來越成熟?；诖髷?shù)據(jù)分析以及隱含在教學(xué)背后的群體規(guī)律和個(gè)體學(xué)習(xí)行為等特征，可以方便快捷地精準(zhǔn)識(shí)別，并及時(shí)開展教學(xué)預(yù)警和教學(xué)干預(yù)?；诖?，師范生不僅需要具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需具備適應(yīng)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，才能滿足當(dāng)前教育變革的要求。

1.系統(tǒng)化：構(gòu)建多層面系統(tǒng)化的培育機(jī)制，推動(dòng)師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平

（1）政策保障

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平直接決定教學(xué)范式從“經(jīng)驗(yàn)主義”到“數(shù)據(jù)主義”的推動(dòng)進(jìn)程。教育管理部門，上至教育部、省教育廳，下至市、區(qū)教育局和師范院校，都是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主管部門，若能從國家或省級(jí)層面制定師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的政策或標(biāo)準(zhǔn)，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育納入地市和師范院校教師教育的長期發(fā)展規(guī)劃，制定切實(shí)可行的發(fā)展方案，號(hào)召師范生的主體培養(yǎng)單位師范院校使用數(shù)據(jù)平臺(tái)收集、處理、分析教學(xué)及管理數(shù)據(jù)，可為師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的發(fā)展提供有力的政策保障。

（2）兩個(gè)教育途徑

師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)是其獲取數(shù)據(jù)素養(yǎng)的兩個(gè)重要途徑。首先是職前教育階段，有針對性地構(gòu)建信息化教育教學(xué)環(huán)境，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關(guān)課程和課外實(shí)踐，利用師范生年輕、接受新事物相對較快的特點(diǎn)，經(jīng)過大學(xué)四年的數(shù)據(jù)耳濡目染使師范生養(yǎng)成良好的數(shù)據(jù)思維習(xí)慣和數(shù)據(jù)倫理道德;其次是職后培訓(xùn)，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可采取在線研修和短期集訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，開展案例教學(xué)、專題討論，利用其教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究反思，有針對性地開展深層次的數(shù)據(jù)教學(xué)策略研究。師范生是未來基礎(chǔ)教育的主力軍，是“基礎(chǔ)教育變革的推動(dòng)者”，未來一定能成為中小學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新生軍。

（3）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以大數(shù)據(jù)技術(shù)為手段，對教學(xué)流程的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織和傳遞、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)結(jié)果的測評與反饋和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析而做出精準(zhǔn)教學(xué)決策和教學(xué)干預(yù)（見圖2）。對于師范生來說，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，科學(xué)合理應(yīng)用是關(guān)鍵：①足夠的數(shù)據(jù)資源。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的前提是必須有足夠的可供分析的數(shù)據(jù)資源，這就要求授課教師具備較高的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)和技能，具備創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)環(huán)境，如利用MOOC、SPOC等平臺(tái)的資源構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式等。②數(shù)據(jù)分析技術(shù)。實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，還需要具備較高的數(shù)據(jù)挖掘等數(shù)據(jù)分析技能，并能夠根據(jù)不同的數(shù)據(jù)來源和數(shù)據(jù)類型進(jìn)行數(shù)學(xué)建模、結(jié)果診斷或路徑分析。③數(shù)據(jù)分析結(jié)果的解釋和應(yīng)用。借助于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，開展基于預(yù)測分析的直接作用于具體教學(xué)的教學(xué)手段，這是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最核心的步驟。不同層次和水平的教師，數(shù)據(jù)素養(yǎng)高低不同，同一種分析結(jié)果可能產(chǎn)生多樣化的教學(xué)解釋和教學(xué)干預(yù)。如何進(jìn)行科學(xué)合理的解釋，并開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此外，還需要考慮以下幾個(gè)方面：①盡快研制《國家教師（師范生）數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，制定不同學(xué)科、不同學(xué)段教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要科學(xué)、完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，但目前這方面還是空白，缺乏對于師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的評估，使得師范生無法明確自己需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。②構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系（見圖3）。③像計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試一樣，開展師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)等級(jí)考核，考核證書作為入職基礎(chǔ)教育必備的條件。④將師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師招聘、在職培訓(xùn)等考試環(huán)節(jié)，納入職前、職后評優(yōu)評先考核。

2.隱性化：學(xué)科教師的示范引領(lǐng)是師范生開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的最大動(dòng)力

學(xué)科教師在此指的是高等教育各科的學(xué)科教學(xué)論老師，也就是大學(xué)基礎(chǔ)課教師。學(xué)科教師在師范生培養(yǎng)過程中，與師范生接觸時(shí)間最長，從大學(xué)一開始的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程講授，到師范生教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)科教師全程參與師范生的大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活，對師范生教育教學(xué)模式和教學(xué)能力影響最大。因此，提升學(xué)科教師的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)課程中融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使得學(xué)科教師在教學(xué)中熟練地運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式而以身示范，從而讓師范生真切地看到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果、教學(xué)模式和采取的教學(xué)手段，那么師范生在入職后的教學(xué)中自然而然地會(huì)模仿運(yùn)用。[11]

（1）精神引領(lǐng)：學(xué)科教師要勇于成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的先鋒。學(xué)科教師不僅承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)的傳授，還承擔(dān)著教書育人的特殊使命。要實(shí)施數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)科教師必須具備較高的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的先鋒。對于虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)科教師積極運(yùn)用是基礎(chǔ)，勤奮鉆研是常態(tài)，游刃有余地運(yùn)用是關(guān)鍵，應(yīng)用后的數(shù)據(jù)分析是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的保障。如此，師范生在課堂上了解了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，看到了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對課堂帶來的實(shí)質(zhì)變化，看到了學(xué)科教師的飽滿熱情，自然地就加深了自身對數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理解。親身實(shí)踐獲得的成就感讓師范生更加愿意使用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，因此很有動(dòng)力在未來的教學(xué)中開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

（2）技術(shù)引領(lǐng)：學(xué)科教學(xué)要成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)證。學(xué)科教師要成為師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的技能引領(lǐng)者，構(gòu)建一套完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)框架（見圖2）是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)框架，師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有了指引和方向。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)科教師對人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)的理解、展示和評價(jià)將對師范生開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。因此，學(xué)科教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的以身示范，就是一場數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)證，是師范生開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的榜樣和力量。

（3）實(shí)踐引領(lǐng)：構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，打造5G課堂。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的支持。當(dāng)前，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)種類繁多，如雨課堂、微助教、愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)通、Moodle、課堂派、課立方、edX等[12]，篩選最佳的平臺(tái)是基礎(chǔ)，開展實(shí)踐是關(guān)鍵，如：采用文字、聲音、圖像、視頻、模型、虛擬場景、互動(dòng)媒體、遠(yuǎn)程連線等教學(xué)媒介，利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，構(gòu)建激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的可沉浸的情境，讓學(xué)生在觀摩實(shí)操中形成自身的主觀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化、學(xué)習(xí)評價(jià)多樣化以及管理智能化。

學(xué)科教師的以身示范對提升師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最為關(guān)鍵，與其教學(xué)實(shí)踐和自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)系越來越緊密。那么可從以下幾個(gè)方面提升學(xué)科教師的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)能力：①提高學(xué)科教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，使其具備敏銳的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)處理能力，能夠根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同需求，收集和分析各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、生活數(shù)據(jù)及其他行為數(shù)據(jù)。②營造安全、便捷、高效的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境和數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，構(gòu)建模擬數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，為學(xué)科教師提供易于訪問、收集和處理分析的數(shù)據(jù)，保證師生的數(shù)據(jù)安全、實(shí)時(shí)和準(zhǔn)確，從而使學(xué)科教師在頻繁的數(shù)據(jù)操作中掌握數(shù)據(jù)知識(shí)并建立對于數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)利用方法的認(rèn)識(shí)。③建立教師工作坊或教研共同體，支持和激勵(lì)教師開展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，給予教師更多的時(shí)間使用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、研究數(shù)據(jù)和探討數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)教師通過建模、分享、質(zhì)疑等方式對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。④支持教師建立數(shù)據(jù)和教學(xué)策略之間的聯(lián)系，積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)分析等手段開展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求分析，優(yōu)化創(chuàng)建最佳的學(xué)習(xí)路徑。⑤數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的培訓(xùn)與交流，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的技能和策略的再提高。

3.“學(xué)習(xí)—反思—再學(xué)習(xí)”：師范生數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的自我評估與修復(fù)

培養(yǎng)師范生的反思能力，使師范生真正學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)基于實(shí)踐研究的反思，拓展師范生思考和能力的邊界，促進(jìn)師范生獲得專業(yè)發(fā)展。[13]師范生在“學(xué)習(xí)—反思—再學(xué)習(xí)”過程中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的自我評估與修復(fù)。反思學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)體系構(gòu)建、問題深化理解、思維拓展創(chuàng)新、邏輯批判整合過程中，對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種自省性、批判性、創(chuàng)造性的思維過程，它是對現(xiàn)有知識(shí)學(xué)習(xí)、理論提升的一種認(rèn)知、審思、辨析和校正的提升過程。相對于師范生而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育既具有時(shí)代的客觀性，又具有自身的發(fā)展性。大數(shù)據(jù)時(shí)代，師范生在學(xué)習(xí)過程中勢必會(huì)不斷地從學(xué)習(xí)者視角認(rèn)知和審視數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從時(shí)代發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的考量中去自覺不自覺地把握數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)、價(jià)值等知識(shí)，更加重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育和應(yīng)用等。這也要求師范生一方面積極順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢新要求，從當(dāng)下學(xué)習(xí)中著手，從未來發(fā)展著眼，努力在“學(xué)習(xí)—反思—再學(xué)習(xí)”的過程中培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)能力;另一方面，師范生更應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，從提前構(gòu)建屬于自身的知識(shí)體系和頗具個(gè)人特色的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)風(fēng)格出發(fā)，不斷探索掌握一套創(chuàng)新的、具有“教學(xué)屬性”的教學(xué)知識(shí)體系。

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（編輯：魯利瑞）