關(guān)于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)分析

許青霞

摘 要：英語(yǔ)不僅是一種用來交流的工具，更是一門培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和基本素質(zhì)的重要學(xué)科。隨著新課標(biāo)的不斷改革，運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。而重在培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新精神以及合作交流精神?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠得到全方面的發(fā)展，獲得創(chuàng)新觀念的文化意識(shí)，并不斷地將這種思維落實(shí)到英語(yǔ)課堂中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀課堂教學(xué)

一、核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維

英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的思考能力，根據(jù)多種場(chǎng)景將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的言語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以開拓自己的思維為目的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠主動(dòng)地獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

（二）鍛煉學(xué)生讀寫能力

英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的聽寫能力以及閱讀水平。教師可以根據(jù)組織豐富多樣的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面地培養(yǎng)，如，在課堂當(dāng)中運(yùn)用提問的形式來培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，從而鍛煉出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)朗讀的水平。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在閱讀之前給予學(xué)生相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生就能夠在閱讀的過程當(dāng)中提升自己的閱讀能力，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生將正確答案書寫下來，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行正確的書寫，這樣就能夠有效的提升學(xué)生的聽寫能力。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)的文化素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)進(jìn)行充分的了解，給予學(xué)生正確的感知，學(xué)生在這種引導(dǎo)過程當(dāng)中自主地去理解文章的內(nèi)容來加強(qiáng)自己對(duì)于文章內(nèi)容的感受程度。在這種學(xué)習(xí)當(dāng)中才能夠不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，了解英語(yǔ)相關(guān)的文化來提升素養(yǎng)水平。教師講解相關(guān)的英語(yǔ)文化特點(diǎn)，讓學(xué)生以高效的情緒進(jìn)入課堂教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)

（一）關(guān)注學(xué)生的思維建設(shè)和思維擴(kuò)展

英語(yǔ)教學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)只注重提升學(xué)生的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生在這種鍛煉當(dāng)中的思維擴(kuò)展能力。為了更好地完善核心素養(yǎng)的要求，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中以提升學(xué)生的思維建設(shè)為目的，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。最佳準(zhǔn)確的方法就是讓學(xué)生形成自己獨(dú)立的思維能力。教師給予學(xué)生相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣學(xué)生就能夠自主的思考獲得更加深刻的思維表達(dá)，才能夠有時(shí)間組織自己的語(yǔ)言，完善的將自己的內(nèi)容準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生將自己答，答案進(jìn)行小組之間的討論，在這種不斷的討論過程當(dāng)中，加大了學(xué)生的思考方向，結(jié)合多種成果來獲得了有效的思維建設(shè)提升。教師提出“What is the main idea？”“What are the two young people doing？”“Where is the main sentence？”三個(gè)問題，這些問題能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文章閱讀，能夠更好地理解文章內(nèi)容。在得到正確答案之后，可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互探討，以獲得準(zhǔn)確的答案。學(xué)生在不斷地交流當(dāng)中提升了自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織能力，全面地提升了學(xué)生的思維，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）順應(yīng)考題新趨勢(shì)

在英語(yǔ)考試中，閱讀也是一種很常見的考題，也是占有很重的比分，所以在英語(yǔ)考試中，閱讀占有很重要的地位，我們更加要將它學(xué)好。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該要注重學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生將文章讀懂。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候不僅要正確的讀懂文章的主要內(nèi)容，同時(shí)還要能夠在短時(shí)間內(nèi)將文章讀完，這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀效率提出相應(yīng)的要求了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最近這幾年的高中英語(yǔ)考試中，很多閱讀題都出現(xiàn)了“infer” “think”“conclude”等相關(guān)詞匯，這些詞匯都是表示判斷以及推斷的詞匯，這也反映了在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，推斷能力是一個(gè)重要的考察點(diǎn)。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，通過閱讀我們可以認(rèn)識(shí)各式各樣的詞匯，很多詞匯我們都是沒有見過的，所以這時(shí)候可能就要靠聯(lián)系上下文去推測(cè)其相關(guān)含義了，這種閱讀方式也是一種比較好用的方式，能夠幫助學(xué)生提升他們的推斷能力，也提升了學(xué)生的閱讀能力。

（三）提高學(xué)生的文化意識(shí)以及感情體驗(yàn)

在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)情感的體驗(yàn)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教學(xué)情感能夠直接影響學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要去觀察學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感悟作者的內(nèi)心世界，了解作者的時(shí)代背景，對(duì)他們所處的環(huán)境進(jìn)行了解，知道作者是在什么樣的條件下寫了這篇文章，這樣可以讓學(xué)生更好地融入文章的學(xué)習(xí)中去，這樣可以讓學(xué)生更好地理解閱讀，讓自己得到提升，讓學(xué)生跟作者的心靈得到共鳴。比如，教師在講解課文《War Memories》時(shí)，可以先給學(xué)生介紹一下當(dāng)時(shí)的事情發(fā)生背景以及戰(zhàn)爭(zhēng)給我們?nèi)祟悗淼臑?zāi)難，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害的同時(shí)也了解了文章的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生更能體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。在課堂上教師還要積極回答學(xué)生遇到的難題，這樣可以讓學(xué)生更好地去理解課文內(nèi)容，同時(shí)也提升了教學(xué)講課的效率，當(dāng)然，最終學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（四）借助問題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力

問題導(dǎo)學(xué)就是指教師在進(jìn)行講解內(nèi)容之前，給出學(xué)生一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，并在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行問題點(diǎn)評(píng)以及問題分析等多種步驟來完善課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠在這種問題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行問題的探究，使得學(xué)生的思維進(jìn)行了啟迪，在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程后運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和語(yǔ)法技巧來為自己的答案做好全面的準(zhǔn)備。學(xué)生的思維得到啟迪，才能夠優(yōu)化教學(xué)課程當(dāng)中核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在講到人際關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提問“What relationships are most appropriate？”“What should we do in interpersonal relationships？”根據(jù)這兩個(gè)問題，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)在大腦當(dāng)中進(jìn)行思考，將信息進(jìn)行整理并且運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧來回答問題。在這種思考過程當(dāng)中，提高了學(xué)生的思維表達(dá)能力以及對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)中，國(guó)家對(duì)于高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)越來越重視了，特別是對(duì)于核心素質(zhì)的提高國(guó)家更是注入了不少心血。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科的核心素質(zhì)可以很好地提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上面的核心素養(yǎng)，同時(shí)這也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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