基于線上學習的初中科學分層教學模式研究

馮瑩

摘 要：2020年初，武漢突發(fā)新冠肺炎疫情，為了避免疫情快速傳播，人們紛紛禁足在家，學校春季正常的開學時間也一再拖延，基于這種環(huán)境，教育部為了保證孩子們在特殊時期也能受到良好的教育，先后發(fā)出了“停課不停學”的號召，使得線上教育得到了廣泛的應用。在這種背景下，初中科學教學也開始了網(wǎng)絡課堂的實施。本文對此做了粗淺研究，結(jié)合疫情防控時期的實際情況探討了初中科學分層教學的落實。

關鍵詞：線上教學;初中科學;分層教學

在初中科學的線上教學中，教師應該合理的滲透分層教學理念，并結(jié)合實際情況積極設計教學內(nèi)容，充分發(fā)揮分層教學的意義，最終促進課堂教學質(zhì)量的提高。

一、分層教學的介紹

“分層差異教學”強調(diào)以“因材施教”為核心理念，目的是幫助學生實現(xiàn)全員進步和共同發(fā)展。具體來說指的是教師在課堂教學過程中根據(jù)學生的個性差異實施對其進行合理劃分，同時根據(jù)不同水平學生的實際特點制定合理的教學計劃。在當前疫情防控的緊張時期下，實施線上分層教學十分重要，教師應該重視起來，結(jié)合實際需要積極開展。

二、基于線上學習的初中科學分層教學實施策略

（一）分層進行課前預習

利用分層教學進行課前預習，可以讓學生在與同學進行交流和互動的過程中完成預習內(nèi)容，輕松掌握學習要點，并有效激發(fā)學生的預習參與積極性。教師對此需要予以高度重視，首先根據(jù)學生的實際能力合理劃分層次，然后組建相應的學習小組，確保每組成員均有優(yōu)等生、中等生和后進生，并組織每組學生建立專門的小組微信群，然后讓學生組內(nèi)合作學習來完成課前預習，并在班級群內(nèi)進行專門的預習成果匯報。

例如在學習浙教版初中科學《太陽系》一課的時候，教師便可以提前設計預習任務，然后通過班級微信群的方式發(fā)送給學生，組織學生以小組合作的方式完成預習。過程中需要注意的鼓勵各組中每一次層次的學生都要積極參與，并且組內(nèi)劃分好預習任務，然后組織學生在自己的小組微信群中進行溝通和探討，完成預習任務。最后各組上傳自己的預習成果。

通過這樣的預習方式，通過微信群的方式促進了學生的溝通和互動，讓疫情時期的教學變得更加生動活潑，為后續(xù)教學奠定了良好的基礎。

（二）分層設計教學目標

分層式的小組合作學習模式對于學生學習興趣和學習能力的培養(yǎng)有著重要的積極作用，將其應用到初中科學的新知教學中，可以營造良好的學習情境和學習氛圍，讓學生在合作中獲得啟發(fā)和感染，有助于激發(fā)學生的學習興趣，更可以在一定程度上幫助學生突破重難點的學習。對此教師應該重視起來，結(jié)合實際需要，為學生布置相應的學習任務，分層設置教學目標。

例如在學習浙教版初中科學《汽化與液化》一課的時候，完成學習小組的劃分之后，教師可以設計教學目標，并將其發(fā)送到線上教學軟件的公屏上，具體如下：

1.C層次學生：了解汽化與液化的概念以及這兩種現(xiàn)象的形成條件，并能比較兩種方式的不同;

2.B層次學生：了解概念知識的基礎上可以運用分子運動觀點解釋蒸發(fā)現(xiàn)象;

3.A層次學生：在了解相關概念知識的基礎上可以自主進行實驗演示，并以此來分析液體汽化的影響因素;熟練掌握實驗技能。

然后組織各層次的學生明確自己的學習目標，并朝著這方面不斷的努力，最終實現(xiàn)這些目標，以此來幫助學生尋找自己的進步方向，使其不至于在學習的過程中茫然無措。

（三）分層安排課后考核

在初中科學教學中，學生的學習效果會受到很多因素的影響，對此教師要著重考慮到學生個體差異引起的效果差異，合理展開教學考核，科學的實施學習評價。過程中注意評價的絕對性和相對性，做好“組中對比”和“實際與標準對比”。在過程中根據(jù)學生的實際變化適當調(diào)整和完善，能力較高的學生自然考核標準要放的高一些，反之能力較差的學生考核標準也要適當放低，保證考核標準的公平、公正以及公開性。

例如在學習浙教版初中科學《常見的植物》一課的時候，在完成課上的學習之后，教師要結(jié)合學生的實際情況來設置相應的教學考核，分層設計考核題目和考核評價，將其發(fā)送到輕松云軟件上，然后組織學生在線完成答題考核，過程中劃定每個層次的優(yōu)秀、良好、及格等級別，并制定考核規(guī)則，要求學生過程中自主完成，最后點擊試卷提交。然后教師進行在線審閱和點評。

通過這樣的教學方式，不僅幫助學生實現(xiàn)了課后鞏固，同時也能對其學習效果有了大致的了解和掌握，有助于更好的調(diào)節(jié)教學目標。

結(jié)語

由于受到疫情的影響，線上教學得到了廣泛的應用，這種教學模式相較于線下教學來說雖然具有優(yōu)點，但是也存在很多的弊端，對此教師必須要合理的應用分層教學理念，合理的做好課堂教學設計，注重因材施教的落實，盡可能地采取多元化的手段來提高課堂教學質(zhì)量，讓學生在特殊時期也能接受到最好的教育，最終實現(xiàn)全員進步。

參考文獻

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