小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的思考

劉忠

摘 要：對于語文課堂來說，學(xué)生的問題應(yīng)是主宰教學(xué)脈搏的重要因素，它既是課堂教學(xué)目標(biāo)確定的主要依據(jù)，也是課堂教學(xué)任務(wù)的重要組成部分。那么，語文教學(xué)中，在問題提出和問題解決的過程中，如何訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識(shí)”呢？筆者提出以下幾種基本的觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);問題意識(shí);對策

好問是學(xué)生的天性，作為教師，應(yīng)該守護(hù)好學(xué)生的這一天性，讓學(xué)生能毫無顧忌地大膽地問。當(dāng)然，敢問不難，善問卻不易。一個(gè)人的手指尚且有長有短，學(xué)生的思維能力、理解水平當(dāng)然也是各不相同，所提問題的質(zhì)量也就高低不同，因此，在培養(yǎng)學(xué)生敢問的過程中，教師既要包容學(xué)生“問”的瑕疵，更要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出“問”的最佳路徑。

一、學(xué)生問題意識(shí)薄弱的表現(xiàn)和原因

（一）無疑可問

傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，而且講得面面俱到，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)正確答案的原則上。這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

（二）不敢問

部分教師在教學(xué)中缺乏民主意識(shí)，教師的專制、高高在上的態(tài)度使學(xué)生不敢接近，更不愿提問。從學(xué)生心理角度分析，還由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。

（三）不知怎樣問

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂機(jī)械、專制、呆板，在這樣的氛圍中，學(xué)生對學(xué)習(xí)能有興趣嗎？無興趣，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以至于成績太差，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題或者問題太多，無從問起，干脆不問。

二、課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)策略

（一）注重引導(dǎo)，激發(fā)好奇心理

由于小學(xué)生的思維較為活躍，具有較強(qiáng)的求知欲望，容易對現(xiàn)實(shí)生活中的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師可以充分抓住小學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的困惑。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以充分抓住課文標(biāo)題中的“借”字引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心，諸葛亮真的是向曹操“借”來的箭嗎，題目中為什么要用“借”字呢？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入分析，讓學(xué)生明白題目中的“借”字點(diǎn)出了諸葛亮的足智多謀。通過這樣的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生對諸葛亮的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)分析與解決問題。

（二）營造氛圍，養(yǎng)成敢問習(xí)慣

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師總是非常嚴(yán)厲，課堂中缺乏對自身和藹可親一面的體現(xiàn)，此種氛圍中，學(xué)生害怕自己的質(zhì)疑惹怒老師，所以不敢質(zhì)疑也不敢提出問題。因此，在新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于問。首先，需要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生營造和諧、民主的探索問題氛圍，無論是在課堂教學(xué)中或是課外活動(dòng)中，只要學(xué)生提問問題，老師就必須要認(rèn)真對待，切不可出現(xiàn)忽視學(xué)生提問的情況，并且要以和藹可親的態(tài)度來面對學(xué)生，充分消除學(xué)生心中的畏懼心理。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)問，即使他們的問題不太切合實(shí)際，或者是荒誕，但只要學(xué)生勇敢地問了，老師就必須要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因?yàn)楦哔|(zhì)量的問題需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，都需要從低質(zhì)量的問題開始。

（三）授之以漁，培養(yǎng)會(huì)問技巧

會(huì)問問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的信心來源。除了要讓學(xué)生敢問、想問，還要讓學(xué)生會(huì)問問題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問問題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心詞語、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。例如，對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學(xué)生對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。當(dāng)然，我們還可從創(chuàng)設(shè)問題情境上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識(shí)應(yīng)用上質(zhì)疑……還可對文章的標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)真問素養(yǎng)

課堂上不應(yīng)該一直是教師講教師說，而應(yīng)該讓學(xué)生提出沒有解決的問題，教師給予理解問題的想法和思路，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的方法。這就是探索思維在培養(yǎng)問題意識(shí)過程中的體現(xiàn)。在小學(xué)語文的課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生始終保持著一種探索思維，通過對一個(gè)又一個(gè)問題的深入理解和探索，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法和疑問，這就在課前預(yù)習(xí)的成果上提高了一步。此時(shí)學(xué)生提出的問題更加深刻，對課本的理解也更加深入，問題意識(shí)被進(jìn)一步加強(qiáng)。小學(xué)教育要順應(yīng)小學(xué)生這一群體的特征，滿足其發(fā)展的需求，這才是教師在課堂上的關(guān)鍵所在。如學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《少年閏土》時(shí)，教師應(yīng)該在講解完閏土少年時(shí)期的經(jīng)歷時(shí)，提出讓學(xué)生思考為什么閏土成年后對這一段經(jīng)歷記憶尤其深刻，進(jìn)而總結(jié)出文章的主題思想和精神內(nèi)涵。不僅讓學(xué)生在閱讀中感到趣味性，更深刻地理解了魯迅先生寫作這篇文章的意圖，體會(huì)到作者通過文章刻畫出一個(gè)活潑可愛、聰明善良、樸實(shí)而又憨厚的農(nóng)村少年形象，感受到魯迅先生與閏土之間真摯卻又短暫的友誼。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅直接推動(dòng)了活躍課堂的生成，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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