初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討

摘要：初中階段的語文教學(xué)，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和價值觀念的形成都是有重要作用的。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是要基于一定的知識信息的，通過對已知信息和一些生活經(jīng)驗的思維聯(lián)想，進行思維的發(fā)散。在語文課堂上應(yīng)十分注重學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，多看多想才能進一步提高學(xué)生的思維能力。初中生相對于小學(xué)生來說知識的基礎(chǔ)更為牢固，但是在思維能力上還是有很大的進步空間。本文針對初中語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 思維能力 培養(yǎng)

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學(xué)模式存在局限性

在初中語文課堂上，教師的教學(xué)方式較為死板，習(xí)慣了使用單一的教學(xué)方式進行講解。學(xué)生在課堂上提出的一些思維意見都會被教師誤認(rèn)為是學(xué)生在擾亂課堂紀(jì)律，沒能很好地體現(xiàn)課堂的交流互動性。學(xué)生發(fā)表自己的意見，卻得到教師的批評，就會失去和教師互動的興趣和勇氣，不敢大膽發(fā)言，或者在進行思考的時候，為了趨于大眾化而不能表達(dá)自己真實的想法。導(dǎo)致學(xué)生對于不同文章在思維方式上都呈現(xiàn)出統(tǒng)一性，思維存在很大的局限性，沒能得到知識視野的拓展。

（二）忽略對中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多教師在語文教學(xué)過程中過于注重學(xué)生的成績，而忽視了對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。大部分的課堂都是根據(jù)升學(xué)考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)來進行相應(yīng)的知識講解，也沒有在課堂上進行有效的溝通，沒能及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的疑惑進行解答。對于各種基礎(chǔ)知識，教師過于強調(diào)讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對于一些內(nèi)容的認(rèn)知停留在表面上，對知識的理解不充分。在學(xué)生還沒有完全對課文內(nèi)容知識進行理解和掌握的時候，教師就直接點明了文章的中心思想，禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的思考，讓學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生依賴。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)與發(fā)言

學(xué)生在課堂上與教師進行溝通和交流，是能夠有效促進學(xué)生思維能力發(fā)展的。但是就目前的教學(xué)情況來看，教師與學(xué)生之間有隔閡是普遍的現(xiàn)象，有的學(xué)生還會對教師產(chǎn)生畏懼感，所以不敢在課堂上表述自己的觀點和看法。班上也會有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，心理素質(zhì)較弱，不敢在很多人面前大膽說話，或者說話了也會出現(xiàn)聲音特別小的情況。針對這些同學(xué)，教師也不能急于求成，強制性要求他們在課堂上積極表達(dá)。教師可以在課后對這些同學(xué)進行心理輔導(dǎo)，鼓勵他們多在課堂上表達(dá)自己的看法。例如，教師在講解《中國人失去自信力了嗎？》這篇課文的時候，會發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很深的研討意義，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉一個開放性問題讓學(xué)生進行思考，在文章講解完后向?qū)W生提問：現(xiàn)在的中國人還有自信力嗎？我們應(yīng)該怎么做才能提高自己的自信力？在問題提出后給予學(xué)生一定的時間和空間進行思考，鼓勵學(xué)生與教師溝通自己的想法，獲取教師的指點。

（二）明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，制訂思維鍛煉計劃

針對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不是短時間內(nèi)就能完成的事情，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的思維鍛煉計劃，按照一定的順序性和邏輯性展開語文教學(xué)探究，增強學(xué)生對語文的理解能力。例如在《秋天的懷念》這一課文的教學(xué)時，文中表達(dá)了一位母親用自己的生命鋪成了孩子的成長之路，文章的情感較為深入，初中生要理解這種情感還是存在一定困難的。生活在普通的家庭中，學(xué)生很難跟作者流露出的情感產(chǎn)生共鳴，所以無法體會文中所體現(xiàn)的思想情感。對此，教師可以先從母愛的角度入手，帶領(lǐng)學(xué)生回顧一些曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的歌頌?zāi)笎鄣脑姼杌蚬适?，引?dǎo)學(xué)生帶著一定的情感，對文章的故事線路進行梳理，讓學(xué)生把自己當(dāng)作文章的主人公感受人物的情感變化，并且根據(jù)實際的教學(xué)情況，對學(xué)生進行提問，引發(fā)學(xué)生的思考，從母親和作者兩個視角來引導(dǎo)學(xué)生對角色情感進行理解。通過循序漸進的教學(xué)，完成課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生傳授朗讀思維方法

針對語文教材的內(nèi)容，教師可以對其中的思維模式和發(fā)展規(guī)律進行挖掘，找到合適的切入點，啟發(fā)學(xué)生展開暢想，盡可能地把一些抽象的知識點轉(zhuǎn)化為更直接的信息傳達(dá)給學(xué)生，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的深層次含義。針對一些思想情感比較強烈的課文，教師可以讓學(xué)生進行課文朗誦，體驗其中的內(nèi)涵和情感。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)該從實際的教學(xué)情況出發(fā)，對學(xué)生的思維能力進行有效的培養(yǎng)，從不同的角度切入，激發(fā)學(xué)生的思考，通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]隋慧.探討初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（20）：127.

（作者簡介：溫娟，女，本科，烏蘭察布市集寧區(qū)第二中學(xué)，中教二級教師，研究方向：初中語文教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉月嬌）