高中思想政治課活動教學(xué)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

陳曉雪

[摘? ?要]科學(xué)精神是思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一?？茖W(xué)精神是高中生認(rèn)識和改造世界的集中表現(xiàn)，通過內(nèi)化于心、外化于行表現(xiàn)出來。在新課改的背景下，高中思想政治教師可通過活動教學(xué)培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治;活動教學(xué);科學(xué)精神

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0047-03

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而每個(gè)學(xué)科所承擔(dān)的立德樹人的任務(wù)是不一樣的。高中思想政治學(xué)科擔(dān)負(fù)著與其他學(xué)科不同的立德樹人的任務(wù)，主要表現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治教材的幾個(gè)版塊對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，也就是思想政治學(xué)科不同版塊所凸顯的核心素養(yǎng)是不一樣的，如生活與哲學(xué)版塊是通過學(xué)習(xí)生活中的哲學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識世界，在認(rèn)識世界的基礎(chǔ)上，通過自己的理性思維和實(shí)踐創(chuàng)新精神來改造世界。本文重點(diǎn)從生活與哲學(xué)這個(gè)版塊來闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

一、科學(xué)精神的內(nèi)涵

科學(xué)精神主要是指依靠理性思維將感性材料通過分析、歸納與整理上升為理性材料，再通過對理性材料的整合加工上升為更高層次的感性材料，由此循環(huán)往復(fù)、不斷前進(jìn)?？茖W(xué)精神是人們在實(shí)踐活動和思維活動中體現(xiàn)出來的獨(dú)立思考、辯證思維和理性批判。培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神就是要讓高中生通過將感性思維上升為理性思維，通過將搜集到的感性材料加工整合為理性材料，再通過理性思維的判斷將其上升為更高級的理性材料，形成自己對事物的根本看法。由此，使高中生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在我國，培養(yǎng)高中生正確的世界觀就是要堅(jiān)持馬列主義價(jià)值取向，培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神素養(yǎng)。作為思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)之一的科學(xué)精神素養(yǎng)，要求學(xué)生既要有理性思維的精神，又要有批判質(zhì)疑的能力，還要有敢于實(shí)踐的勇氣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“我國公民的科學(xué)精神，就是在認(rèn)識世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇”?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將科學(xué)精神界定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體來說，科學(xué)精神包括理性精神、批判質(zhì)疑、勇于探索等基本要點(diǎn)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科后，能夠掌握最基本的學(xué)科知識、學(xué)科原理和學(xué)科語言表達(dá)能力，找出事物的本質(zhì)和根源，進(jìn)行邏輯思維分析;能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法解決問題;能夠從多角度多層面分析某一問題，辯證地看待問題，并且做出合理的判斷和選擇。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神包含了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的判斷和選擇，既要有理性思維，又要有批判質(zhì)疑的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣。因此，科學(xué)精神素養(yǎng)是思想政治學(xué)科其他三個(gè)素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、高中政治課活動教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意義

科學(xué)精神這一學(xué)科素養(yǎng)是高中思想政治學(xué)科與其他學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)別所在?？茖W(xué)精神是時(shí)代發(fā)展的呼喚，培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神對學(xué)生、社會和國家的發(fā)展都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）理論意義

新時(shí)代產(chǎn)生新思想、新潮流，呼喚著科學(xué)精神的新發(fā)展，呼吁思想政治課教師落實(shí)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，有助于他們形成正確價(jià)值取向、提高辯證思維能力，同時(shí)立足基本國情、拓展國際視野，在實(shí)踐創(chuàng)新中增長才干。高中生處于思想活躍、行動力強(qiáng)的時(shí)期，容易塑造個(gè)性和培養(yǎng)理性思維，因此，需要思想政治教師培養(yǎng)高中生的理性思維以及批判質(zhì)疑和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，引導(dǎo)高中生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)識事物。在認(rèn)識事物的過程中，用批判質(zhì)疑的態(tài)度分析事物存在的問題;用理性思維的方法找出事物存在的問題;用實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣解決事物存在的問題。高中政治課通過開展問題探究的活動教學(xué)，有利于增強(qiáng)高中生的批判質(zhì)疑的能力;通過開展辨析演講的活動教學(xué)，有利于培養(yǎng)高中生的理性思維精神;通過開展實(shí)踐探索的活動教學(xué)，有利于培育高中生實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣。通過培養(yǎng)高中生的理性思維以及批判質(zhì)疑和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神，提升高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

高中生通過問題探究、辨析演講和實(shí)踐探索等的活動學(xué)習(xí)思想政治課知識，不僅有利于培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)，還有利于在思想上、政治上做合格的中國公民，為建設(shè)社會主義做出貢獻(xiàn)，承擔(dān)復(fù)興中華民族的責(zé)任。高中生在思想政治課活動教學(xué)中，通過問題探究活動學(xué)習(xí)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》這一課時(shí)，對“港珠澳大橋的修建”和“重慶市萬州公交車墜橋事件”進(jìn)行了對比分析，以批判質(zhì)疑的態(tài)度，運(yùn)用理性思維，分析了“重慶市萬州公交車墜橋事件”中存在的問題和矛盾，從而培養(yǎng)了科學(xué)精神。教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，發(fā)表解決問題的看法，收集感性材料并通過歸納、整理、分析上升為理性材料。如在學(xué)習(xí)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》這一課時(shí)，讓學(xué)生從視頻《手機(jī)的發(fā)展史》中學(xué)習(xí)辯證否定觀的知識，并分小組討論“高中生帶手機(jī)進(jìn)校園利大于弊？還是弊大于利？”等問題。高中生通過辨析演講的形式，能夠加深對辯證否定觀的理解，并學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展和全面的觀點(diǎn)看問題，同時(shí)培養(yǎng)了辯證思維能力。在辨析演講的過程中，學(xué)生的批判質(zhì)疑能力得到了增強(qiáng)，科學(xué)精神素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

三、高中政治課活動教學(xué)對科學(xué)精神的培養(yǎng)

科學(xué)精神構(gòu)成要素的多樣性使得科學(xué)精神內(nèi)容具有復(fù)雜性，而科學(xué)精神教育內(nèi)容的復(fù)雜性，又要求思想政治課教師在培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神時(shí)采取多種形式。

（一）通過問題探究活動教學(xué)，培養(yǎng)理性思維精神

問題探究活動要求教師在上課前準(zhǔn)備一系列的問題，以問題鏈的模式呈現(xiàn)在課堂中，并讓學(xué)生通過小組活動探究的方式，將教材中的理論知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂的知識。問題探究活動在高中思想政治課堂中運(yùn)用得較為普遍。教師通過問題探究活動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，通過問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維到中階思維再到高階思維的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對問題的淺層分析到中層分析再到深層分析的轉(zhuǎn)變。由此，培養(yǎng)高中生的理性思維。

例如在學(xué)習(xí)必修4《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》這一課時(shí)，教師先播放了視頻“港珠澳大橋修建的歷程簡介”，然后通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動探究：視頻中大橋的簡介，是怎樣體現(xiàn)“整體”與“部分”的哲學(xué)內(nèi)涵的？然后結(jié)合“風(fēng)帆”橋塔和“中國結(jié)”橋塔的比較和視頻中海底隧道部分的簡介提問：為什么這些建設(shè)者們?nèi)绱岁P(guān)注細(xì)節(jié)？對此我們有何感悟？大橋建設(shè)是如何體現(xiàn)整體功能最優(yōu)化設(shè)計(jì)理念的？這一理念對我們認(rèn)識世界和改造世界有何指導(dǎo)意義？通過觀看“重慶市萬州公交車墜江視頻”，引導(dǎo)學(xué)生探究分析：從系統(tǒng)優(yōu)化的角度思考，如何避免類似悲劇的再次發(fā)生。

通過一系列問題探究活動的開展，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中，再通過一系列的問題進(jìn)行層層設(shè)問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階思維到高階思維的深度學(xué)習(xí)，還有從淺層問題分析到深層問題分析的轉(zhuǎn)變。教師在提問的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容，逐步分析學(xué)生的答案，并且在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行追問或者是在提煉知識體系的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)性追問，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。讓學(xué)生通過對比思考分析，理性對待不同事件，由此培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（二）通過辨析演講活動教學(xué)，增強(qiáng)批判質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主辨析的過程，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。讓學(xué)生能夠不拘泥于書本知識和前人經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立自主的辨析，做出自己的判斷。學(xué)生通過親身經(jīng)歷才能有效地掌握知識和增強(qiáng)批判質(zhì)疑的能力。高中思想政治教學(xué)中開展的課堂辯論，可以是正式的辨析演講活動，也可以是非正式的辨析演講活動。由于受時(shí)間、活動規(guī)則和上課內(nèi)容的限制，高中思想政治課堂一般會采用非正式的辨析演講活動教學(xué)，它有利于學(xué)生掌握知識，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。

例如在必修4《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學(xué)中，教師播放視頻《手機(jī)的發(fā)展史》后提問：觀看并思考手機(jī)的發(fā)展史，分析辯證否定觀的內(nèi)容、實(shí)質(zhì)和地位。隨后，教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言答案并講解和分析辯證否定觀的內(nèi)容。接著教師根據(jù)所在班級的具體人數(shù)和課堂教學(xué)時(shí)間，開展一個(gè)辨析演講活動，其題目為：高中生帶手機(jī)進(jìn)校園利大于弊還是弊大于利？學(xué)生分成兩組，一組的觀點(diǎn)為：高中生帶手機(jī)進(jìn)校園利大于弊？另一組的觀點(diǎn)為：高中生帶手機(jī)進(jìn)校園弊大于利？高中生通過辨析演講的形式，能夠加深對辯證否定觀的理解。通過辨析手機(jī)進(jìn)校園利弊的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

通過辨析高中生帶手機(jī)進(jìn)校園的利弊問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。朱熹曾說過：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！庇墒謾C(jī)進(jìn)校園的利弊問題設(shè)疑，讓學(xué)生在辨析的過程中，激活知識儲備，在演講的過程中，尋找他人演講的邏輯漏洞，以此重新架構(gòu)知識體系。教師再適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)評價(jià)辨析演講的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生批判質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（三）通過實(shí)踐探索活動，培育求實(shí)創(chuàng)新勇氣

敢于創(chuàng)新是科學(xué)精神的重要體現(xiàn)，思想政治課教師要培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，通過開展實(shí)踐探索活動教學(xué)，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2017年版課標(biāo)提出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型學(xué)科課程?！边@一規(guī)定說明，思想政治課程既是一門學(xué)科課程，又是一門特殊的活動型課程。因此，在高中思想政治課活動教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供多種活動方式和盡可能多的活動機(jī)會。比如可以開展走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行參觀訪問的活動;通過角色扮演體驗(yàn)不同職業(yè)的活動;利用實(shí)驗(yàn)制作模擬科學(xué)創(chuàng)新的活動等等。讓學(xué)生通過實(shí)踐探索享受活動樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

例如，在講授《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以開展課內(nèi)實(shí)踐探索活動，如通過“傘的故事”和“傘的困境”設(shè)置活動任務(wù)：1.活動目的：解決雨傘滴水問題。2.活動規(guī)則：分小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決“傘的困境”，整理“解決雨傘困境”的結(jié)果。3.活動時(shí)間：六分鐘。開展這樣的實(shí)踐活動，有利于學(xué)生通過發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，解決“傘的困境”問題。將在課堂上所學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生關(guān)注實(shí)際、研究新情況、尋找新思路，從而培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣。

通過“傘的故事”開展實(shí)踐探索教學(xué)活動，可以讓高中生善于發(fā)現(xiàn)身邊的小事，并通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探索，進(jìn)行思維創(chuàng)新，尋找解決問題的辦法和方案。學(xué)生還能將實(shí)踐探索中的思維創(chuàng)新方法運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決身邊的新情況、新問題，培育實(shí)踐創(chuàng)新的勇氣。教師應(yīng)教會高中生善于發(fā)現(xiàn)身邊的小事和生活中的問題，引導(dǎo)高中生聯(lián)系生活實(shí)際，在享受實(shí)踐活動樂趣的過程中，積極發(fā)散思維，通過實(shí)踐探索研究新情況、新問題，提出新的解決方案和方法。鼓勵(lì)高中生通過實(shí)踐探索，培育求實(shí)創(chuàng)新的勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，是新時(shí)代發(fā)展的必然要求，思想政治課教師需要通過開展問題探究活動教學(xué)，培養(yǎng)高中生的理性思維精神;通過開展辨析演講活動教學(xué)，培養(yǎng)高中生的批判質(zhì)疑能力;通過開展實(shí)踐探索活動教學(xué)，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新勇氣。在思想政治課教學(xué)活動中培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的政治認(rèn)同、法治意識和公共參與素養(yǎng)，有利于學(xué)生在思想上、政治上做一名合格的中國公民，為建設(shè)社會主義做出自己的貢獻(xiàn)，爭取早日承擔(dān)復(fù)興中華民族的重任。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.

[2]? 許開紅.深化課堂教學(xué)? 培養(yǎng)科學(xué)精神[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（10）：17-19.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）