議題式教學：構(gòu)建活動型學科課程的有效方式

趙思琪

[摘? ?要]議題式教學是通過圍繞議題展開活動，提示學生思考問題、共同探究并且提供給學生論述、論證問題的機會，從而引導學生掌握知識、提高能力，引領(lǐng)學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀的教學方式。議題式教學是高中思想政治課構(gòu)建活動型學科課程的一種重要方式。開展議題式教學可以勾勒出活動型學科課程的新景象。

[關(guān)鍵詞]議題式教學;活動型學科課程;高中思想政治課

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0041-03

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)思想政治課是一門培育學生學科核心素養(yǎng)的活動型學科課程，并且明確了教學內(nèi)容以“議題”為中心。議題式教學已經(jīng)成為高中思想政治學科構(gòu)建活動型學科課程的一種重要的教學方式 。

一、議題式教學的內(nèi)涵

近年來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，議題式教學開始受到廣泛關(guān)注。高中思想政治學科教育工作者對議題式教學也在進行積極的實踐探索，并在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，對議題式教學的內(nèi)涵、實施步驟、注意事項和面臨的困境等方面都進行了有益的探索。議題式教學是通過圍繞議題展開活動，提示學生思考問題、共同探究并且提供給學生論述、論證問題的機會，從而引領(lǐng)學生理解知識、提高能力、樹立正確的情感態(tài)度價值觀，培育學生學科核心素養(yǎng)的一種教學方式，是構(gòu)建活動型學科課程的重要方式，也是培育青少年政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等學科核心素養(yǎng)的重要方式。

二、議題式教學對于構(gòu)建活動型學科課程的意義

《課程標準》指出了高中思想政治課程是活動型學科課程，并提出了活動型學科課程的教學設(shè)計的建議，同時提出了要“圍繞議題，設(shè)計活動型學科課程”?；顒有蛯W科課程是指“學科課程的內(nèi)容采取活動設(shè)計的方式呈現(xiàn)，包括社會實踐活動，即‘課程內(nèi)容活動化，或者說學科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，即‘活動設(shè)計內(nèi)容化”。把高中思想政治課塑造成活動型學科課程是思想政治課發(fā)展的必然趨勢。與此同時，《課程標準》中的教學提示以議題為紐帶，勾勒出了活動型學科課程的框架。可見，議題式教學是構(gòu)建活動型學科課程的一個重要方式。思想政治課議題式教學以議題為中心，設(shè)計一系列可操作的活動，如給出啟發(fā)學生思考的議題，鼓勵學生查閱資料，引導學生深入探究，提供給學生闡述觀點的機會。在這個過程中，把各個環(huán)節(jié)的活動串聯(lián)起來組成一個活動型課堂，從而把議題式教學和活動型學科課程相結(jié)合，在議題式教學過程中體現(xiàn)活動型學科課程?？傊h題式教學作為基于活動型課程建設(shè)的教學實踐和理論創(chuàng)新，使活動型學科課程有了合適的打開方式。

三、議題式教學的實施路徑

議題式教學作為一種教學方式，其實施的路徑是多種多樣的。本文將從“議題的選擇—議題的呈現(xiàn)—議題的探究—議題的升華—評價方式”五個環(huán)節(jié)探究議題式教學的路徑。

（一）慎重選擇議題

《課程標準》中指出：“議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點，針對教學難點?！痹谧h題式教學中，議題的選擇是教學的起點，其在整個教學活動過程中的作用是基礎(chǔ)性的。議題是貫穿整個教學設(shè)計和教學活動的中心點，是教師引導學生思考的起點，是學生學習知識的起點，所以議題的選擇必須慎重。

首先，議題的選擇應該以教學提示為基礎(chǔ)?！墩n程標準》要求在教學提示下展開教學活動，所以教師應基于對課程標準的理解，在教學提示下選擇恰當?shù)淖h題。其次，議題的選擇應該基于教學內(nèi)容。議題是服務于教學內(nèi)容的，如果議題的選擇偏離了教學內(nèi)容，不難想象，議題式教學就無法完成教學目標，議題就會失去它的價值，議題式教學的過程也會變得毫無意義。再次，議題的選擇應該貼近學生的生活實際。教學活動的對象是學生，學生是學習的主體，議題是服務于學生學習活動的。如果議題的選擇脫離了學生的實際生活，那么在教學過程中可能會出現(xiàn)學生難以理解或者不感興趣的情況，導致教學效果不佳。最后，議題的選擇應該具有時效性。議題的選擇不僅要貼近學生的實際生活，更要具有代表性、時代感，能夠反映現(xiàn)代社會中的熱點問題，這樣才能提升學生對議題和課堂的關(guān)注度，激起學生的學習興趣。因此，教師要選擇最新、最貼近學生實際生活、最能反映社會問題的議題，并且這些議題是能給予學生正面引導的，以使學生能夠正確去認識時代發(fā)展中的新情況、新問題。教師選擇好議題之后，應該認真查閱資料，將選擇的議題與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，以議題為主線，設(shè)計可操作的教學活動。

（二）議題呈現(xiàn)多樣化

議題的呈現(xiàn)是課堂的起點，不管通過什么方式呈現(xiàn)出來，都應該對學生的學習有幫助，能夠調(diào)動學生的學習興趣和積極性。這樣，在課堂的開端就可以營造出積極的學習氛圍和環(huán)境。下面將從教育的主體和客體，也就是教師和學生兩個不同的對象來闡述如何呈現(xiàn)議題。

議題可以通過教師呈現(xiàn)。在教學過程中，導入部分是必不可少的。視頻、圖片、文字等材料通常會作為教師課程導入的載體。教師在通過視頻、圖片、文字等材料進行導入的過程中介紹議題，運用問題驅(qū)動模式，引導學生思考議題，能使學生很好地融入課堂。通過這種方式，教師能夠更有效地發(fā)揮其主導作用，為課堂營造適宜學生思考的氛圍。

議題可以通過學生呈現(xiàn)。當教師選擇的議題需要學生查閱更多的資料作為支撐時，教師應該大膽地把議題交給學生，在課前布置查閱資料的任務，讓學生做好充分的準備。在課堂上讓學生以不同的活動形式來呈現(xiàn)議題，如新聞發(fā)布會、時政研討會、情景劇等。學生是學習的主體，以活動的方式讓學生來呈現(xiàn)議題，可以大大提高學生的學習興趣和積極性，也可以提高學生的課堂參與度。這也是構(gòu)建活動型學科課程的重要一步。

（三）師生互動探究議題

“議題”中的“議”即討論、議論的意思。探究議題是教學過程的中心環(huán)節(jié)。在課堂導入部分呈現(xiàn)議題之后，教師應該激發(fā)學生的探究欲望，使學生進入教學情境，從而開始議題的探究。

“一般來說，議題教學的推進主要采取問題驅(qū)動的方式，讓問題成為學習的引擎，使之貫穿于整節(jié)課?！苯處熁蛘邔W生圍繞議題提出有針對性的問題，然后教師引導學生在課堂上通過自主探究或合作探究來闡述自己的觀點。

首先，議題的探究過程中應該營造民主的氛圍。建構(gòu)主義認為學習是學生自主建構(gòu)知識的過程，因此，在議題式教學過程中教師要為學生營造輕松的學習環(huán)境和民主的學習氛圍。在這種情況下，學生會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對議題進行探究，如果學生已有的知識經(jīng)驗不足以支撐他們的探究時，他們就會與周圍的同學合作探究，與教師進行互動。在此過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和協(xié)助者。

其次，議題的探究應該在學生與學生共同探究、學生與教師互動中完成。議題探究的活動形式是多樣的，如在課堂上可以采取小組合作討論、小組競爭辯論、頭腦風暴、搶答等形式，在實踐中可以采取通過實地調(diào)研撰寫調(diào)查報告等形式。這些活動應該是由學生共同探究完成的。合作探究是學生之間相互學習的一種方法，學生在合作探究的過程中，可以提高參與意識和合作意識。這些活動也應該是在學生與教師的互動中完成的。這里所說的互動是指學生作為學習的主體，在探究議題的過程中遇到無法解決的困難時，教師應該適時地給予學生正確的引導，根據(jù)不同學生的不同情況，因材施教、因時而異，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗給予學生提示。

再次，議題的探究應該給學生提供闡述觀點的機會。在議題的探究過程中，讓學生闡述自己觀點是必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師首先應該鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點，發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，引導學生從不同的角度來論證觀點。這一環(huán)節(jié)應該是完成教學目標中的知識目標和能力目標的過程，教師要對學生的觀點做出總結(jié)性評價，并且在這個過程中對學生的自主學習和自主探究過程做出總結(jié)性評價，肯定學生的努力，鼓勵學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。議題的探究過程有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率;有利于學生提高運用和調(diào)動知識的能力，促進學生對知識體系的構(gòu)建;有利于提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的自主學習能力。

（四）議題升華著眼于培育學科核心素養(yǎng)

高中思想政治課是以培育學科核心素養(yǎng)為目標的活動型學科課程。議題式教學的最終目的應該是培育學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，那么不管是議題的選擇、探究與升華都應該體現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)的目的。尤其是議題的升華，更應注重在這個過程中對學生學科核心素養(yǎng)的培育，引導學生正確思考和實踐，使學生在議題式教學活動中情感得到潛移默化的升華，同時認同、堅信和踐行社會主義核心價值觀。

（五）傳統(tǒng)與活動評價方式共同促進學生發(fā)展

教學評價是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)?！墩n程標準》明確提出本課程的教學評價要求，“必須凸顯價值引領(lǐng)的意義，需要用支撐思想政治學科核心素養(yǎng)的基本觀點統(tǒng)整、統(tǒng)籌學科知識”。評價議題式教學時可以采取綜合性的教學評價方式，并和社會實踐活動相結(jié)合。綜合性的教學評價方式屬于傳統(tǒng)的評價方式，重點是考查學生對知識的理解、運用以及分析問題和解決問題的能力，這個過程也是對學生核心素養(yǎng)內(nèi)化考查的過程。社會實踐活動是議題式教學的一種重要的評價方式，即以活動的方式教學，以活動的方式評價。這種評價方式應該關(guān)注學生在社會實踐活動中表現(xiàn)出來的能力和情感態(tài)度價值觀，關(guān)注學生的學科核心素養(yǎng)是否內(nèi)化于心、外化于行，關(guān)注學生是否充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性和主動性，關(guān)注學生是否在社會實踐過程中獲得成就感。這樣的評價方式有利于學生拓展實踐視野、增加實踐經(jīng)驗，也是活動型學科課程中喜聞樂見的評價方式。

盡管對議題式教學的探討還不夠廣泛、不夠全面，其實施過程也存在著諸多問題，但是議題式教學作為構(gòu)建活動型學科課程的有效方式，是思想政治學科在教學和理論方面的嘗試與創(chuàng)新。中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代，高中思想政治課程教學也應該在實踐中不斷創(chuàng)新，走在基礎(chǔ)教育的前沿。議題式教學是合乎高中思想政治課程發(fā)展、合乎學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方法，應該在教學中不斷嘗試和完善。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）