思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

朱蕓

[摘? ?要]議論文是高中語(yǔ)文寫作的主要文體。議論文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著新課改的深入，思維導(dǎo)圖被融合到了高中語(yǔ)文議論文的寫作教學(xué)之中。擁有可視化、層級(jí)性等特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖能夠助力學(xué)生議論文寫作水平的提升。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文;議論文;思維導(dǎo)圖;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0006-02

議論文寫作是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)?，F(xiàn)階段的議論文寫作教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，即重點(diǎn)講解寫作技巧和方法，主要開展仿寫式訓(xùn)練。這樣教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。教師要采用有效策略改善現(xiàn)狀，以提升高中生的議論文寫作水平。

一、“思維導(dǎo)圖”的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，它可以具體表達(dá)人的思維過程。思維導(dǎo)圖從誕生至今已經(jīng)沿用了幾十年，它通過“圖文并重”的方式，將各個(gè)主題之間的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等聯(lián)系起來，以保障人們記憶的連貫性和激發(fā)人們大腦的無限潛能。

比如，要畫一張關(guān)于“鮮花”的思維導(dǎo)圖，出于認(rèn)知，當(dāng)提出“鮮花”這一關(guān)鍵詞時(shí)，人們自然會(huì)在腦海中回憶相關(guān)影像，緊接著會(huì)調(diào)動(dòng)其他感官產(chǎn)生關(guān)聯(lián)反應(yīng)，并觸發(fā)想象、聯(lián)想等，最后在腦海中構(gòu)建三維視圖。

二、議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師方面

1.缺乏先進(jìn)的教學(xué)模式

以“成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向”的寫作教學(xué)在高中階段依然常見，主要表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生利用“模板”來立意、謀篇布局等。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以匹配現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自覺性，而且影響教師的實(shí)際教學(xué)成果。蘇教版高中語(yǔ)文教材（必修）中設(shè)置了關(guān)于寫作的教學(xué)模塊，這足以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重視程度。

2.忽視個(gè)性的發(fā)展

現(xiàn)階段，教師在寫作教學(xué)時(shí)過分注重寫作形式。寫作形式的固化給學(xué)生的思維裝了一道無形的枷鎖。教師在議論文教學(xué)中往往忽略學(xué)生的思維訓(xùn)練，漠視甚至限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這導(dǎo)致了議論文寫作的公式化、模板化、單一化、表面化。教師不應(yīng)忽略思維能力、獨(dú)到觀點(diǎn)在議論文寫作中的重要性和關(guān)鍵性。

（二）學(xué)生方面

1.對(duì)寫作有畏難情緒

面對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，高中生對(duì)于寫作存在畏難情緒，在心理上抵觸寫作，這樣他們便很難提高自身的寫作水平。學(xué)生在寫作議論文的過程中往往東拼西湊，各處摘抄，最后交出一篇中心觀點(diǎn)不突出、沒有真實(shí)想法和獨(dú)特觀點(diǎn)的文章。

2.論證無力

論證無力是現(xiàn)階段議論文寫作的致命問題。論證作為議論文寫作中必不可少的要素，在文章觀點(diǎn)的深化和支撐方面有著不可或缺的作用?？梢哉f，論證越充分、越到位，文章的中心論點(diǎn)和中心思想也就越突出，更能讓人一目了然。相反，若寫作論證不具備說服力、不能起到支撐作用，便會(huì)使文章顯得冗余，缺乏真實(shí)感。然而，論證無力已經(jīng)成為當(dāng)前高中生議論文寫作中的常見現(xiàn)象。主要體現(xiàn)為：夾敘夾議;論證舉例不契合文章論點(diǎn);論證過程模糊，不足以支撐論點(diǎn);等等。

除此之外，學(xué)生還常常忽視論點(diǎn)及論據(jù)的積累。蘇教版語(yǔ)文教材（選修）針對(duì)議論文寫作專門設(shè)計(jì)了“敢于說出‘我認(rèn)為——論點(diǎn)與論據(jù)”的教學(xué)章節(jié)，主要探究論點(diǎn)、論據(jù)的選擇。由此可見論點(diǎn)和論據(jù)對(duì)于議論文寫作的重要性。

三、融合思維導(dǎo)圖提升議論文寫作能力的策略

下面以寫作以“修飾”為主題的作文為例探究思維導(dǎo)圖在議論文寫作教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確題目要求和立意

文章正確立意的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠正確解讀文章題目和要求。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)于議論文寫作題目和要求的理解和把握，要教會(huì)學(xué)生讀題、審題。教師應(yīng)該在日常寫作訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解文章題目，從而進(jìn)行正確的立意。教師選擇的寫作訓(xùn)練題目要契合高中生的生活實(shí)際。蘇教版語(yǔ)文教材（選修）專門設(shè)定了“走好關(guān)鍵的前兩步——審題與立意”的教學(xué)章節(jié)，審題與立意的重要性可見一斑。在本次寫作教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考“修飾”的字面意義，并以此為基點(diǎn)組織學(xué)生展開相關(guān)討論，發(fā)散學(xué)生的思維，為接下來引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生思維的延展。

（二）學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)

“學(xué)生構(gòu)圖”是融合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和其理解能力的發(fā)揮。融合思維導(dǎo)圖的議論文教學(xué)的關(guān)鍵在于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖能夠體現(xiàn)出學(xué)生寫作構(gòu)思的整體過程和寫作文章的思路，將學(xué)生想要表現(xiàn)的文章主旨直觀、簡(jiǎn)單地展現(xiàn)出來。圍繞“修飾”這一關(guān)鍵詞，有的學(xué)生從對(duì)象上考慮，構(gòu)建了“人、事、物”的大框架，并在此基礎(chǔ)上細(xì)分出“女子、語(yǔ)言、建筑”三個(gè)層面;有的從修飾的作用來構(gòu)建，劃分出“美化、完善、突出”三個(gè)部分;有的從“修飾”與其他概念的關(guān)系上考慮，旁生出“審美理念、人生態(tài)度、生活理趣”等概念。教師在教學(xué)中雖然將構(gòu)圖的主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生，但由于學(xué)生尚處于發(fā)展期，仍需要進(jìn)一步的指導(dǎo)和引導(dǎo)，因此，在學(xué)生構(gòu)圖結(jié)束后，教師一定要仔細(xì)審閱并提出合理的指導(dǎo)意見，主要檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、中心語(yǔ)及各分支、各層次等在邏輯上是否有聯(lián)系，以及這一思維導(dǎo)圖是否能明確地展示作文的立意和構(gòu)思過程。教師及時(shí)的引導(dǎo)是融合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確把握題意和正確立意的關(guān)鍵。

（三）組織交流反思，指導(dǎo)構(gòu)圖修改

在融合思維導(dǎo)圖的議論文教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用小組合作模式，以發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的興趣。在完成構(gòu)圖后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享和交流。教師應(yīng)該在審閱思維導(dǎo)圖后總結(jié)相關(guān)問題，組織分享交流會(huì)，讓學(xué)生分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，鼓勵(lì)學(xué)生分享構(gòu)圖過程中的心得體會(huì)，反思構(gòu)圖中的問題。這有利于學(xué)生鍛煉和提升綜合能力，開展“頭腦風(fēng)暴”，借鑒和吸取他人的長(zhǎng)處，完善思維導(dǎo)圖。

（四）融合思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

動(dòng)筆之前，教師應(yīng)該重申正確立意的重要性，告知學(xué)生不要脫離自己所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作以“修飾”為主題的這一作文時(shí)，一定要清楚表明對(duì)“修飾”的態(tài)度。教師可以提醒學(xué)生關(guān)注蘇教版教材（選修）中的“順理成章——議論文的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)。探究這一章節(jié)將有助于學(xué)生厘清寫作結(jié)構(gòu)和思路。最后，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖對(duì)他們寫好的議論文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

融合思維導(dǎo)圖科學(xué)合理開展議論文寫作教學(xué)的做法，迎合了新課改下的語(yǔ)文教學(xué)理念。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極開展思維導(dǎo)圖制作訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提升學(xué)生的議論文寫作水平。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 楊莉琳.思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的課例研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：100.

[2]? 程忠仁.高中作文教學(xué)思維導(dǎo)圖的課例研究[J].課程教育研究，2019（26）：105.

[3]? 徐璐. 思維導(dǎo)圖在高中論述文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）