基于產(chǎn)教融合的勞動教育新形態(tài)的實(shí)踐研究

文/東莞市汽車技術(shù)學(xué)校 劉榕梅

一、前言

2018年9月召開的全國教育大會明確提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，熱愛勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。 2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，就全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》也提出新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。從這些重要論述和文件精神來看，勞動教育是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，體現(xiàn)在職業(yè)教育的全過程之中。

經(jīng)過多年實(shí)踐育人的積累，中職學(xué)校在開展勞動教育方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和師資教學(xué)資源，如人才培養(yǎng)方案、勞動課程設(shè)置、教學(xué)組織方式、校園文化建設(shè)等，但仍有部分中職生在三年級進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后不愿意參與實(shí)習(xí)任務(wù)，或者是完成不了實(shí)習(xí)任務(wù)。這反映現(xiàn)階段中職學(xué)校的部分學(xué)生缺乏勞動精神，職業(yè)技能偏低，甚至是不受企業(yè)歡迎的。因此，中職教育如何有效開展勞動實(shí)踐教育活動，培育學(xué)生的勞動精神，提高學(xué)生的技術(shù)技能，全面發(fā)揮新時代勞動教育對樹德、增智、強(qiáng)體、立美的綜合育人作用，是職業(yè)教育亟待解決的問題。

二、產(chǎn)教融合下職業(yè)課堂的實(shí)施模式

1.產(chǎn)教融合下的職業(yè)課堂模式

學(xué)校與企業(yè)深度融合，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、新技術(shù)和新工藝進(jìn)入職教課堂，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)氛圍、崗位體驗(yàn)、模擬實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)有深刻感受，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)崗位與生產(chǎn)崗位有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生技能和素養(yǎng)與未來就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)零距離對接。

2.產(chǎn)教融合教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢

(1)有效提高學(xué)生專業(yè)技能水平。學(xué)生在真實(shí)的工作場景學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的課堂教學(xué)。學(xué)生將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)融入生產(chǎn)實(shí)踐中，對本專業(yè)的知識學(xué)習(xí)由感性了解到具體操作，真正激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，有效提高專業(yè)技能水平。

(2)有效提升學(xué)生的勞動觀念。在產(chǎn)教融合的課堂教學(xué)中，學(xué)生是校企雙方的服務(wù)對象，學(xué)生以真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以行動為向?qū)?，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)生不僅通過干一些力所能及的體力活鍛煉了毅力，也通過參與生產(chǎn)學(xué)習(xí)將課堂知識回歸實(shí)際生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，提高職業(yè)技能水平，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。

(3)有效改善學(xué)生的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂實(shí)行6S標(biāo)準(zhǔn)化管理，且有細(xì)致的績效評價，這對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成有較好的規(guī)范性和約束性。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂上以企業(yè)員工為標(biāo)準(zhǔn)，這是身邊的榜樣教育、案例教育，在實(shí)訓(xùn)課堂上實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變。

(4)完善勞動教育體系。中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。勞動教育體系包括勞動教育課程設(shè)置、勞動教育內(nèi)容設(shè)置、勞動素養(yǎng)評價制度等構(gòu)成。產(chǎn)教融合下的教學(xué)實(shí)施，能較好地體現(xiàn)勞動教育體系的連貫性和針對性，實(shí)現(xiàn)勞動教育的價值。

三、勞動教育新形態(tài)案例

“三創(chuàng)基地”模式由學(xué)校與校企合作單位汽車養(yǎng)護(hù)中心共同成立，以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為宗旨。通過開展“三創(chuàng)”基地崗位體驗(yàn)活動，可有效提高學(xué)生的專業(yè)技能水平、服務(wù)理念和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)造力并實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

1.“三創(chuàng)基地”的項(xiàng)目內(nèi)容

其項(xiàng)目內(nèi)容包括四個方面：①“1+1+1”技能培養(yǎng)，即一年級進(jìn)行1周認(rèn)識實(shí)習(xí)、二年級進(jìn)行1月跟崗實(shí)習(xí)和三年級進(jìn)行1學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。②引入企業(yè)崗位實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)流程與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。③組織教師參與項(xiàng)目，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共建、共管、共產(chǎn)、共研、共訓(xùn)、共學(xué)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。④創(chuàng)意開展展銷服務(wù)實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多元發(fā)展。

2.“三創(chuàng)基地”具體實(shí)施計劃

具體實(shí)施計劃共有五個方面：①每學(xué)期安排一年級學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一周，讓學(xué)生先了解企業(yè)，了解汽車維修企業(yè)生產(chǎn)流程和設(shè)備設(shè)施工作原理，了解并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)工作生活。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)熱愛勞動、敬業(yè)樂業(yè)的精神。②每學(xué)期安排二年級學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行一個月的跟崗見習(xí)，接受企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和勞動紀(jì)律教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識。企業(yè)師傅對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，考核通過后學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下親自動手，參與真正的生產(chǎn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識、就業(yè)意識、技能水平和社會適應(yīng)力。③學(xué)生前兩年在校完成規(guī)定的課程后，采用學(xué)校推薦與學(xué)生自薦的形式，到企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為企業(yè)所需要的合格從業(yè)人員。④為加快培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，學(xué)校每學(xué)期安排教師下企業(yè)頂崗鍛煉，了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，定期與企業(yè)專家進(jìn)行研討，改進(jìn)教學(xué)計劃，從而提高教師技能水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

表1崗位體驗(yàn)勞動評價考核表

體驗(yàn)學(xué)生 體驗(yàn)時間 填表人 日期

指標(biāo)權(quán)重行為描述標(biāo)準(zhǔn)分值考勤0.1按時出勤,無請假,無遲到、早退4事假,遲到、早退有報備3偶爾無故請假,遲到、早退2經(jīng)常無故請假,遲到、早退1勞動態(tài)度0.2非常樂觀積極,主動要求工作4較為積極,能愉快地接受工作,無怨言3被動地接受工作安排,偶爾有怨言2經(jīng)常不服從工作安排,拈輕怕重,常有怨言1合作意識0.1能在工作中盡可能給團(tuán)隊成員提供方便,并積極主動協(xié)作他人共同完成任務(wù)4自己工作完成后能主動協(xié)助同事共同完成任務(wù)3內(nèi)向,不主動與人溝通,表達(dá)不夠清晰、明了2拒絕與別人溝通,固執(zhí)己見,或表達(dá)方式不容易讓人接受1勞動質(zhì)量0.3一點(diǎn)就通,總能按時甚至提前完成任務(wù),質(zhì)量較高4能在適當(dāng)指導(dǎo)下按時完成任務(wù),質(zhì)量中上3需要較多指導(dǎo),有時不能按時完成任務(wù),質(zhì)量一般2經(jīng)反復(fù)指導(dǎo),還是經(jīng)常不能按時完成任務(wù)1專業(yè)技能0.3專業(yè)知識非常扎實(shí),在操作中能做到舉一反三4專業(yè)知識比較扎實(shí)3專業(yè)基礎(chǔ)一般2專業(yè)基礎(chǔ)很弱1

3.“三創(chuàng)”基地崗位體驗(yàn)評價考核制度

《教育部關(guān)于普通中學(xué)開設(shè)勞動技術(shù)教育課的試行意見》明確提出，在勞動技術(shù)教育過程中，對學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，經(jīng)常檢查勞動態(tài)度和效果，每學(xué)期或每階段勞動結(jié)束時，要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律及掌握的知識和技能情況評定成績。因此，有必要制定考核評價量表，依據(jù)李克特量表5 點(diǎn)法開發(fā)評價學(xué)生“三創(chuàng)”基地崗位勞動效能評價工具(四點(diǎn)法)。學(xué)生在“三創(chuàng)”基地崗位體驗(yàn)活動有企業(yè)評價、階段總結(jié)、獎勵表彰(個人表彰)、學(xué)校表彰(班集體表彰)。評價主體包括企業(yè)與學(xué)校，評價內(nèi)容包含了考勤、勞動態(tài)度、合作意識、勞動質(zhì)量、專業(yè)技能等。(見表1)此評價機(jī)制對學(xué)生在“三創(chuàng)”基地的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用，學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)效果較好。

4.“三創(chuàng)”基地項(xiàng)目成效

學(xué)生在“三創(chuàng)”基地進(jìn)行崗位體驗(yàn)勞動教育，對學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)素養(yǎng)要求等起到直觀的作用，并有效將立德樹人和產(chǎn)教融合相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。隨著該項(xiàng)目的開展，學(xué)生競賽成績穩(wěn)步提高。2018-2019學(xué)年市級以上學(xué)生競賽獲獎次數(shù)31次，比上學(xué)年度增加24%，其中，車身涂裝技能競賽獲得省賽一等獎2項(xiàng)、二等獎1項(xiàng)，國賽二等獎2項(xiàng)，三年級學(xué)生在校園招聘會中，實(shí)現(xiàn)了100%高端品牌對口簽約。

四、幾點(diǎn)思考

(1)產(chǎn)教融合下的勞動教育如何在中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施還需要進(jìn)一步明確和強(qiáng)化。我們不能簡單地用技能教育代替勞動教育，而應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的勞動課程讓學(xué)生明了勞動的價值和意義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)技術(shù)技能的自覺性。

(2)企業(yè)要發(fā)揮在勞動教育的重要主體作用。產(chǎn)教融合下開展的勞動教育，需要積極發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，讓企業(yè)在這一過程中嘗到甜頭，而不只限于獲取勞動力。通過制定選取符合條件的能與學(xué)校深度融合的企業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)和獎勵辦法，與企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教材編寫、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的深度合作，引導(dǎo)和吸引更多的企業(yè)深度參與到中職學(xué)校的勞動教育體系中來，通過勞動教育進(jìn)一步深化校企合作。

(3)完善勞動教育的考核評價。目前勞動教育的考核評價比較單一，應(yīng)探索全過程、動態(tài)的多元化多層次考核評價體系。多元化評價，即“評價主體多元、評價方式多元和結(jié)果呈現(xiàn)多元”。評價主體多元即參與評價主體包括教師、家長、學(xué)生本人、同學(xué)、企業(yè)等；方式多元應(yīng)包括筆試、口試、談話、實(shí)操、調(diào)研報告、實(shí)踐項(xiàng)目等在內(nèi)的多樣化的檢測方法；呈現(xiàn)多元是指評價結(jié)果采取“量化+質(zhì)化”的呈現(xiàn)形式，展示學(xué)生在不同方面所具備的潛質(zhì)。通過完善勞動教育考核評價體系，實(shí)現(xiàn)從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習(xí)慣等的全方位、立體化評價。