關(guān)于構(gòu)建廣東省技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考

文/廣東省職業(yè)技術(shù)教研室 吳細(xì)芬

師德是教師從事教育行為必須遵守的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。師德既涉及教師個(gè)人成長，也關(guān)系到社會(huì)人才培養(yǎng)，其要求和影響力比其他職業(yè)的職業(yè)道德更高、更深遠(yuǎn)。參考《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)》和《廣東省技工院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的表述，筆者認(rèn)為技工院校教師師德規(guī)范可歸納為職業(yè)道德、教育理念、職業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)這四方面內(nèi)容，并以此作為構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容依據(jù)。

一、構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義

2017年人社部印發(fā)的《關(guān)于深化技工院校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》指出，堅(jiān)持把師德放在評(píng)價(jià)的首位，引導(dǎo)教師立德樹人、愛崗敬業(yè)，同時(shí)把師德考核作為技工院校教師水平評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)條件。2018年8月，廣東省人社廳下發(fā)了《廣東省技工院校教師水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，將“師德考核合格”的內(nèi)容正式納入我省技工院校教師職稱評(píng)審條件中。師德評(píng)價(jià)是教師職業(yè)品行的“指揮棒”，構(gòu)建師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既重要，又有必要。

1.構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要性

師德是教師職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的思想和工作作風(fēng)，直接關(guān)系到技工院校專業(yè)人才的培養(yǎng)。構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅是促進(jìn)國家和省重要政策具體落實(shí)的重要抓手，更是提高師德水平和端正技工教育行業(yè)風(fēng)氣的重要途徑，對(duì)培育具有創(chuàng)新能力的技能人才具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

師德建設(shè)是一項(xiàng)長期的工作，其難度會(huì)隨著內(nèi)外部因素的變化而不斷增加。因此，需要一套完善的、有利于師德持續(xù)發(fā)展的師德建設(shè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師德體系建設(shè)的長效性、連貫性和嚴(yán)肅性，將時(shí)代對(duì)師德的要求轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的、長久的自覺行為。美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆曾指出，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。因此，構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅可為技工院校教師師德考核提供評(píng)判量具，還可作為提高教師職業(yè)素養(yǎng)、確保技工教育質(zhì)量的重要手段。此外，師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還可以引導(dǎo)學(xué)校通過不同對(duì)象的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步規(guī)范技工院校教師的從教行為，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

二、構(gòu)建技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系遵循的原則

由于技工院校教師師德規(guī)范不明確，且缺乏師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校主觀隨意性過大、可操作性不強(qiáng)，造成技工院校教師師德考核無處著力、師德水平提高乏力等問題。師德評(píng)價(jià)需要圍繞師德規(guī)范內(nèi)容細(xì)分指標(biāo)、構(gòu)建體系，須遵守以下原則：

1.科學(xué)性和導(dǎo)向性原則

編制的指標(biāo)要反映技工教育發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展的客觀規(guī)律，把師生作為教師道德評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，在指標(biāo)中體現(xiàn)師生的需求，得到師生的認(rèn)可。

2.可操作性原則

編制的指標(biāo)要明確具體，最大限度地避免評(píng)價(jià)者對(duì)指標(biāo)理解的模糊不清或者誤解。

3.客觀性原則

編制技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要以師德內(nèi)涵為依據(jù)，符合客觀實(shí)際、尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是。

4.定性與定量結(jié)合的原則

對(duì)評(píng)價(jià)過程和結(jié)果在數(shù)量上和性質(zhì)上分別進(jìn)行分析。盡可能把數(shù)量的評(píng)價(jià)和質(zhì)量的評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，將評(píng)價(jià)結(jié)果和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，不從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

5.發(fā)展性和相對(duì)穩(wěn)定性原則

客觀事物是不斷發(fā)展變化且有機(jī)聯(lián)系的整體，針對(duì)省內(nèi)不同地區(qū)或?qū)W校，指標(biāo)內(nèi)容可能會(huì)有所不同。全省性的評(píng)價(jià)指標(biāo)制定后，一定時(shí)期內(nèi)要保持相對(duì)穩(wěn)定，以強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的深刻印象。各個(gè)地區(qū)或?qū)W?？稍谌⌒灾笜?biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。

三、技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

技工院校教師指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要圍繞技工院校教師師德內(nèi)涵，從評(píng)什么、誰來評(píng)、怎么評(píng)這三個(gè)方面構(gòu)建師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.評(píng)什么

通過對(duì)師德相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和分析，筆者認(rèn)為技工院校教師師德評(píng)價(jià)內(nèi)容可依據(jù)《廣東省技工院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的教師職業(yè)素養(yǎng)要求，分為職業(yè)道德、教育理念、職業(yè)意識(shí)和心理素質(zhì)等四個(gè)部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容下設(shè)一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。其中，一級(jí)指標(biāo)分別是：職業(yè)道德包含愛國守法、敬業(yè)奉獻(xiàn)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、精技篤學(xué)、教書育人等六個(gè)項(xiàng)目；教育理念包含以人為本、服務(wù)社會(huì)、就業(yè)導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展等四個(gè)項(xiàng)目；職業(yè)意識(shí)包含安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等四個(gè)項(xiàng)目；心理素質(zhì)包含管理情緒、健全人格、和諧關(guān)系等三個(gè)項(xiàng)目。各個(gè)項(xiàng)目還包含了二級(jí)指標(biāo)，涵蓋了對(duì)國家和政黨、對(duì)學(xué)生、對(duì)同事、對(duì)家長、對(duì)專業(yè)、對(duì)個(gè)人和對(duì)社會(huì)倫理義務(wù)等各個(gè)方面。

2.誰來評(píng)

師德涉及單位、學(xué)生、同事、家長和個(gè)人，學(xué)校要本著公平、公正的原則，以提高教師師德水準(zhǔn)、有利于學(xué)生健康成長、有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)，采取綜合評(píng)價(jià)方式對(duì)教師師德進(jìn)行考核。一是學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)、工會(huì)、人事、教務(wù)及教師代表共同組成的師德考核評(píng)判小組，對(duì)校內(nèi)教師關(guān)系狀況、教師師德水準(zhǔn)等進(jìn)行監(jiān)控。二是學(xué)生作為教師教育教學(xué)的受眾，是教師服務(wù)的對(duì)象，他們對(duì)教師的師德水平的評(píng)價(jià)可以作為參考。中級(jí)工班的技工院校學(xué)生，因其身心發(fā)展還不成熟，可由家長代行評(píng)判教師師德這項(xiàng)權(quán)利。三是教師帶學(xué)生下企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)對(duì)教師師德的評(píng)價(jià)可作為補(bǔ)充。四是充分聽取教師自評(píng)意見。

3.怎么評(píng)

技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)的基本類別及各自涵蓋的具體內(nèi)容，可形成以下量表(見附表)。評(píng)價(jià)可選擇以自評(píng)為基礎(chǔ)，互評(píng)為補(bǔ)充,采取“1+N”結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)模式?！?”為自評(píng)，“N”指互評(píng)對(duì)象，包括學(xué)校師德考核評(píng)判小組、學(xué)生、家長、企業(yè)實(shí)踐單位等。綜合各方意見，得出評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)于師德考核不合格者，實(shí)行一票否決，無需填寫具體得分。

四、使用評(píng)價(jià)指標(biāo)需注意的問題

本文對(duì)技工院校教師師德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)較多地考慮了評(píng)價(jià)內(nèi)容和主體的區(qū)分，設(shè)計(jì)了“1+N”結(jié)構(gòu)模式，在一定程度上反映了技工院校教師的實(shí)際情況。但在評(píng)價(jià)指標(biāo)使用過程中，需注意以下問題。

(1)在自我評(píng)價(jià)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到師德評(píng)價(jià)過程實(shí)際是自我反思教育行為和自我教育的過程，消除對(duì)師德評(píng)價(jià)的負(fù)面情緒和抵觸心理，要客觀、正面、積極地參與師德評(píng)價(jià)。

(2)師德評(píng)價(jià)涉及多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生、家長、企業(yè)、同事等，可能會(huì)出現(xiàn)“老好人”心理。在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校應(yīng)力求規(guī)避利益、關(guān)系、情感等影響評(píng)價(jià)公正性的因素，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

(3)師德評(píng)價(jià)需要定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在使用評(píng)價(jià)指標(biāo)前，若能通過觀察、訪談、調(diào)查等方式，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的德行、情感、理想、信念等師德修養(yǎng)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷，在此基礎(chǔ)上，再使用評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師日常表現(xiàn)和教育行為道德價(jià)值進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更具科學(xué)性和有效性。

附表：技工院校教師師德評(píng)價(jià)體系量表