新聞編輯課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

錢(qián)聰 李丹丹

摘 要：新聞編輯課程作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程，在實(shí)踐教學(xué)上將編輯能力與編輯業(yè)務(wù)緊密相連，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)令學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)情境，以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，創(chuàng)造以學(xué)定教、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：新聞編輯; 實(shí)踐教學(xué); 案例教學(xué); 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G231 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-194-002

新聞編輯課程核心是讓學(xué)生認(rèn)知并掌握新聞編輯的一般流程，新聞編輯在新聞學(xué)專業(yè)的課程體系中是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在教學(xué)中感知、體驗(yàn)新聞從業(yè)者的重要途徑之一。新聞傳播學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)，新聞學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)是為新聞傳播行業(yè)培養(yǎng)具備決策能力和應(yīng)用型人才，要通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，理論講授與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在走上工作崗位后用極短的時(shí)間就能適應(yīng)新的社會(huì)工作環(huán)境。

在地方學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的基礎(chǔ)是對(duì)經(jīng)典案例的開(kāi)發(fā)，因此根據(jù)課程目標(biāo)、授課方式、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)水平等因素構(gòu)建的新聞傳播案例庫(kù)建設(shè)十分重要。

一、案例庫(kù)構(gòu)建及教學(xué)要求

根據(jù)新聞編輯生產(chǎn)流程分為：新聞媒介定位與新聞產(chǎn)品設(shè)計(jì)、新聞報(bào)道的策劃與組織、新聞稿件的分析與選擇、新聞稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、新聞?wù)掌c信息圖表、版面設(shè)計(jì)、多媒體新聞編輯與互動(dòng)管理等環(huán)節(jié)，根據(jù)以上環(huán)節(jié)初步設(shè)置以下教學(xué)要求。

二、案例項(xiàng)目教學(xué)在課堂中推廣使用

新聞編輯案例教學(xué)在連續(xù)兩年的推進(jìn)中，對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與實(shí)踐操作能力都起到了推進(jìn)作用，在幾年的案例教學(xué)中，案例庫(kù)建設(shè)作為新聞編輯教學(xué)改革的重要組成部分，能夠直接服務(wù)于課堂教學(xué)，并讓學(xué)生實(shí)踐能力通過(guò)教學(xué)得以提升。到目前為止，通過(guò)課堂討論與開(kāi)發(fā)的案例有72個(gè)，根據(jù)新聞編輯流程，這些案例能夠直接運(yùn)用于課堂教學(xué)。案例研制與課堂教學(xué)能夠真正融會(huì)貫通。最新的經(jīng)典案例能夠作用于課堂，教學(xué)內(nèi)容不斷更新，教學(xué)方法也不斷改進(jìn)。

在課堂上創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，以真實(shí)的新聞事件設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己解決問(wèn)題，案例情境的設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生更生動(dòng)廣泛的搜集資料和開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論，理解分析解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生理解探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。

實(shí)踐項(xiàng)目：稿件的選擇與編輯

經(jīng)典回顧：2018年高鐵霸座，社會(huì)熱點(diǎn)井噴式報(bào)道，在這樣的背景下如何進(jìn)行稿件選擇與編輯。

《新聞編輯》課程中，稿件的選擇與編輯是重要的實(shí)踐內(nèi)容，課堂上選取高鐵霸座系列事件，進(jìn)行理論分析。

理論分析：媒體在報(bào)道時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)新聞因其重大的社會(huì)性、影響度引起社會(huì)的廣泛關(guān)注后，一時(shí)之間，所有的媒體都會(huì)在與此相似的事件上做文章。媒體間議程設(shè)置認(rèn)為，具有影響力的媒體或新聞來(lái)源常常設(shè)置其他媒體的議程。該理論認(rèn)為媒體體系之中同樣存在著“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，即一些媒體會(huì)左右另外一些媒體關(guān)注什么，認(rèn)為哪些是重要的以及對(duì)重要性的排序?！靶侣劥畋丬?chē)”指當(dāng)某一個(gè)事件或議題通過(guò)媒體及網(wǎng)絡(luò)輿論演變?yōu)闊狳c(diǎn)議題，媒體和公眾都會(huì)隨之報(bào)道或曝光類似的事件，以借用此前已經(jīng)報(bào)道過(guò)的事件的影響力和關(guān)注度來(lái)凸顯己方事件的影響力和關(guān)注度。媒體的議程設(shè)置功能指出，大眾傳播具有一種為公眾設(shè)置議程的功能，傳媒的新聞報(bào)道和信息傳達(dá)活動(dòng)以賦予各種議題不同程度的顯著性的方式，影響人們對(duì)周?chē)澜绱笫录捌渲匾缘呐袛唷＜疵襟w通過(guò)反復(fù)播出某類新聞報(bào)道，以強(qiáng)化該話題在公眾心目中的重要程度。

一則形成井噴式報(bào)道的新聞，具有共鳴性、累積性、遍在性，能夠引起受眾的高度關(guān)注，并始終將受眾目光聚焦于此。井噴式的新聞報(bào)道形成的議題能引領(lǐng)受眾的關(guān)注視角，激起大眾對(duì)此問(wèn)題的重視，同時(shí)，這也體現(xiàn)了媒體的社會(huì)守望功能，媒體作為社會(huì)發(fā)展的瞭望塔，時(shí)刻都應(yīng)保持對(duì)社會(huì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑能力。更為重要的是，新聞媒體的井噴式報(bào)道能夠促使媒體的報(bào)道形成一種“合力”，一方面，這種合力能夠匯聚起各種媒體的力量，通過(guò)對(duì)新聞話題集中、高強(qiáng)度的密集報(bào)道，以此影響輿論的產(chǎn)生和發(fā)展，并最終促進(jìn)事件的關(guān)注和解決;另一方面，則為公眾日后遇到此類相似問(wèn)題和狀況提供有效的借鑒方法，在引起受眾的關(guān)注后，幫助受眾有效的防范應(yīng)對(duì)。

教學(xué)要求：就近期發(fā)生的熱點(diǎn)事件，針對(duì)不同的新聞媒體進(jìn)行稿件選擇與編輯。

教學(xué)效果：全班同學(xué)分小組進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，每一個(gè)小組作為一個(gè)微型編輯部，架構(gòu)齊全。學(xué)生在討論的的過(guò)程中列舉了留學(xué)生海外遇害事件、巴彥淖爾市本地的女大學(xué)生失聯(lián)事件，進(jìn)行了稿件選擇與編輯的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，每個(gè)微型編輯部進(jìn)行不同角度的稿件選擇，有進(jìn)行事件梳理的、有進(jìn)行理論分析的、有進(jìn)行安全預(yù)警的，還有進(jìn)行女子防身術(shù)教授的，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)了稿件的選擇和編輯。更有小組成員根據(jù)本次案例教學(xué)形成了科研論文，取得了良好的教學(xué)效果。

三、新聞編輯課程實(shí)踐教學(xué)反思

1.案例選擇要具有典型性和可評(píng)性

在案例庫(kù)教學(xué)的推廣使用中，選取適合的案例就很重要，如何因地因時(shí)選取典型案例就成為了案例庫(kù)構(gòu)建最重要的環(huán)節(jié)。案例的列舉是從實(shí)踐工作中提煉出來(lái)的，在新聞編輯的課堂上，我們需要把學(xué)生帶入某一個(gè)編輯環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主帶入角色，以小組為單位配合做出決斷，同時(shí)教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索獲取更多的更好的解決方案。編輯工作除了要斟字酌句，更多地是對(duì)稿件價(jià)值的判斷、新聞報(bào)道的策劃組織、輿論導(dǎo)向的預(yù)判等，根據(jù)河套學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，在講授新聞案例后，在新聞編輯的課堂上根據(jù)地域情況，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，提出項(xiàng)目要求。通過(guò)三輪課程實(shí)踐，學(xué)生參與積極性高，能夠設(shè)身處地的角色置換，快速進(jìn)入教學(xué)情境。在完成教學(xué)要求后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，授課教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，在此過(guò)程中邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)專家參與，創(chuàng)新點(diǎn)給予肯定，不足處點(diǎn)評(píng)指正，最終得出結(jié)論計(jì)入過(guò)程性考核。

2.案例教學(xué)對(duì)教師能力提出了更高要求

案例教學(xué)對(duì)教師的要求不僅僅是獲取案例，在分析案例、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平、組織能力、評(píng)斷能力等都提出了新的要求。小勞倫斯·E·列恩在《公共管理案例教學(xué)指南》中對(duì)教師提出了七個(gè)方面的要求：（1）教師要具備更充分的心理準(zhǔn)備，同時(shí)也會(huì)有更多的心理回報(bào);（2）對(duì)案例以及從案例中可能提出的問(wèn)題有深入的理解;（3）駕馭公開(kāi)討論的能力;（4）謙虛，拋棄刻板印象，信任學(xué)生;（5）富有耐心;（6）善于總結(jié)，能夠提煉要點(diǎn);（7）具備一名教師的信念，勇于實(shí)驗(yàn)犯錯(cuò)，能夠在實(shí)踐中獲得真知。

3.案例教學(xué)的局限性

案例教學(xué)在新聞編輯課程上的推廣使用，也存在一定的問(wèn)題，例如案例選取的恰當(dāng)性，如果案例選取不恰當(dāng)，或是項(xiàng)目設(shè)置不合理，就容易將討論流于形式，容易影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，如果教師對(duì)案例挖掘不夠深入，引導(dǎo)話題的能力以及評(píng)價(jià)的水準(zhǔn)會(huì)有所影響，會(huì)導(dǎo)致正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度不能進(jìn)行。如果過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生積極性與參與性，會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目完成度不高，收獲不多。這些問(wèn)題都是在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的，想要避免這些問(wèn)題，就需要教師對(duì)于課堂設(shè)計(jì)更精細(xì)，制定好后備方案，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，將優(yōu)秀的學(xué)生作品選入案例庫(kù)，擴(kuò)充完善案例庫(kù)構(gòu)建。

基金項(xiàng)目：2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題：新聞編輯實(shí)踐教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建研究（項(xiàng)目編號(hào)：NGJGH2019285）

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡雯.新聞傳播學(xué)科中的案例教學(xué)與案例庫(kù)建設(shè)[J]新聞學(xué)論集第29輯，2013（06）

[2]蔡雯.論新聞傳播的案例教學(xué)[J]國(guó)際新聞界，2008（02）