淺談構(gòu)建符合幼師學(xué)生實(shí)際的生物課堂教學(xué)模式

劉志林

摘 要：對(duì)于幼兒師范學(xué)院的學(xué)生而言，進(jìn)行生物課堂的教學(xué)需要結(jié)合幼兒師范學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建與幼兒師范學(xué)生特征符合的教學(xué)模式，教師要學(xué)會(huì)靈活變通各種教學(xué)方式，不斷更新強(qiáng)化教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)提高幼師學(xué)生的生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建; 幼師; 生物課堂; 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-117-001

幼師，作為未來(lái)幼兒教育工作者，不僅要對(duì)幼兒進(jìn)行基本的科學(xué)知識(shí)教育，自身也要具備豐富的科技素養(yǎng)。針對(duì)幼師學(xué)生的生物課堂教學(xué)，教師需要對(duì)幼師學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等進(jìn)行綜合分析，制定出適合幼師學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)幼師學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的積極性。

一、提高幼師學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生物教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）從模式結(jié)構(gòu)上分析

由于幼師學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)跟普通院校的學(xué)生特點(diǎn)不同，教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行幼師學(xué)生的生物課堂規(guī)劃時(shí)，要結(jié)合幼師學(xué)生自身的特點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、職業(yè)需要、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課題的創(chuàng)設(shè)，協(xié)助學(xué)生擁有解決課題的能力[1]。培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）從教學(xué)程序上分析

1.刺激學(xué)生興趣，教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，促使學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師在給幼師學(xué)生普及新知識(shí)的時(shí)候，要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要盡可能地把學(xué)生帶到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。3.從生活實(shí)際入手，幼師學(xué)生作為畢業(yè)后直接投身于社會(huì)教育的人才，在教師對(duì)課題的選擇時(shí)，一定要結(jié)合幼師學(xué)生的生活實(shí)際，從幼教實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，由此提出相關(guān)的課題。教師要在課題的選擇上引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生選出有意義的課題。4.多樣化的課題活動(dòng)，課題活動(dòng)是生物課堂研究的重心，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)，教師可以將課題的內(nèi)容結(jié)合多媒體的圖片、聲音、視頻等傳播方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命現(xiàn)象的興趣，用情境創(chuàng)設(shè)的形式把豐富生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。5.運(yùn)用討論分享促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力，有溝通、有互動(dòng)、有參與的教學(xué)模式才是有效提升學(xué)生能力的模式，要求學(xué)生用討論將自己的思想清晰地表達(dá)出來(lái)，提升幼兒教師的表達(dá)能力。教師在這個(gè)環(huán)境要注重調(diào)控學(xué)生，合理把控學(xué)生的溝通時(shí)間，從而滿(mǎn)足在有限的時(shí)間創(chuàng)造有效的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知。

（三）從教學(xué)策略上分析

1.重視生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升，基礎(chǔ)知識(shí)的重要性就是學(xué)生的技能以及智力發(fā)展的前提條件，在對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合幼師學(xué)生在未來(lái)教學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)一步加強(qiáng)幼師學(xué)生對(duì)生物課堂的掌握和應(yīng)用。比如：教師在針對(duì)幼師學(xué)生的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合幼兒教學(xué)中會(huì)用到的生物知識(shí)，對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行普及，告知幼師學(xué)生這些知識(shí)的應(yīng)用將來(lái)也能用到，從教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思維出發(fā)，將生物課堂的知識(shí)，用傳授經(jīng)驗(yàn)的方式教給學(xué)生，也能帶動(dòng)幼師學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，能夠把課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)成學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，讓生物科學(xué)成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)中找到自己的主體定位，成長(zhǎng)為教學(xué)的主角[2]。比如：教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確讓學(xué)生跟著自己的思路走這個(gè)目標(biāo)，一步步把學(xué)生引到教學(xué)的框架下，讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)環(huán)境下找到自己的不足，優(yōu)化自己，提升自己，教師只需要做好引導(dǎo)者就好，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3.將理論和技能有效結(jié)合，對(duì)于幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)就是在以后對(duì)幼兒的教學(xué)中運(yùn)用理論和技能的有效結(jié)合中進(jìn)行，首先就必須有豐富的理論知識(shí)，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)的技能操作，才能很好地解決教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。才能促進(jìn)幼師學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展真正聯(lián)系在一起。比如：在進(jìn)行生物課堂的教學(xué)時(shí)，教師可以先將理論性的知識(shí)給幼師學(xué)生在大腦里過(guò)一遍，再結(jié)合理論知識(shí)里面的一些可實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓幼師學(xué)生從理論上明白生物學(xué)的結(jié)構(gòu)和意義，再?gòu)膶?shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的理論知識(shí)都能在現(xiàn)實(shí)中得以驗(yàn)證，從而提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生將理論帶入生活，將知識(shí)運(yùn)用生活。

二、提高幼師學(xué)生的生物課堂實(shí)踐能力

教師可以依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和幼師學(xué)生的特征開(kāi)展教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中找到生物課堂的樂(lè)趣，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀(guān)察。并且可以讓幼師學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐課題的探究和討論，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)定實(shí)踐課題，也可以自行設(shè)定。主要都是依據(jù)學(xué)生自己的實(shí)際情況安排，教師需要觀(guān)察幼師學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程的時(shí)候，與同學(xué)的合作情況，對(duì)理論知識(shí)的掌握力度以及將理論靈活運(yùn)用到實(shí)踐中的情況進(jìn)行分析，將學(xué)生存在的不足記錄下來(lái)，再制定有效完善的教學(xué)體系，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的角度出發(fā)挖掘?qū)W生的具體情況，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)[3]。

比如教師可以提出對(duì)昆蟲(chóng)的觀(guān)察，這樣的生物課題實(shí)踐，讓學(xué)生之間分小組進(jìn)行觀(guān)察，記錄特征，讓學(xué)生講出有何不同的地方，還可以讓學(xué)生之間互相交換身份，進(jìn)行模擬教學(xué)，有利于學(xué)生之后對(duì)幼兒的教學(xué)中掌握方法，促進(jìn)幼師學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生主動(dòng)探究，提高實(shí)驗(yàn)技能，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

綜上所述，在對(duì)幼師學(xué)生的教學(xué)中，要制定符合學(xué)生情況的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)掌握能力進(jìn)行合理的安排，要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用情境教學(xué)模式的展開(kāi)，促進(jìn)幼師學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐。明確教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不是千篇一律的，要?jiǎng)討B(tài)評(píng)估教學(xué)的體系，把握教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜仕培.論幼師生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（07）：104+33

[2]張濤.“亦生亦師”模式下幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[D]山東師范大學(xué)，2016

[3]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D]山東師范大學(xué)，2016