信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)與教變革的研究

臧殿和

摘 要：信息化時代的到來，為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機。目前而言，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為大多院校的主流教學(xué)方式，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，也為課堂注入了一定的活力。當(dāng)然在具體的實踐過程中，也會存在較多問題，如學(xué)生的積極性較差、課堂紀律性不強等。本文便由此入手，對信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)與教的變革，展開論述。

關(guān)鍵詞：信息化背景; 中等職業(yè)學(xué)校; 學(xué)與教變革

中圖分類號：G719.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-112-001

信息化技術(shù)的應(yīng)用，在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，也對教與學(xué)的變革提出了一定的要求。只有與時俱進的教學(xué)理念，和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度相互結(jié)合，才能最大化地發(fā)揮信息化教學(xué)的作用。

一、關(guān)注時下新鮮話題，讓教與學(xué)更有趣

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法通常是黑板書寫授課和PPT展示教學(xué)，其中PPT課件還存在連續(xù)幾年不變、一直使用的情況，學(xué)生不免感覺枯燥無趣，加上現(xiàn)在各種娛樂和游戲軟件發(fā)達，很多學(xué)生沉迷其中，更加導(dǎo)致學(xué)生上課走神、聽講不認真。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集（關(guān)注）年輕人的話題，并將其引進到教學(xué)中，通過將新鮮話題與課堂知識相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的認同感，幫助學(xué)生由淺入深地理解知識，彌補教師與學(xué)生之間的代溝。與時俱進的教學(xué)方式，不但能讓教學(xué)更有趣，同時也能改善教師在學(xué)生心中的形象。

例如在上語文課時，教師可以采用當(dāng)下新鮮話題的方式展開教學(xué)，以話題為例講解詩篇和寫作技巧等。又如在講解如何寫作文前，可以先鼓勵學(xué)生分享自己喜歡的事情，即使是明星、劇綜、游戲也無妨;在講解如何寫作文時，教師就以學(xué)生分享的事情為主題來討論，并將或討論、或查找出來的素材，用不同的詩詞句子、不同的角度和觀點、不同的文章框架來描述該主題，以此來向?qū)W生展現(xiàn)文章的魅力和多面性。在講完寫作技巧后，讓學(xué)生以自己分享的事情為主題，搜集相關(guān)素材，并運用人物類、觀點類、深度分析類、詩歌散文等作文類型的結(jié)構(gòu)來寫成文章，學(xué)生也可以發(fā)表到相關(guān)的話題圈子，分享自己的見解。無論是學(xué)生分享還是講解知識，都應(yīng)當(dāng)有意識的因材施教，通過將興趣與知識融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生不再成為事件的旁觀者，而是成為有見地、會分析判斷、會表達的知識新青年。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多平臺，讓教與學(xué)更高效

相比過去的教學(xué)方式，現(xiàn)代教學(xué)對時間、地域、空間的要求大大降低，不但可以遠程授課和答疑解惑，還能搭建實時溝通的橋梁。為了發(fā)揮科技和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以引進多平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，采用微信、直播或短視頻等交互性軟件平臺，通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生在非校、非授課期間也能得到教師的指導(dǎo)，解除教學(xué)過程中空間與地域的限制，運用網(wǎng)絡(luò)多平臺，不但能實現(xiàn)無障礙溝通，同時也能提高學(xué)生解決問題的效率。

例如在因病無法到達學(xué)校時，教師無法對學(xué)生進行實地教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)或做作業(yè)時遇到問題也無法解決，便可以采用多平臺進行詢問交流，從而及時解決問題。比如在進行授課前，教師可以通過微信群通知全體學(xué)生，何時在釘釘上直播授課;在授課時，可以通過遠程點名來統(tǒng)計學(xué)生是否全部進入教學(xué)直播間，并通過手機攝像頭向?qū)W生遠程授課，還可以如實地教學(xué)一樣開啟語音提問和互動;在授課后，教師可以通過QQ群、網(wǎng)盤等方式留下課件和作業(yè)資料，其間學(xué)生如果有問題，可以拍攝圖片上傳給老師詢問，完成作業(yè)后學(xué)生通過作業(yè)系統(tǒng)提交作業(yè)，教師便可以在作業(yè)系統(tǒng)上批改。無論是教師授課還是學(xué)生作業(yè)，都不會受到阻礙，應(yīng)該有意識地學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過合理使用多個網(wǎng)絡(luò)平臺，促進教師與學(xué)生的交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而讓教學(xué)過程更加流暢和高效。

三、實行分組實踐教學(xué)，提高學(xué)生的團隊合作能力

在現(xiàn)代中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，職業(yè)課對學(xué)生的團隊合作要求越來越高，學(xué)生不但需要具備學(xué)習(xí)的專注力和自律性，還需要具備和其他人團結(jié)合作的能力。為了更好地提升學(xué)生之間的配合度，老師可以在教學(xué)過程中引進分組合作制，采用專業(yè)主題分組的方法，通過教學(xué)與團隊的結(jié)合，幫助學(xué)生適應(yīng)團隊分工合作，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中個體自學(xué)的不足。運用分組合作方法，不但能磨合學(xué)生之間的默契，認識到在團隊中扮演各個角色所需要的能力，同時也能提高學(xué)生的交流表達能力。如在進行計算機專業(yè)教學(xué)時，教師講完計算機編程知識后，要求學(xué)生通過代碼搭建一個電子商務(wù)網(wǎng)站，可以采用團隊合作的方式進行教學(xué)實踐。比如在學(xué)生搭建電商網(wǎng)站前，教師先將網(wǎng)站簡單劃分為3個功能模塊，由3個同學(xué)合作完成，希望學(xué)生各自組隊;在搭建電商網(wǎng)站時，每個團隊需要自行劃分各自負責(zé)的功能代碼，并要求在編程過程中一定要寫明代碼注釋，以便于團隊其他成員理解;在電商網(wǎng)站搭建完成后，教師利用教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)展示團隊成果，并和學(xué)生交流，探討在團隊合作中學(xué)生的優(yōu)缺點，以及總結(jié)團隊成員可改善和提高之處，以便在后面更多的實踐教學(xué)中，即使角色互換，也能出色完成任務(wù)。無論是分組前還是分組后，都應(yīng)該注意及時溝通、匯報進度的重要性，通過專業(yè)主題分組合作，激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，并能不斷總結(jié)合作中的經(jīng)驗教訓(xùn)，增強自身的能力，進而提高團隊合作的能力。

總結(jié)：綜上所述，教師在教學(xué)中可結(jié)合關(guān)注時下新鮮話題，讓教學(xué)更有趣、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多平臺，讓教與學(xué)更高效、實行分組實踐教學(xué)，提高學(xué)生的團隊合作能力，以此促進信息化背景下中等職業(yè)學(xué)校學(xué)與教的變革。

參考文獻：

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