試論“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

魏良田

摘 要：數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，通過“情境串”的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造與問題相關(guān)的情境，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。本文主要闡述了“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化、趣味性、生活化的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與豐富的情境相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立適合自己的解題思路，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境串; 小學(xué)數(shù)學(xué); 運(yùn)用

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-073-001

學(xué)科教學(xué)的目的不僅僅是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何有效運(yùn)用這些知識。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。情境活動的開展，能夠幫助學(xué)生將知識與情境相聯(lián)系，易于對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通常以教師的講解為主，學(xué)生在消化與理解知識點(diǎn)的過程中只能依賴教材，對于抽象性和邏輯性的知識難以真正理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過大，同時(shí)影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉的效果。因此，教師需要針對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與能力特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)《元、角、分》一課時(shí)，教學(xué)活動以“小小商店”進(jìn)行展開，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤吧痰辍?，分別由學(xué)生扮演售貨人員和買東西的顧客。在一買一賣的過程中，學(xué)生能夠?qū)Α霸薄敖恰焙汀胺帧钡母拍钸M(jìn)行理解和認(rèn)識，同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們在生活中對實(shí)際問題的分析與解決能力，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，深化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)易于對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)對相關(guān)問題產(chǎn)生全面的認(rèn)知。以往教師在講解知識點(diǎn)與學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過程中，都主要依賴于教材和書本，學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對問題進(jìn)行思考與分析，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)情境，開展體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)理解知識點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《校園綠地面積》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，真正到校園內(nèi)親自測量綠地各邊長的長度，并鼓勵他們通過思考找到更多的計(jì)算方法。還可以通過小組比賽的形式，比一比哪個小組計(jì)算的既快又準(zhǔn)確，在比賽結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對多邊形面積的解題思路進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在思考與游戲的過程中獲得知識，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力和動手操作能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。再比如：在學(xué)習(xí)《圓》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看兔子和烏龜賽車的動畫，兔子騎著一輛又大又高的正方形車輪的自行車，烏龜騎著一輛又小又矮的圓形車輪的自行車，但最終，烏龜取得了比賽的勝利。學(xué)生在觀看視頻后會提出問題：為什么烏龜?shù)淖孕熊嚊]有兔子的自行車高大但是卻跑得快呢？這與自行車車輪是圓形有什么關(guān)系嗎？之后，帶著問題引導(dǎo)學(xué)生利用教具自己動手制作方形和圓形的輪子，讓兩個輪子同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)圓形的輪子能夠自如的轉(zhuǎn)動，但是方形的輪子轉(zhuǎn)動起來卻十分困難，最終對“圓”基本性質(zhì)與特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解。學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)與知識點(diǎn)相聯(lián)系產(chǎn)生疑問的過程，就是鍛煉其發(fā)散思維的過程，有利于提高教學(xué)活動的有效性。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境

小學(xué)生的性格活潑好動，通常情況下，他們的注意力在一節(jié)課40分鐘過程中難以做到全程的集中。通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，能夠使全體學(xué)生參與到游戲活動中，活躍了課堂氣氛，集中了學(xué)生在課堂上的注意力。同時(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和對問題的解決能力。例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加法和減法》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“豐收的果園”的游戲活動，教師可以利用教學(xué)資源將教室變?yōu)椤肮麍@”，并用教具制作一顆大的“蘋果樹”，上面掛滿了“蘋果”，之后提出問題，如小明要到“果園”里摘蘋果，他一共摘了5個蘋果，吃掉2個，還剩下幾個蘋果？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是小明，親自到“果園”里摘蘋果，在“吃掉”2個后，還剩下3個蘋果，從而得出“5-2=3”的等式。通過果子數(shù)量的增多和減少來深化學(xué)生對“加”與“減”具體含義的理解程度。在趣味性的游戲情境中，能夠使學(xué)生在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，提升對知識點(diǎn)的理解程度，并激發(fā)他們對課堂練習(xí)的興趣和對問題的探索欲望，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

“情境串”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)活動的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、獨(dú)立思考能力和對問題的分析解決能力。因此，要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)問題，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力發(fā)展水平相符的教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究，進(jìn)而有效提高“情境串”應(yīng)用的效果，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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