淺談九年一貫制學(xué)校學(xué)生團隊合作素養(yǎng)的建構(gòu)

徐嘉瑋

摘 要：“九年一貫制學(xué)?！敝匾晱囊荒昙壍骄拍昙壍倪B續(xù)性、整體性，即育人的“一以貫之”。綜合實踐活動課程是義務(wù)教育階段規(guī)定的必修課程，本文結(jié)合實際教學(xué)中存在的問題，對于如何在九年一貫制學(xué)校有效培養(yǎng)學(xué)生團隊合作素養(yǎng)提出了一些實施建議。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程; 九年一貫制學(xué)校; 團隊合作素養(yǎng)

中圖分類號：G635 ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-057-001

一、學(xué)生團隊合作素養(yǎng)的概念界定

“素養(yǎng)”是指人們在生活實踐中不斷訓(xùn)練而達到的一種行為能力。綜合實踐活動課程講究通過小組合作共同發(fā)揮各自的長處，揚長避短，最終解決生活中的具體問題，所以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作素養(yǎng)就顯得尤為重要。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生團隊素養(yǎng)最為重要的就是訓(xùn)練學(xué)生“合作技能”，包括學(xué)會交流、學(xué)會思考、學(xué)會包容、學(xué)會總結(jié)等方面。對于九年一貫制學(xué)校而言，從低學(xué)段逐步推進，有利于在青少年時期培養(yǎng)出優(yōu)異的團隊合作素養(yǎng)，終生受益。

二、綜合實踐活動課程小組合作“缺失”現(xiàn)狀

小組合作是綜合實踐活動開展的主要方式，因此小組合作也是一門學(xué)問，但是在實際教學(xué)中，教師往往追求小組合作的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了小組中每一位成員的表現(xiàn)，最終沒有將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。在一次借班上課時發(fā)生了這樣的故事。執(zhí)教對象是我校四年級學(xué)生，我的上課題目是《校園分類垃圾桶設(shè)計》，本課的一個教學(xué)目標(biāo)是“借鑒優(yōu)秀分類垃圾桶設(shè)計，在小組合作的基礎(chǔ)上設(shè)計校園分類垃圾桶”，基于此，同學(xué)們在課堂中通過小組合作完成設(shè)計任務(wù)，完成屬于每一小組的創(chuàng)意垃圾桶設(shè)計，最后由小組介紹員上臺介紹自己小組的作品，其他小組為他們打分，最終評選出班級創(chuàng)意之星。

出乎意料的是居然有一小組最后連設(shè)計稿也拿不出來，直接罷工了，更是理直氣壯的在課堂上給其他小組評“0”。我開始反思課堂中小組合作環(huán)節(jié)，確實出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，學(xué)生們在小組合作時基本沒有做到真正意義上的分工明確，這就是我們開展小組合作的目的嗎？

如果在實際教學(xué)中我們能有效的培養(yǎng)學(xué)生在小組合作時應(yīng)該掌握的技能，那么學(xué)生在任何團隊活動時，都能夠?qū)⑸砩系膱F隊合作素養(yǎng)發(fā)揮出來。由合作技能到合作素養(yǎng)，最終學(xué)生能夠獲得一種超越學(xué)習(xí)范疇的良好品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作素養(yǎng)的實施建議

小學(xué)教育在整個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中是一個最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，結(jié)合我校是九年一貫制學(xué)校的這一特點，小學(xué)部教師對于培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)的重視程度直接影響初中部學(xué)生在各學(xué)科中如何更好地團隊合作學(xué)習(xí)。

1.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

低年級的學(xué)生都具有團隊合作的潛能，如何有效激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的合作潛能，可以在開展趣味娛樂活動時，讓他們自由“找朋友”，并開展后續(xù)活動。從玩中學(xué)，樂趣引領(lǐng)，效果加倍。

在小學(xué)低年段教師應(yīng)該合理的安排小組成員，應(yīng)具有“同理心”，站在學(xué)生的立場上思考問題。在學(xué)生們的趣味中滲透小組合作的方法，通過這樣的方法讓學(xué)生愿意接受，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的潛意識。在這一過程中，讓學(xué)生們各自在小組中成長，適時調(diào)整群成員，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.科學(xué)設(shè)計合作內(nèi)容

想要綜合實踐活動課程順利開展，除了需要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組之外，還需要教師設(shè)計好科學(xué)合理的合作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分利用合作的特點展開探討的研究。以《巧寫倡議書》一課為例，該教師執(zhí)教的對象為五年級學(xué)生。整堂課重點是教會學(xué)生寫倡議書（關(guān)于垃圾分類），那么如何寫好倡議書？教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倡議書的具體格式，讓學(xué)生小組合作通過觀察示例的倡議書，發(fā)現(xiàn)其格式。在這一過程中，其實小組成員沒有合作起來，而是靠小組中的一個或兩個成員完成的。這一環(huán)節(jié)就是無效的合作，只要個別學(xué)生發(fā)言即可。在課堂上教師可以通過讓學(xué)生結(jié)合前期搜集的資料說一說，把原因說好了，其實就能解決學(xué)生在寫倡議書時無話可說的問題，同時將課堂重點放在如何選用資料，提取有關(guān)信息，通過小組合作的形式，將提取的信息進行分類、刪選、合并等步驟，最終在黑板上形成一份屬于班級的倡議書。這一過程就是逐步引導(dǎo)學(xué)生如何由小組間的合作轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壌髨F隊的合作。

3.逐步扎實合作能力

我們教學(xué)的目標(biāo)是在小組合作中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作，了解合作的真正意義，最終培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，我們教師應(yīng)該合理的計劃好小學(xué)與初中教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，讓一切教學(xué)穩(wěn)步邁進。在《桔子皮的妙用》一課中（三年級），學(xué)生們根據(jù)老師為他們準備的材料（一人一份）進行有目的地閱讀，提取信息，用簡短的詞語或短語“學(xué)概括”，接著讓他們以小組為單位進行信息的整理，首先是“去重復(fù)”，接著是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)類別，進行“來歸類”。學(xué)生們在小組中積極討論，最終完成屬于班級的“桔子樹”。在同年級，我們可以在學(xué)會這一合作方法后，開展類似的活動，將知識在學(xué)生們頭腦中進行有效建構(gòu)。在高年級，我們也可以同樣運用該方法談?wù)撓胍芯康恼n題等。升入初中，我們可以運用扎實的“基本功”解決遇到的實際問題，讓他們將所學(xué)知識融會貫通，真正做到學(xué)以致用。

4.科學(xué)建立評價體系

建立科學(xué)的評價體系不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，還能幫助學(xué)生學(xué)會有效評價。在實際教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)只認為自己的作品最好這種情況，不能客觀的評價事物。教師要引導(dǎo)學(xué)生承認自己的不足，樂于接受他人的建議，這樣才能在合作中共同進步。在執(zhí)教《我?guī)屠蠋熯x汽車》這一課時，當(dāng)學(xué)生小組合作創(chuàng)意設(shè)計新能源汽車后，全班對每一小組的設(shè)計進行合理評價。【評價句式：我認為第*小組設(shè)計的作品很贊，因為，如果那就更好了，以上是我們小組的一點意見，如有不足，請指正。】

通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會肯定他人，學(xué)會贊美，學(xué)會提出被人采納的建議，這才是合作的真正意義所在。如果在小學(xué)階段重點訓(xùn)練，當(dāng)小學(xué)與初中的銜接時，就更能顯示出其融洽性。步入初中，同學(xué)們進入青春期，遇事比較沖動，但是當(dāng)他們身上的這種素養(yǎng)能夠為他們所用時，很多問題都能迎刃而解。只要他們都能具備良好的團隊合作素養(yǎng)，在班級合作中，在自己的學(xué)業(yè)中都能收獲頗多。