從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中洞悉榜樣的力量

馬東影

摘 要：榜樣教育將抽象的說(shuō)理變成運(yùn)用典型人物或事件進(jìn)行教育，能夠激起人們思想情感的共鳴，引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)、對(duì)照和仿效。臺(tái)灣的榜樣教育作為一種隱性的教育活動(dòng)滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等多種學(xué)科領(lǐng)域。文章以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為依托，論述臺(tái)灣地區(qū)對(duì)青少年榜樣教育的實(shí)施情況及所獲成效。學(xué)校和教師以豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、選擇榜樣，結(jié)合自身的實(shí)際情況向榜樣學(xué)習(xí)，并且在活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自己優(yōu)秀的品行，爭(zhēng)做他人學(xué)習(xí)的榜樣。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣；榜樣教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、榜樣與榜樣教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“品德基礎(chǔ)的建立不靠長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教，而是用榜樣的磚石一天天地鋪砌[1]?！卑駱咏逃菃拘训赖抡J(rèn)知的重要途徑，是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要方法，是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要法寶。厘清榜樣與榜樣教育的概念及其性質(zhì)是論述榜樣教育首先要解決的問(wèn)題，也是深入研究榜樣教育的前提。“榜樣就是人的某一實(shí)際的行為實(shí)踐活動(dòng)及其活動(dòng)的成果或行為實(shí)踐中蘊(yùn)含、體現(xiàn)、彰顯出來(lái)的對(duì)于其他社會(huì)成員具有借鑒、激勵(lì)、警示作用的東西[2]?！卑駱蛹瓤梢允且粋€(gè)人、一件事，也可以是人所具有的某種品質(zhì)、作風(fēng)等。榜樣教育，又被稱(chēng)作榜樣示范法或示范教育法，是指一定的社會(huì)組織通過(guò)介紹榜樣的思想、行為、成就等來(lái)感化他人、教育他人、鼓舞他人，并期望學(xué)習(xí)者積極仿效，主動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀思想與高尚行為的教育實(shí)踐活動(dòng)。從榜樣與榜樣教育的聯(lián)系來(lái)看，榜樣教育的最終目的是使榜樣的效力發(fā)揮到極致，使人的思想與行為正向發(fā)展，并且能夠延伸和傳遞榜樣的力量。

二、臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的功能

臺(tái)灣地區(qū)教育部門(mén)早在1994年就頒布了《中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，為中小學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程，包括家政與生活科技活動(dòng)、鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)等方面。活動(dòng)內(nèi)容符合青少年的年齡特征，同時(shí)也具有多元性和教育性。

臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以“培養(yǎng)學(xué)生具備生活實(shí)踐能力”為總目標(biāo)[3]。該課程可以拓寬學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，從學(xué)習(xí)生活走向社會(huì)生活；讓學(xué)生在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力和人際交往能力；讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，并在教師的指導(dǎo)下逐漸向“優(yōu)秀”看齊。

（一）延伸空間，拓寬視野

臺(tái)灣地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本著“自然和社會(huì)就是活教材”的理念，充分利用學(xué)校與周?chē)h(huán)境的自然條件和風(fēng)土人情，因地制宜，開(kāi)拓具有校本特色的課程資源，讓學(xué)生在自然與社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中拓寬視野、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）以人為本，提高能力

臺(tái)灣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施以學(xué)生的興趣、意志和能力為出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容都與學(xué)生的成長(zhǎng)需要相適應(yīng)。在活動(dòng)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)，提高動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。在活動(dòng)中，通過(guò)人與人的相處，提高學(xué)生與他人合作的能力，在互助中體會(huì)分享與給予的快樂(lè)。

（三）學(xué)習(xí)他人，爭(zhēng)做榜樣

臺(tái)灣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生在與他人的互動(dòng)交往中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并能結(jié)合自己的不足選擇適合自己學(xué)習(xí)與發(fā)展的榜樣，在榜樣的帶領(lǐng)下，不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)榜樣并向榜樣學(xué)習(xí)多體現(xiàn)在臺(tái)灣的學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生不斷汲取榜樣的力量，向榜樣看齊，并爭(zhēng)做榜樣，成為他人學(xué)習(xí)與效仿的典型。

三、滲透在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的榜樣教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程兼具開(kāi)放性、活動(dòng)性和實(shí)踐性。它超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)的時(shí)間和空間上注重向自然環(huán)境、社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)生生活空間延伸。臺(tái)灣地區(qū)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程讓學(xué)生在人群互動(dòng)中體會(huì)人與人、人與周?chē)h(huán)境之間相互依存、相互合作的重要性，培養(yǎng)其尊重、關(guān)懷、發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的優(yōu)秀品質(zhì)，即學(xué)生在活動(dòng)中受到榜樣的影響并逐漸向榜樣看齊的心理與行動(dòng)趨向。注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中滲透道德教育的內(nèi)容，尤其是擅用榜樣的力量來(lái)感化和教育青少年是臺(tái)灣學(xué)校比較普遍的做法。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇身邊的優(yōu)秀伙伴作為學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)榜樣的觀察或與榜樣交流，發(fā)現(xiàn)榜樣所具備的杰出能力或優(yōu)秀品質(zhì)并努力向榜樣學(xué)習(xí)，最終目的是立足自我發(fā)展，爭(zhēng)做榜樣，成為其他人學(xué)習(xí)的典型。

（一）在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅為青少年提供了接觸社會(huì)、感受自然的途徑，同時(shí)也搭建了一個(gè)人與人交流互動(dòng)的平臺(tái)。在課程的實(shí)施中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和在活動(dòng)中動(dòng)手操作的能力，更需要鼓勵(lì)學(xué)生去察覺(jué)身邊多元文化和多種美的存在，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、選擇美、學(xué)習(xí)美的能力。榜樣的力量便是美的存在。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家班杜拉在觀察學(xué)習(xí)理論中提到“榜樣應(yīng)趨于平民化”，“應(yīng)該注重樹(shù)立身邊的榜樣。與學(xué)習(xí)者經(jīng)常有固定交往的人，常常成為學(xué)習(xí)者反復(fù)觀察、模仿的對(duì)象，也是他們學(xué)習(xí)的最徹底的對(duì)象”[4]。對(duì)青少年而言，身邊的榜樣比社會(huì)中那些遙不可及的高大形象更有說(shuō)服力和影響力。因此，青少年在實(shí)踐活動(dòng)中要立足實(shí)際，針對(duì)自身不足，選擇優(yōu)秀的學(xué)習(xí)對(duì)象。

臺(tái)灣新北云海小學(xué)曾在一、二年級(jí)的生活課程中開(kāi)展了以“吹泡泡”為主題的活動(dòng)，教師根據(jù)兒童的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)世界組織了“吹泡泡比賽”“創(chuàng)意泡泡游戲”“泡泡聊想世界”“泡泡律動(dòng)”等活動(dòng)。在“創(chuàng)意泡泡游戲”環(huán)節(jié)，有的孩子可以把泡泡吹成兔子耳朵的形狀，有的可以吹出星星的形狀，而有一些孩子卻只能吹出小小的圓形泡泡。教師將有創(chuàng)意的泡泡通過(guò)拍照記錄下來(lái)并在其他孩子面前進(jìn)行展示，同時(shí)給予孩子小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師發(fā)現(xiàn)，這一舉動(dòng)鼓勵(lì)了那些缺乏創(chuàng)意的兒童，他們會(huì)主動(dòng)去向獲得獎(jiǎng)勵(lì)的兒童尋求幫助。[5]

在小學(xué)一、二年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，臺(tái)灣教師最感困惑的一項(xiàng)內(nèi)容便是如何在活動(dòng)中進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)[6]。很多教師不是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師，難以將音樂(lè)教育融入課堂活動(dòng)，不能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。而在新北云海小學(xué)曾組織的一次“感受音符”的音樂(lè)活動(dòng)中，教師不講解關(guān)于上行音符與下行音符的樂(lè)理知識(shí)，而是讓學(xué)生自己在生活中探索和感知相關(guān)內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)，有一組學(xué)生做了一些玩具飛機(jī)，并通過(guò)模擬飛機(jī)起飛與下降去感受上行音符與下行音符的規(guī)律。教師對(duì)這組同學(xué)的創(chuàng)意提出了表?yè)P(yáng)，其他學(xué)生也加入這個(gè)小組一起制作玩具飛機(jī)，模擬飛機(jī)的升降，感受音符的變化。

吹泡泡與感受音符活動(dòng)的目的是通過(guò)讓兒童觀察泡泡和體驗(yàn)靈動(dòng)音符，引發(fā)兒童對(duì)泡泡和音樂(lè)的多方認(rèn)識(shí)以及深刻體會(huì)，通過(guò)讓兒童學(xué)習(xí)各種探究技能、知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展兒童繼續(xù)探索的興趣和能力。在以上活動(dòng)中，教師最大的收獲是讓兒童在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了榜樣的存在和榜樣的力量；兒童最大的收獲是能夠認(rèn)清自己存在的不足與缺陷，在生活中用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去尋找榜樣，讓身邊的榜樣去幫助自己激發(fā)潛力，在榜樣的引領(lǐng)下努力與奮進(jìn)。

（二）在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展

在成功引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊優(yōu)秀的伙伴作為榜樣后，教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)真地思考，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，確立向榜樣學(xué)習(xí)的方面，并為自己的進(jìn)步和發(fā)展設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)各種活動(dòng)，使學(xué)生在人與人的交流與互動(dòng)中學(xué)習(xí)榜樣的優(yōu)秀言行，從而使自己獲得進(jìn)步與成功。

臺(tái)灣敦化國(guó)民小學(xué)的教師在每個(gè)學(xué)年初會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相關(guān)的進(jìn)步規(guī)劃表。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇這一學(xué)年內(nèi)由學(xué)?；虬嗉?jí)組織的各種活動(dòng)。他們可以與自己所認(rèn)可的優(yōu)秀伙伴共同參與活動(dòng)，在榜樣的帶領(lǐng)下，共同完成活動(dòng)中的各種任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)潛移默化地受到榜樣的影響與鼓勵(lì)[7]。一方面，學(xué)生根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢(shì)選擇活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且可以提升學(xué)生的自信心，使他們堅(jiān)持不懈地付出努力；另一方面，學(xué)生與自己所選擇的優(yōu)秀伙伴共同參與活動(dòng)，可以在活動(dòng)中與榜樣接觸，觀察和認(rèn)識(shí)榜樣身上的閃光點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品行。學(xué)生可以在活動(dòng)中與榜樣交流，向榜樣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；可以跟隨者榜樣的步伐，一步一個(gè)腳印地踏實(shí)做事。在榜樣的帶領(lǐng)下，學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，逐漸改正自身的不良習(xí)慣，以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)，不斷地完善自己、超越自己。

為把“向榜樣學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，敦化國(guó)民小學(xué)校還選拔了一些心理輔導(dǎo)教師來(lái)解決學(xué)生在向榜樣學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的難題，如與榜樣的想法產(chǎn)生分歧，榜樣的言行與自己的理想目標(biāo)不相符，以及在活動(dòng)中榜樣未能很好地帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)等[8]。心理輔導(dǎo)教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在榜樣引領(lǐng)下積極進(jìn)取時(shí)會(huì)遇到哪些難題和如何去解決這些難題，讓學(xué)生在獲得心理支持的基礎(chǔ)上重新觀察、學(xué)習(xí)榜樣，深入了解身邊的榜樣獲得成功的原因以及向榜樣學(xué)習(xí)的方法，更容易使學(xué)生在思想上受到深刻教育、精神上受到極大鼓舞、感情上引起強(qiáng)烈共鳴，在榜樣的鞭策下不斷地進(jìn)步，不斷地發(fā)展。

（三）在活動(dòng)中完善，在活動(dòng)中優(yōu)秀

心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都渴望成功，而在通往成功的路上，獲得的肯定和贊許越多，就越能夠堅(jiān)持到最后，體驗(yàn)到最后的成功。反之當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)常體驗(yàn)失敗，感覺(jué)自己做什么事情都不會(huì)對(duì)未來(lái)的重大生活事件產(chǎn)生影響時(shí)，就會(huì)逐漸失去努力的信心和決心，甚至?xí)a(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感。因此教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要積極主動(dòng)地對(duì)優(yōu)秀的品行給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)具有榜樣作用的思想和言行進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化包括他人給予的直接強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化以及來(lái)自于學(xué)習(xí)者本身的自我強(qiáng)化。青少年在選擇榜樣、學(xué)習(xí)榜樣過(guò)后就要通過(guò)外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化的協(xié)同作用來(lái)延續(xù)和發(fā)展優(yōu)秀的言行。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師要善于在活動(dòng)中綜合利用外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化青少年的優(yōu)秀品行，使學(xué)生在強(qiáng)化中發(fā)展自己，在活動(dòng)中更加優(yōu)秀。

臺(tái)灣百福中學(xué)的綜合活動(dòng)課程極具特色。它以社團(tuán)活動(dòng)為依托，開(kāi)設(shè)了廚藝社、木工社、美發(fā)社等豐富多彩的社團(tuán)。每天下午，各種社團(tuán)都會(huì)在指定的場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在每個(gè)社團(tuán)成立之初，學(xué)校都會(huì)從中選派一名具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，其他的社團(tuán)成員要虛心向負(fù)責(zé)人學(xué)習(xí)，同時(shí)也要聽(tīng)從負(fù)責(zé)人的安排。為提高所有社團(tuán)成員的積極性和主動(dòng)性，一些社團(tuán)會(huì)采取“負(fù)責(zé)人輪換制”的方法，鼓勵(lì)他們研究新的方法和技巧來(lái)提高自己的能力并與其他人分享自己的創(chuàng)新成果。[9]

此外，家校合作也是臺(tái)灣學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的特色之一。學(xué)生不僅向具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而且從家庭中獲取學(xué)習(xí)資源。家庭成員配合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的主題，讓學(xué)生充分利用家庭中的工具與資源，以家庭中的長(zhǎng)輩為榜樣，在生活中學(xué)習(xí)更多的技能。在與家長(zhǎng)的合作中，感受家庭的溫馨，同時(shí)也受到家長(zhǎng)作為榜樣的影響。

四、臺(tái)灣榜樣教育實(shí)現(xiàn)方式的獨(dú)特價(jià)值

（一）互惠互助——同伴群體是有力榜樣

1995年，美國(guó)心理學(xué)家哈里斯首次提出了群體社會(huì)化理論，在學(xué)術(shù)界引起了軒然大波。哈里斯將同伴群體的影響和功能提到了一個(gè)重要的位置，甚至超過(guò)了家庭對(duì)學(xué)生的影響。相同的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、共同的心理與年齡特征使同伴群體成為理想的榜樣學(xué)習(xí)對(duì)象。臺(tái)灣教師有效地利用同伴群體的價(jià)值與影響，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇身邊的美，在活動(dòng)中與同伴群體共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，讓同伴群體成為自己有力的引領(lǐng)者與互助者。

（二）為人師表——教師是最佳引領(lǐng)

“一般來(lái)說(shuō)，兒童對(duì)教師存在尊敬、崇拜的心理，教師的舉止神態(tài)、行為習(xí)慣和情感態(tài)度對(duì)兒童的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響”[10]。在許多課堂上都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)橄矚g任課教師而愛(ài)上這門(mén)課程。因此，教師的示范作用對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要?？鬃釉浴捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從”。臺(tái)灣地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)榜樣的杰出能力和優(yōu)秀品行，更要以身作則、為人師表?！芭_(tái)灣地區(qū)在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)道德建設(shè)存在問(wèn)題和時(shí)代要求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，經(jīng)過(guò)不斷探究、完善和實(shí)踐，逐步形成了‘環(huán)繞互動(dòng)的新模式”[11]。該模式既可以提升教師的職業(yè)道德，也有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化了教師的榜樣形象，為學(xué)生所效仿。

（三）春風(fēng)化雨——家長(zhǎng)是直接示范

家是孩子認(rèn)識(shí)世界的第一個(gè)場(chǎng)所，是為孩子遮風(fēng)避雨的港灣。家長(zhǎng)作為家庭中的“教員”，更要以身作則，在言行上嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)做孩子成長(zhǎng)道路上的榜樣。家校合作是臺(tái)灣學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色形式，通過(guò)家校沙龍活動(dòng)的開(kāi)展，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的主題，協(xié)助學(xué)校活動(dòng)的開(kāi)展，在家庭中做學(xué)生直接的示范與榜樣。學(xué)生利用家庭中的學(xué)習(xí)資源，在耳濡目染中學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的技能與品行，不斷提高自己的能力，優(yōu)化自身的素養(yǎng)。

（四）潛移默化——活動(dòng)是重要載體

綜合實(shí)踐活動(dòng)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生進(jìn)行更廣闊的探求、更深入的研究，進(jìn)行更有意義的嘗試。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中收獲成功的果實(shí)。臺(tái)灣學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中蘊(yùn)含著榜樣教育的重要使命，是實(shí)現(xiàn)榜樣教育的重要形式與載體。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)各種不同類(lèi)型的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中選擇適合自己的榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)與榜樣共同合作與努力來(lái)完成任務(wù)，在合作中學(xué)習(xí)榜樣，向榜樣看齊。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮其本身的意義和價(jià)值。以社會(huì)環(huán)境為載體開(kāi)展的活動(dòng)具有正反兩面的矛盾性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣示范教育所獲得的影響效果也具有正反兩面的雙重性。因而，如何控制社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及如何防范活動(dòng)中消極因素對(duì)榜樣教育的不良影響，是目前臺(tái)灣教育界面臨的難題。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟