初中物理融入生活化教學的實踐與探索

劉志朝

物理學是一門與生活密不可分的學科，生活化物理教學是從學生自身的經(jīng)驗、興趣和認識出發(fā)，將學生所經(jīng)歷過的生活實例融入課堂教學中，引導學生觀察、思考，使學生在真實世界中接觸物理知識，走進繽紛的物理世界。核心素養(yǎng)背景下，如何尋找到物理知識與生活實際的連接點，增強課堂趣味性，提高生活化教學效率，是一線物理教師值得深思的問題。

一、善用生活現(xiàn)象，豐富教材趣味

教材是一門學科的課程之本。學生學好物理的基礎，就是要有一本易于理解且具有生活實踐性的教材。生活現(xiàn)象具有普遍性。在日常生活中一般親身經(jīng)歷過，與日常生活聯(lián)系密切，或是有過類似的體驗，容易引發(fā)學生的共鳴。用好生活現(xiàn)象資源，可以讓學生主動思考書中內(nèi)容，從而帶著興趣進入新知識的學習。教師要善于利用生活現(xiàn)象，對課本資源進行再次開發(fā)，達到貼近現(xiàn)代學生生活的目的。

例如，“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學中，在學習回聲的特點時，對于不同障礙物表面對聲波反射能力不同這一知識點進行講解時，書中提到了回音壁，堅硬光滑的圓弧形墻壁使聲波發(fā)生多次反射，體現(xiàn)出堅硬光滑的表面反射聲波的能力強，回聲更明顯。北京天壇就有聞名內(nèi)外的回音壁，但是大部分初中學生沒有去過北京，無法真切地體會到回音壁的神奇之處，因此這一例子與學生的日常生活聯(lián)系不緊密，不適合本地區(qū)的學生。教師在介紹知識點時，不妨融入生活元素，對其進行開發(fā)和補充。這樣的生活化設計與學生日常生活聯(lián)系緊密，適用于各個地區(qū)的學生，不存在地域差異，且生活化素材新穎。

二、關注學生體驗，強化概念教學

初中階段所學的物理概念大多從生活現(xiàn)象總結(jié)歸納而得，學生在學習某一物理知識前，通常會在腦海中搜索生活中的相關體驗，但是大部分初中生物理知識儲備不足，有效結(jié)合生活經(jīng)驗與物理知識的能力不足，對物質(zhì)的理解往往與物理真實概念存在偏差。因此在概念教學時，教師要關注學生體驗，嘗試通過生活化教學實例引起學生的思維沖突，讓學生在思考中進行分辨，從而糾正學生的原有認知，形成對物理概念的新的正確的理解。事實證明，從生活已有的經(jīng)驗去過渡到專業(yè)物理知識的學習，更有利于學生理解物理知識，也更符合學生的認識發(fā)展規(guī)律。

例如，在“摩擦力”一節(jié)中，教材對于摩擦的利用與防止部分所列舉的生活實例有防滑粉、冰壺、氣墊船，這些實例離學生的生活較遠，不便于學生聯(lián)系生活應用物理知識。課堂教學時，教師可以利用學生熟悉的抖音軟件，播放抖音中筷子提米等有關摩擦力的小實驗視頻。學生在興趣的趨勢下，會認真觀察視頻小實驗的操作，反思實驗結(jié)果及其原因，從而對摩擦力形成直觀的認識。此外，教師也可以把智能手機當成學習道具，讓學生在接電話、玩游戲時感受手與手機之間的相對運動產(chǎn)生的摩擦力，親身體會摩擦力的存在，進一步認識摩擦力。這樣，通過不同的教學形式，學生循序漸進地了解、感知摩擦力，為后續(xù)知識的學習奠定了良好基礎。

三、創(chuàng)設教學情景，發(fā)散學生思維

創(chuàng)設生活化教學情境是高效的物理教學方法之一。運用這一教學方法，需要教師結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容，將相關的生活實物、模具或?qū)W生熟悉的實例、經(jīng)驗引入課堂，營造和諧討論氛圍，激發(fā)學生思考欲望。課前，教師要收集生活中學生熟悉的、與教學內(nèi)容有關的實例，把教學知識與學生豐富多彩的生活世界結(jié)合起來，啟迪學生從生活現(xiàn)象中思考物理問題，并將知識用于解決生活問題。課堂教學過程中，教師不僅要關注知識的傳授，引導學生掌握重難點，還要在學生生活經(jīng)驗的基礎上，挖掘或開發(fā)與生活相關的教學資源，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

例如，在“牛頓第一定律”新課教學中，老師可以提出問題：“同學們，在上課之前我想問問大家，運動需要什么來維持？”一部分學生回答：“運動需要力來維持?！绷硪徊糠滞瑢W回答：“運動不需要力來維持?！贬槍W生的不同觀點，教師不急著給出答案，而是順勢引導學生深入思考：“請你根據(jù)生活經(jīng)驗，說一說你的猜想依據(jù)？”接下來，教師便可以引導學生沿著科學家的思路，從靜止的物體和運動的物體兩個角度，結(jié)合生活實際思考問題，從生活中找到答案，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

四、善用習題資源，解決生活問題

訓練是加強人的心理官能的重要方式，記憶、思維能夠在不斷地訓練中得以提升。傳統(tǒng)物理習題練習內(nèi)容相對單一，均是在設定好的數(shù)據(jù)、條件的基礎上進行題目設計，忽視了與物理相關度最為緊密的生活化因素，直接導致學生非常用功、練習得很好、知識掌握牢，但知識不完整、不系統(tǒng)，實際運用能力弱的現(xiàn)象。要想跳出這一局限，教師要從學生日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的生活現(xiàn)象著手，將生活與物理習題巧妙結(jié)合，讓學生在習題中感受物理知識的必要性以及生活實踐性。

將生活與習題相結(jié)合，體現(xiàn)了物理習題“從生活中來”的特點，真正利用物理解決生活中的問題，使學生學以致用。設計習題時教師要積極創(chuàng)設生動的場景，搭建合作學習的平臺，引導學生從生活角度思考問題，利用物理知識解決生活難題，達到加強學生對知識理解和記憶的目的。在解題過程中，學生首先需要對生活化問題進行分析思考，結(jié)合自己的知識積累與學習經(jīng)驗，利用抽象、概括等科學方法將感性認識轉(zhuǎn)變成為理性認識。還要注重小組合作學習，學生要主動參與課堂討論學習中，齊心協(xié)力尋找習題的答案，為解決生活實際問題出謀劃策。

總之，新課改的不斷發(fā)展，給初中物理教學帶來了新的挑戰(zhàn)。生活化教學作為教育改革思想的一種新趨勢，在提高學生的綜合素質(zhì)方面具有較大優(yōu)勢。初中物理教師應該尊重學生主體地位，以學生的終身發(fā)展為前提，牢牢把握物理學科緊密聯(lián)系生活的特點，利用生活化教學方法貫穿于教學的整個過程，讓學生在趣味教學氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，促進學生構(gòu)建知識體系能力的提高，最終達到促進其學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目的。