化學(xué)課堂“二三四”教學(xué)范式設(shè)計(jì)與研究

周春花

課堂教學(xué)范式是某學(xué)科基于現(xiàn)代教育觀（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。它既具有本體論意義上的基本承諾，又具有方法意義上的操作規(guī)范；它屬于形式與實(shí)質(zhì)的融通，體現(xiàn)著理論與實(shí)踐的交織。

“二三四”教學(xué)范式只是參考或引導(dǎo)，我們所期待的是“范式”下的創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的課堂改革，每個(gè)教師都能提煉出自己的教學(xué)主張，也就是能夠深入思考教育價(jià)值和教育現(xiàn)狀，從而喚醒內(nèi)在精神。教師有了自己的教學(xué)主張，就會(huì)形成一套獨(dú)特的教學(xué)方法，學(xué)生就能有豐富多彩的課堂體驗(yàn)。我們的“二三四”教學(xué)范式從嘗試到推進(jìn)再到實(shí)踐研究，不管有多么曲折的過(guò)程，只要參與了活動(dòng)并且更新了觀念，那教師和學(xué)生就都在相互協(xié)調(diào)，在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”。為了形成具有可操作性的文本，最終將化學(xué)課堂教學(xué)歸結(jié)為最常用的三種課型新授課、復(fù)習(xí)課和卷評(píng)課。本人經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐和研究琢磨，梳理出了化學(xué)每一種課型的“二三四”的實(shí)施要點(diǎn)，并各自形成操作細(xì)則。

一、新授課

基本范式：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課→自主探究、合作學(xué)習(xí)→歸納總結(jié)、反饋訓(xùn)練→提升拓展、鞏固落實(shí)。

例如，在介紹有機(jī)化合物乙烯性質(zhì)時(shí)，教師采用信息技術(shù)制作課件，把催熟過(guò)程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師首先展示香蕉的模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察得出該香蕉整體顏色偏綠未成熟。接著教師拖動(dòng)蘋(píng)果模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察蘋(píng)果，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果已經(jīng)完全成熟。接著教師將蘋(píng)果和香蕉放入一個(gè)密閉容器中，并把課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生自己改變課件中的“時(shí)鐘”，觀察香蕉的變化，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象為綠香蕉首先部分變黃，之后完全變黃。接著教師引出了乙烯的性質(zhì)，即成熟的水果可放出乙烯，并對(duì)未成熟水果有催熟作用。接下來(lái)教師可引出教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于乙烯的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并讓學(xué)生探索解決水果運(yùn)輸過(guò)程中的催熟現(xiàn)象。在這一案例中，教師使用信息技術(shù)對(duì)乙烯的性質(zhì)進(jìn)行講解，使有機(jī)物的教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。采用這種方法可以有效提升學(xué)生的課堂興趣以及對(duì)于乙烯的了解。在實(shí)際的生活中，乙烯對(duì)于水果的催熟過(guò)程較為緩慢，通常要幾天才能夠完全催熟。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法自己動(dòng)手實(shí)際操作。如果只是給學(xué)生觀看圖片，學(xué)生的代入感不強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的探索欲望也不夠強(qiáng)烈。而采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可在自己的調(diào)節(jié)下觀察到香蕉被催熟的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生好奇，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，并且在后續(xù)的實(shí)際問(wèn)題討論中，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與探究精神都有所提升。

二、復(fù)習(xí)課

基本范式：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)→重點(diǎn)難點(diǎn)、合作探究→知識(shí)梳理、點(diǎn)撥歸納→典例評(píng)析、變式鞏固。

例如，教師在講解可逆化學(xué)反應(yīng)的具體變化過(guò)程時(shí)，可繪制一個(gè)蹺蹺板模型。蹺蹺板的兩側(cè)分別為反應(yīng)物微粒與生成物微粒。制作好微粒的運(yùn)動(dòng)路徑動(dòng)畫(huà)，接著便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生分析：如果正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，那么蹺蹺板應(yīng)該如何變化？粒子會(huì)如何移動(dòng)？如果正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率，或者正反應(yīng)速率小于逆反應(yīng)速率，蹺蹺板又會(huì)如何變化？微粒的移動(dòng)量是否相等？由此讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)平衡的過(guò)程有更加直觀的了解，并且可以讓學(xué)生對(duì)蹺蹺板模型加以推廣應(yīng)用，分析其他化學(xué)問(wèn)題。在這一案例中，教師充分將抽象的化學(xué)平衡過(guò)程轉(zhuǎn)化為了一個(gè)形象的、可以自由調(diào)節(jié)的蹺蹺板模型。通常來(lái)說(shuō)，抽象的知識(shí)理念理解起來(lái)較為困難，如果直接對(duì)抽象概念進(jìn)行講解，那么大多數(shù)學(xué)生將無(wú)法理解其內(nèi)在含義，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，也不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。采用蹺蹺板這一模型進(jìn)行講解，不僅把抽象概念變直觀，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的微觀性，有效增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)中的平衡轉(zhuǎn)化有更深入的了解。

三、卷評(píng)課

基本范式：自查自糾→合作交流→問(wèn)題匯報(bào)→教師點(diǎn)撥、梳理鞏固。

例如，在過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)過(guò)程中，給定實(shí)驗(yàn)裝置，如何檢驗(yàn)生成的氣體總量？如何除去氣體中的雜質(zhì)？如何對(duì)生成的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)？教師可把課件傳給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同儀器的拖拽組合，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，并檢驗(yàn)最終是否滿足條件。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師把信息技術(shù)應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生獨(dú)立完成儀器的組合，通過(guò)對(duì)視覺(jué)與觸覺(jué)的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生的整體思維能力，使學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體流程有更深入的了解，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總而言之，高中化學(xué)“二三四”教學(xué)范式可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。