微課在高中化學教學中的應(yīng)用

周儒香

在現(xiàn)代化教育理念的推動下，微課已經(jīng)成為教育教學的重要工具之一，為高效課堂的搭建提供了諸多便利。在高中化學教學過程中，教師可使用微課來促進學生自主學習能力的發(fā)展，進一步體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位，也可應(yīng)用微課來加強課堂學習氛圍的構(gòu)建，還可使用微課來優(yōu)化實驗教學環(huán)節(jié)，幫助學生更好地掌握化學理論與實踐技巧，從而促進高中化學課程的順利展開。

微課是指運用信息技術(shù)手段，將教學內(nèi)容以片段化的方式呈現(xiàn)出來，從而使學習時間被充分利用。在傳統(tǒng)的高中化學教學中，受課堂教學時間、學生學習興趣等因素影響，一直存在著效率不高的問題，而通過微課資源的開發(fā)和使用，則可有效地擴充課堂教學的容量，將更多與教學內(nèi)容相關(guān)的知識呈現(xiàn)在課堂上，讓學生可高效、便捷地獲取知識，并且豐富學生的化學學習經(jīng)歷，促進學生化學文化知識的積累，有助于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、自主學習型微課，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

學生的自主發(fā)展是教育的主要目標，而微課則為實現(xiàn)這一目標提供了很大的幫助。在實際教學過程中，教師可利用微課來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生在上課之前利用教師提供的微課資源進行自主學習，結(jié)合自身實際能力了解所學知識，構(gòu)建出基本的知識框架。之后在課堂教學和課后教學的過程中，教師同樣可使用微課來幫助學生查漏補缺和完善認識，從而使學生的自主學習能力得到提高。

比如，在教學“鈉、鎂及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先給學生布置了課下自主學習的任務(wù)，學生需要在微課的幫助下掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，包括鈉的物理性質(zhì)和使用，鎂的化學性質(zhì)，鈉的原子結(jié)構(gòu)，等等。在學生自主學習后，學生需要對自己的學習過程進行總結(jié)，將自己還存在的疑惑記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師，教師則根據(jù)學生的學習情況來設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)。此外，在課堂教學活動完成后，筆者還為學生提供了總結(jié)形式的微課資源，讓學生進一步完善自己的認識結(jié)構(gòu)。

二、合作討論型微課，促進學生交流

學生是課堂教學的主體。在高中化學教學中，教師使用合作討論的教學方式體現(xiàn)學生的主體地位，教師將需要學生進行合作討論的內(nèi)容，通過微課的形式展示出來，提升教學的直觀性和趣味性，激活并啟發(fā)學生的思維，讓學生產(chǎn)生表達和探究的欲望，營造活潑生動的課堂學習氛圍，促進學生之間的交流互動。

比如，在教學“化學能與電能的轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者對生活中化學能和電能轉(zhuǎn)化的常見場景進行了整理，制作成微課，讓學生看到以下情景：家里面使用的金屬器具，經(jīng)過一段時間的使用后，就會生銹，尤其是鐵制的器具。在微課展示完后，筆者再向?qū)W生提出問題：“為什么在潮濕的空氣里面，鐵制作的物品表面容易形成無數(shù)微小的原電池？”并且將學生分成幾個小組，讓學生結(jié)合教材上的知識以及自己的實際生活經(jīng)驗去討論該問題。這樣，對比直接安排學生進行討論的效果，首先使用微課激活學生的思維，帶給學生深刻的視覺印象，更好地調(diào)動出學生的學習積極性，讓學生針對問題展開深入的探究。因此，在高中化學教學中，教師要將微課與合作教學有效地融合，以此提升合作教學的實效性。

三、虛擬仿真型微課，優(yōu)化實驗探究

實驗是化學教學的重要內(nèi)容，但是在過去的教學中，由于時間的限制、實驗現(xiàn)象不明顯、學生自主探究能力不足等導(dǎo)致實驗教學效果不理想的問題，給學生的科學探究帶來了很大的阻礙。因此，信息化的教育背景下，高中化學教師使用微課手段來優(yōu)化實驗探究計劃，利用微課來更好地展示實驗的步驟，放大實驗現(xiàn)象，讓學生在虛擬仿真型微課的幫助下更好地理解化學知識形成的過程，加深學生對實驗現(xiàn)象的理解。

比如，在教學“化學平衡的移動”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用虛擬仿真手段進行實驗操作，并且將內(nèi)容記錄下來，制作成微課，幫助學生認識到改變平衡體系當中的某個因素，可以影響到平衡的移動。在微視頻當中，學生觀察到多個小實驗，了解化學平衡過程中反應(yīng)物的濃度、溫度、壓強等在變化時所產(chǎn)生的影響，從而讓學生在直觀形象的觀察中深刻地掌握理論知識。總之，在高中化學教學中，教師要科學地使用微課技術(shù)來輔助學生的實驗探究，使學生可以與化學實驗有更深刻、更密切的接觸，從而促進學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。