九年級化學(xué)實驗教學(xué)的有效策略

李小兵

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多知識需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過實驗操作才能深入理解。初中生剛剛接觸化學(xué)知識，他們的知識基礎(chǔ)大多比較薄弱，單靠聽講來理解新的知識有一定難度。實驗活動是化學(xué)課程的重要部分，對于學(xué)生來說，實驗有著更強(qiáng)的吸引力，是培養(yǎng)他們化學(xué)興趣、提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效方法。因此，教師要重視實驗教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實驗過程中，形成主動探究的意識，實現(xiàn)化學(xué)知識與能力的共同提升。本文從九年級化學(xué)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對實驗教學(xué)開展的有效策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)教育者借鑒。

一、轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想，注重學(xué)生主動體驗

九年級學(xué)生即將迎來中考，這一時期教師和學(xué)生都有一定的壓力，容易受到應(yīng)試教育思想的影響，從而過于看重理論知識的學(xué)習(xí)，忽略實驗教學(xué)。對于很多實驗，教師僅是將最終的理論成果告訴學(xué)生，省去親自體驗的過程。事實上，實驗教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑，學(xué)生僅靠教師的講解，只能形成對知識淺顯的理解，無法全面、牢固地掌握知識。在新課改要求下，教師要提高對實驗教學(xué)的重視程度，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)他們主動參與實驗，在操作的過程中了解實驗的步驟、現(xiàn)象，分析其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識。

例如在教學(xué)“空氣”一課時，在傳統(tǒng)課堂中，教師通常只是對空氣中的物質(zhì)進(jìn)行口頭總結(jié)，學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解比較模糊，也難以真實地感受到空氣的存在。對此，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的教學(xué)思想，組織學(xué)生開展實驗活動，比如為了證明空氣的存在，教師可讓學(xué)生將一個空的燒杯倒扣著放入水中，可觀察到，水并沒有灌滿燒杯。這時，教師可以提出問題：“水為什么沒有充滿燒杯？燒杯中除了水還有什么物質(zhì)？怎樣操作才能裝入更多的水？”通過這一實驗活動，讓學(xué)生對空氣形成初步了解。接著，為了探究空氣的成分，教師可讓學(xué)生利用紅磷、石灰水、火柴等材料，進(jìn)行多次實驗，檢驗空氣中存在的幾種氣體。相比于理論講授，實驗活動可使學(xué)生對知識形成更深的印象，增強(qiáng)教學(xué)過程的說服力與感染力。

二、結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識十分抽象，對于自己來說沒有什么實際的意義。事實上，化學(xué)知識在社會中有著廣泛的應(yīng)用，我們在生活中也隨處可以見到各種化學(xué)現(xiàn)象。教師要注重結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系生活中出現(xiàn)的與化學(xué)知識相關(guān)的現(xiàn)象，設(shè)置課堂問題和情境，以此來吸引學(xué)生的好奇心，促使他們主動思考和探究，理解知識的本質(zhì)與意義。

例如在教學(xué)“燃燒和滅火”一課時，為使學(xué)生牢固地掌握燃燒的條件與滅火的原理，教師可組織實驗活動，準(zhǔn)備蠟燭、打火機(jī)和玻璃杯，先將蠟燭點燃，然后扣上玻璃杯，要求學(xué)生認(rèn)真觀察蠟燭的燃燒變化情況。在實驗結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生回想整個實驗過程，并思考問題：“蠟燭為什么會燃燒？燃燒需要哪些條件？蠟燭為什么會熄滅？玻璃杯起到了什么作用？”通過這一實驗，學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識。接著，教師可據(jù)此引申出一些滅火的操作，比如油鍋起火時應(yīng)當(dāng)蓋上鍋蓋；利用濕棉被、沙土等蓋住燃燒物體；利用干粉、泡沫等滅火劑來覆蓋燃燒物，等等，這些方法都是運用燃燒需要氧氣的原理。學(xué)生在生活中偶爾會遇到火災(zāi)，在安全教育中也會學(xué)習(xí)關(guān)于消防的知識，具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師借助貼近生活的情景開展化學(xué)實驗，可降低學(xué)生對化學(xué)課程的陌生感，讓他們在掌握知識的同時，了解其在生活中的一些應(yīng)用方法，學(xué)會運用化學(xué)知識應(yīng)對生活問題。

三、設(shè)置實驗問題，鍛煉學(xué)生邏輯思維

設(shè)置問題是課堂教學(xué)的重要組成元素，也是啟發(fā)學(xué)生思維的導(dǎo)火索。因此，在化學(xué)實驗中，教師不能一味地讓學(xué)生按照固定的步驟進(jìn)行操作，而要設(shè)計一些疑問點，鼓勵學(xué)生主動思考與創(chuàng)新，同時可在實驗本身的基礎(chǔ)上，做出一些拓展與補(bǔ)充，以此來鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高其化學(xué)知識水平。

例如在教學(xué)“制取氧氣”的時候，在實驗開始之前，教師可提出一些問題，如：“氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？化學(xué)意義是什么？制取氧氣的方法有哪些？”要求學(xué)生進(jìn)行思考和討論，在充分思考之后，再開展實驗。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)教材編排的實驗活動，通過對高錳酸鉀加熱來制取氧氣。然后，教師可以讓學(xué)生思考其他制取氧氣的方法，如排水法、分解過氧化氫等。最后提出問題：“幾種實驗方法各有什么特點？你認(rèn)為哪種實驗方法最佳？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比總結(jié)，分析不同實驗方法的優(yōu)劣勢，使學(xué)生通過多種實驗活動，對氧氣的性質(zhì)形成更加全面的了解，在牢固掌握相關(guān)知識的同時，實現(xiàn)邏輯思維水平的提升。

綜上所述，九年級的學(xué)生面臨著中考的壓力，又剛剛接觸化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中難免會感到吃力。實驗活動既能幫助學(xué)生快速直觀地理解化學(xué)知識，又能使其得到豐富有趣的體驗，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)實驗教學(xué)的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、結(jié)合生活情景以及設(shè)置實驗問題等措施，提高其化學(xué)實驗教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。