基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究

李冬冬

核心素養(yǎng)是新時(shí)代背景下教育發(fā)展的產(chǎn)物，是人們教育探索過程中的重要收獲。在發(fā)展核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，大力推行小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)踐，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

語文學(xué)科是一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)其他學(xué)科需要具備一定的語文基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷推行，部分教師的教學(xué)觀念有所更新，其教學(xué)目的不再局限于提高小學(xué)生的學(xué)科成績，而是更加看重小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但并不是所有的語文教師都有這種觀念轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實(shí)的情況是大部分教師仍然將提高小學(xué)生的學(xué)科成績作為教學(xué)重點(diǎn)，這在一定程度上限制了小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。另外，教師的教學(xué)方式受傳統(tǒng)模式的影響，大部分教師在教學(xué)中采用刻板且單一的教學(xué)手段，即教師在課堂上進(jìn)行大量的知識灌輸，小學(xué)生以被動(dòng)接收的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。小學(xué)生長期在教師的知識灌輸下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其思考能力和對問題的質(zhì)疑能力無法得到充分釋放，創(chuàng)造性思維受到一定程度的影響，很難有效提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、有針對性地引導(dǎo)課堂

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)態(tài)度和方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為更好落實(shí)“學(xué)本課堂”教學(xué)模式，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上更新自己的教學(xué)方式，做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，讓小學(xué)生成為課堂的主人。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，為其制定更加有吸引力的教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能在一個(gè)輕松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中“守株待兔”一課時(shí)，教師先讓小學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀，對閱讀中產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，并及時(shí)向教師請教，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過這種學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)對課堂氛圍的營造

小學(xué)生的注意力難以保持長時(shí)間的集中，極易被與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事物所吸引，這在一定程度上影響其學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)對此給予充分的重視，需為其營造相應(yīng)的課堂氛圍，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而展開高效的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中“陶罐和鐵罐”一課時(shí)，教師可利用多媒體信息技術(shù)，為小學(xué)生播放陶罐和鐵罐的相關(guān)圖片資料，學(xué)生通過對陶罐和鐵罐的外觀進(jìn)行分辨，以此來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)小學(xué)生的注意力能夠高度集中在教學(xué)內(nèi)容上時(shí)，教師在此過程中展開對學(xué)生的分層教學(xué)，通過對課文內(nèi)容的分層和相關(guān)課外延伸的分層教學(xué)。同時(shí)針對語文基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生，教師對其制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、完善評價(jià)機(jī)制

小學(xué)生的好勝心和虛榮心較強(qiáng)，而教師可以針對此類特點(diǎn)為其制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，即在課堂教學(xué)中與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈欲望，并愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)的過程中，教師對小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或鼓勵(lì)，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊中“池子與河流”一課時(shí)，教師先讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀，并提出問題：“你喜歡池子的生活態(tài)度還是喜歡河流的生活態(tài)度？為什么？”問題本身并沒有固定答案，旨在激發(fā)小學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并形成自己的看法。不管小學(xué)生做出怎樣的回答，都是經(jīng)過自己的思考得出的，教師應(yīng)對每個(gè)回答的小學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生樹立一定的自信心。通過教師的鼓勵(lì)，小學(xué)生能通過此學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)方式類型多樣化，而對小學(xué)生的鼓勵(lì)形式也有很多種，關(guān)鍵在于尋求更加合適的方式，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情后，學(xué)習(xí)效率逐漸得到提高。

總而言之，要在小學(xué)語文教學(xué)中展開分層教學(xué)，需要教師首先明確分層教學(xué)的含義，教師在明確掌握了分層教學(xué)的基本含義后，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能嘗試更加新穎的方案，并能及時(shí)摒棄落后的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方案，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。為更好地進(jìn)行分層教育，教師要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，并在此基礎(chǔ)上為小學(xué)生提供更加有利的教學(xué)方案。