新時代下高校外語課程思政途徑探究

摘要：本文基于新時代的背景，提出課程思政的必要性以及外語課程思政建設(shè)的意義，結(jié)合“課程思政”的目標(biāo)，提出如何把“課程思政”理念和內(nèi)在要求融入外語課堂，從教師，教材和教學(xué)等層面給出具體的策略和方法，旨在真正實現(xiàn)把德育融入到教學(xué)當(dāng)中切實激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和愛國情懷。

關(guān)鍵詞：高校;外語;課程思政

高校思政工作從單維的思政課程轉(zhuǎn)向多維的課程思政是新時代的客觀要求。用好課堂教學(xué)主渠道，充分理解“課程思政”的豐富內(nèi)涵，深刻把握“課程思政”的價值意蘊，系統(tǒng)規(guī)劃“課程思政”的生成路徑，對于高校堅持社會主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才具有重要實踐意義。

英語類課程思政要突出課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，促使專業(yè)學(xué)習(xí)與價值觀教育同頻共振，讓課堂成為思想政治教育的有效載體，顯性教育與隱性教育融會貫通;創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，更新教學(xué)內(nèi)容，即找出英語教學(xué)與思政教育語言素材之間的互補點;自覺按照習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)來鍛造高素質(zhì)外語教師隊伍，更好地推進(jìn)外語類課程思政工作取得實際成效?！罢n程思政”是一個長效工程，一線教師如何進(jìn)行專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)設(shè)計，如何開展挖掘教材中的思政元素，是外語教師今后思政課程教學(xué)改革需要不斷思考的問題。

1.1 研究背景

庚子伊始，新冠疫情爆發(fā)，改變了所有人的生活節(jié)奏，也影響了整個教育界。“停課不停教、停課不停學(xué)”的背景，加之互聯(lián)網(wǎng)信息渠道廣泛且紛繁復(fù)雜，使得思想活躍的當(dāng)代大學(xué)生們很容易出現(xiàn)思想政治掉線的問題。

2018年教育部印發(fā)的《新時代高教40條》重點舉措第1條提到：“加強課程思政建設(shè)。全面加強課程和專業(yè)思政建設(shè)，強化每位教師立德樹人的意識，把思想政治教育有機融入每門課程”“推動形成專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局”?！督逃筷P(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》第1條指出“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源”。

2017年1月，上海市教委首次提出“課程思政”的概念，也就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。上海部分高校率先探索和嘗試將傳統(tǒng)“思政課程”轉(zhuǎn)化為“課程思政”，全國各高校紛紛借鑒其改革經(jīng)驗，在實踐中構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”新格局，且初步取得成效。

從國家教育政策、高校探索改革可看出，思想政治教育是把價值觀的培育和塑造融入所有的課程，讓所有的課程都有育人價值。大學(xué)外語課程作為高校通識課，貫穿于每位大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。金立群（2019）強調(diào)“外語教育需要培養(yǎng)擁有豐富跨文化知識、具備高度政治覺悟和高尚道德情的國際化人才。如何將課程思政融入大學(xué)外語課堂是外語教學(xué)有待解決的研究話題。

1.2 研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于“課程思政”的研究主要集中在內(nèi)涵闡釋、課程建設(shè)與教學(xué)實踐三個方面。

一、在“課程思政”內(nèi)涵研究方面，汪承平，胡玉明，陸秀東（2019）從“課程思政”建設(shè)的背景和內(nèi)涵入手，探討“課程思政”理念在外語教育中的應(yīng)用，并分析外語課程教學(xué)中存在諸如欠缺對中國元素的凸顯和闡釋、忽視中外文化的融通等，并提出了外語類“課程思政”建設(shè)的建議。

二、在“課程思政”課程建設(shè)研究方面，郭煒，王淙（2019）針對民辦高校外語專業(yè)教學(xué)工作各方面，即課堂教學(xué)—實踐教學(xué)—第二課堂—學(xué)科競賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“五位一體”的課程思政體系的研究與實踐，介紹了該體系下民辦高校外語教學(xué)課程思政的體系化解決方案。

劉尊英，孟祥紅，辛華龍，董士遠(yuǎn)（2020）在《全方位育人與“課程思政”教育探索與實踐》提出，沒有好的課程建設(shè)，“課程思政”功能就成為無源之水、無本之木。

三、在“課程思政”教學(xué)實踐研究方面，邊宇琪（2018）指出，“外語類專業(yè)課程因其人文性、直觀性和實用性，對廣大學(xué)生具有獨特的思想政治教育價值。為充分發(fā)揮語言教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思想政治教育的功能，應(yīng)不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，使其在紛繁復(fù)雜的語言素材中篩選出有助于學(xué)生語言能力和思想政治素質(zhì)雙重提升的教學(xué)素材，將思想政治教育與語言教學(xué)結(jié)合起來，將課程思政落到實處?！?/p>

王巖、李漪妮、張佳涵等（2017）指出“上海各高校近年來在思政教育上進(jìn)行了許多有益的探索，上海外國語大學(xué)法語系將以社會主義核心價值觀為主的思政教育同外語翻譯課密切結(jié)合，并從德育教育的原理論證其既是必要的也是可行的，同時也指出它對任課教師的素質(zhì)提出了更高的要求?！?/p>

1.3高校外語課堂存在的問題：

語言是文化的載體，通過外語教學(xué)進(jìn)行人文教育，對學(xué)生的思想文化素養(yǎng)的提高有其獨特的作用，有利于學(xué)生正確認(rèn)識和了解西方文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在語言教學(xué)過程中，既要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也要注重對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。英語跨文化教學(xué)過程中，一方面是為了了解西方的思想和文化，而更重要的是，要樹立用英語語言向世界傳播中國文化思想的意識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語表達(dá)中國優(yōu)秀文化。把思想政治教育主動融入日常英語課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)的育人價值。然而，目前外語課堂存在的主要問題有兩點：

其一，外語教師對課程思政的認(rèn)識不足。部分教師依托選定教材，課堂講授側(cè)重語言技能培養(yǎng)，并未考慮如何將專業(yè)課與思政教育相融合。

其二，外語教師沒有凸顯語言教學(xué)中的文化因素。外語專業(yè)學(xué)生會接觸大量的他國文化，如果教師不能清楚地闡釋中外文化，就會導(dǎo)致學(xué)生不能客觀看待他國文化甚至盲目崇拜。因而，高校外語“課程思政”尤為必要且有以下兩點現(xiàn)實意義：

首先，外語“課程思政”除了提高教師的思想政治教育外，有助于培養(yǎng)一支精通中外文化的外語教師隊伍。使教師在傳遞知識、培養(yǎng)能力的同時，把德育融入到教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、品格教育，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。

其次，外語課程中的“思政教育”也是傳統(tǒng)文化的“催化劑”。加強外語課程中的“思政教育”，使得培育出的外語人才的思想素質(zhì)、政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)更符合“一帶一路”建設(shè)與社會發(fā)展的需求，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)又能服務(wù)于國家培養(yǎng)一批政治素質(zhì)過硬的國際專業(yè)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.4 外語課程思政的路徑

新冠肺炎疫情的爆發(fā)是一本生動而深刻的教科書。這次的公衛(wèi)事件不僅讓廣大教師更加理性并全面地思考為人師表的責(zé)任，更加明確了育人之本。要實現(xiàn)高校外語的課程思政，需從以下幾個層面著手：

第一，教師層面，要建立起一支有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的外語教學(xué)團隊，將課程思政的內(nèi)涵和目的與廣大教師群體分享和傳播;

第二，教材層面，外語教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中的思政教育資源，也可以積極提供課程補充資料，提高學(xué)生對信息的檢索和分析能力;

第三，教學(xué)層面，要將課程思政的目的引入教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生探討。教師要深入挖掘戰(zhàn)疫中蘊含的思想政治教育資源，把疫情化為教育契機，把黨領(lǐng)導(dǎo)人民抗擊疫情的鮮活案例引入課堂。課程思政的形式是多元的，可以把抗疫中的中文素材作為翻譯文本讓學(xué)生練習(xí)，解讀其背后所包含的中國文化元素或他國文化元素等，也可以結(jié)合中外媒體的觀點啟發(fā)學(xué)生思考并評論。比如，此次疫情當(dāng)下，中國所展現(xiàn)出的大國擔(dān)當(dāng)，國內(nèi)眾多企業(yè)的社會責(zé)任，抗疫中的逆行者，以及到處可感受到的志愿者精神等都可以作為話題導(dǎo)入課程等，還可以讓學(xué)生就企業(yè)公民，社會公民的概念和宗旨發(fā)表自己的觀點，和學(xué)生探討作為新時期的大學(xué)生對國家對社會可做出哪些貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

在具體的教學(xué)過程中，注重理論聯(lián)系實際，互助互學(xué)，盡可能讓某一結(jié)論是通過教師引導(dǎo)，學(xué)生討論而得出，而非教師一廂情愿的道德說教。教師在備課過程中，不僅要備教材，更要備學(xué)生，養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，切實從學(xué)生的立場出發(fā)，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，開展針對大學(xué)生的思想政治教育主題討論，將思政教育在討論的過程中變成學(xué)生的自覺和無意識。

1.5 結(jié)語

課堂思政，作為一種德育理念，不單要根植于教師的心里，更要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、和品行培養(yǎng)中。以此次疫情為背景，通過讓學(xué)生參與課堂討論、課外實踐及信息化課程等手段，外語教師可激發(fā)學(xué)生愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。也就是說，在課堂思政中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，使學(xué)生由知識的被動接受者，變?yōu)橹R的辨析者。教師使學(xué)生在對話題的相互探討中得到提升，從而真正實現(xiàn)“課程思政”與外語課的有效融合。特別是與學(xué)生的職業(yè)生涯、未來發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)課。若外語教師能將課程結(jié)合當(dāng)前社會熱點，大力挖掘課程中的思政元素，必將提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)。

英語課程的思政改革絕不意味著要英語教師偏離培養(yǎng)學(xué)生語言技能文化意識的本位，而是如何在完成語言技能這一既有教學(xué)目標(biāo)的同時，使思政教育的效用最大化。“課程思政”沒有統(tǒng)一的教學(xué)模式，但我們要避免生硬說教，我們外語教師應(yīng)考慮如何從課程定位出發(fā)，以教材挖掘為工具，以教學(xué)設(shè)計為策略，在教學(xué)目標(biāo)上，在教學(xué)過程中，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)里滲透課程思政;如何依照“課程思政”理念，規(guī)劃科學(xué)合理的生成路徑，充分發(fā)揮育人功能，這是高校外語教師必須認(rèn)真思考的永恒的話題。與此同時，作為信息化時代下的大學(xué)生，如何在教師的引導(dǎo)下以積極的學(xué)習(xí)觀調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在專業(yè)實踐的活動里培養(yǎng)自己的品行也不可以被忽視。

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作者簡介：李苗，女，漢族，碩士，講師，研究方向為英語教學(xué)和英語筆譯。

（作者單位：西安外事學(xué)院）