兒童語(yǔ)言游戲?qū)ξ覈?guó)英語(yǔ)教育的啟示

王娜

[摘 要] 當(dāng)前我國(guó)學(xué)校實(shí)施的英語(yǔ)教育采取的是轉(zhuǎn)換翻譯式的教育模式，具有標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的特征，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成與英語(yǔ)水平的提高。語(yǔ)言與游戲本質(zhì)上相同，都是個(gè)體自我表達(dá)的重要形式。兒童語(yǔ)言游戲所具有的自主性、娛樂(lè)性、生活性使得兒童在游戲中能夠更好地理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式也更接近語(yǔ)言發(fā)生的本源。我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育應(yīng)借鑒兒童語(yǔ)言游戲的特點(diǎn)，調(diào)整英語(yǔ)教育的功能定位，不斷改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，著力發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)言游戲;語(yǔ)言學(xué)習(xí);語(yǔ)言教育

英語(yǔ)作為一種重要的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，它不僅是人們交流的重要工具，同時(shí)也是個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。由于思維方式、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及對(duì)英語(yǔ)的價(jià)值與功能認(rèn)知的不全面，我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育的實(shí)效性一直有待于進(jìn)一步提高。[1]語(yǔ)言是一種基于生活和勞動(dòng)生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的思維與思想表達(dá)方式，只有基于一定的語(yǔ)言情境，個(gè)體的語(yǔ)言思維才能得到更好的訓(xùn)練和發(fā)展。在學(xué)生主體性相對(duì)缺失的學(xué)校英語(yǔ)教育模式下，有必要檢視和反思英語(yǔ)這一語(yǔ)言形式的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，從兒童語(yǔ)言游戲的視角考察學(xué)校英語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成。語(yǔ)言游戲是幼兒個(gè)體剛開(kāi)始使用語(yǔ)詞時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，是語(yǔ)言的原始形式，它是人類語(yǔ)言與行動(dòng)的交織和組合。[2]不管被視為一種智力活動(dòng)還是一種教育情境，作為游戲的一種具體表現(xiàn)形式，語(yǔ)言游戲?qū)€(gè)體在嬰幼兒時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得具有重要的輔助作用。語(yǔ)言游戲兼具規(guī)則性、活動(dòng)性、主體性和指向性等特點(diǎn)，合理開(kāi)展語(yǔ)言游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。[3]兒童語(yǔ)言游戲的功能與特點(diǎn)可以彌補(bǔ)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育存在的不足，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)具有重要的啟示。

一、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育的實(shí)踐局限

我國(guó)制度性的學(xué)校英語(yǔ)教育自1862年京師同文館開(kāi)辦起，至今已有百余年的歷史。作為一門國(guó)際性交流語(yǔ)言，專業(yè)性和非專業(yè)性的英語(yǔ)教育一直都受到學(xué)習(xí)者的廣泛重視，其中學(xué)校英語(yǔ)教育為提高我國(guó)人口素質(zhì)、培養(yǎng)英語(yǔ)人才發(fā)揮了重要作用。雖然系統(tǒng)化、有組織的學(xué)校英語(yǔ)教育在我國(guó)具有比較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但其在實(shí)踐中仍然面臨很多困境，它始終無(wú)法擺脫學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的桎梏，[4][5]抑制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言本體的生發(fā)和英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展。因此，要突破傳統(tǒng)學(xué)校英語(yǔ)教育的制約，就需要從語(yǔ)言產(chǎn)生的本質(zhì)和運(yùn)用情境去審視當(dāng)前我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育的價(jià)值取向和實(shí)踐模式。

（一）學(xué)校英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)化和模式化限制了學(xué)生語(yǔ)言本體的生發(fā)

不管是專業(yè)英語(yǔ)還是公共英語(yǔ)，我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育都存在一定的標(biāo)準(zhǔn)化傾向。雖然各種英語(yǔ)教學(xué)模式及考試形式都致力于通過(guò)不斷的改進(jìn)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教育的功能和實(shí)踐過(guò)程，以期讓學(xué)生獲得語(yǔ)言素質(zhì)的綜合發(fā)展，但語(yǔ)言自身所具有的工具性特征和人才培養(yǎng)的專業(yè)化要求又使得英語(yǔ)教育很難消除其所具有的標(biāo)準(zhǔn)化特征，尤其是公共英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)中的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、專業(yè)化痕跡依然比較嚴(yán)重。在學(xué)校英語(yǔ)教育的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，評(píng)價(jià)的手段主要采用測(cè)試，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、流程等都較為明確，這種教育和評(píng)價(jià)模式在一定程度上限制了語(yǔ)言本身所具有的文化性和社會(huì)性的呈現(xiàn)，也抑制了學(xué)生思想、情感、觀點(diǎn)等的表達(dá)。另外，受學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師教學(xué)水平等因素的影響，學(xué)校英語(yǔ)教育中的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往遠(yuǎn)離真實(shí)的生活情境，遠(yuǎn)離個(gè)體真實(shí)的思想和情感表達(dá)，學(xué)生往往會(huì)被無(wú)意識(shí)地隔離起來(lái)，被植入到一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)空間，將關(guān)注點(diǎn)放在考試的標(biāo)準(zhǔn)和流程上。在這樣一種缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境且?guī)в忻黠@標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的英語(yǔ)教育過(guò)程中，學(xué)生往往難以從交往需要的角度去理解英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的發(fā)生邏輯和發(fā)展規(guī)律，這就導(dǎo)致他們關(guān)注的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的規(guī)則，而不是英語(yǔ)本身的價(jià)值功用和應(yīng)用情境。也正是因?yàn)橐种屏藢W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言本體的生發(fā)，致使學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力低下。

（二）轉(zhuǎn)換式英語(yǔ)教學(xué)模式抑制了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維的發(fā)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一定程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)者文化背景的影響和思維方式的制約。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)采用的是“翻譯式”教學(xué)，注重的是背誦與記憶，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地追求個(gè)人努力學(xué)習(xí)，而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。這種傳統(tǒng)的記憶與翻譯式教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，使學(xué)生一直停留在機(jī)械學(xué)習(xí)的層面，無(wú)法從語(yǔ)言和思維的層面促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這種束縛隨著學(xué)段的提升愈發(fā)明顯。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常是通過(guò)已經(jīng)形成的語(yǔ)言思維和已經(jīng)建立起來(lái)的母語(yǔ)體系，把母語(yǔ)作為信息存儲(chǔ)與發(fā)送的中轉(zhuǎn)站，再通過(guò)一一對(duì)應(yīng)式的翻譯模式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，并在這種轉(zhuǎn)換下實(shí)現(xiàn)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。在這種轉(zhuǎn)換式英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者習(xí)得的往往是比較教條化的、僵硬的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則，它并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展不足會(huì)制約其對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)，它所影響的不僅是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，由語(yǔ)言思維能力不足所引起的消極體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

二、兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語(yǔ)言游戲的教育價(jià)值

語(yǔ)言產(chǎn)生于人類的實(shí)踐活動(dòng)，是人們用來(lái)表達(dá)一定意向與意義的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言不僅是一種交流工具，[6]同時(shí)也是一種由字、詞以及語(yǔ)法所組成的語(yǔ)言游戲。[7]在語(yǔ)言發(fā)展的初始階段，兒童一方面基于自身活動(dòng)的需要而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的需求，另一方面則通過(guò)游戲來(lái)發(fā)展語(yǔ)言。年幼兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上都體現(xiàn)出了語(yǔ)言發(fā)展與習(xí)得的一般規(guī)律和特點(diǎn)，[8]理解兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律有助于促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

人類的語(yǔ)言是通過(guò)后天習(xí)得的，人類語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境的刺激。[9]因此，環(huán)境是人類進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本前提，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境既包括個(gè)體所處的社會(huì)發(fā)展時(shí)代以及家庭環(huán)境，也包括個(gè)體進(jìn)行專門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、設(shè)施設(shè)備等。在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于個(gè)體在母語(yǔ)的影響下已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言思維，一個(gè)真實(shí)且自然的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)習(xí)者更好地在良好的語(yǔ)言環(huán)境中去理解語(yǔ)言的意義及其相應(yīng)的表達(dá)方式。語(yǔ)言本質(zhì)上是一種思維重構(gòu)的游戲，兒童語(yǔ)言的習(xí)得不僅需要足量的語(yǔ)言信息輸入，而且所輸入的語(yǔ)言信息應(yīng)該是可以理解的。[10]在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容有兩個(gè)方面的基本要求，一是要有豐富的詞匯量，只有詞匯量達(dá)到一定程度時(shí)才能建構(gòu)起語(yǔ)言的意義，才能成功地被用于表達(dá)個(gè)體的思想;二是難易程度要適宜，要遵循個(gè)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性規(guī)律。實(shí)際上，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是在不斷積累詞匯的過(guò)程中賦予語(yǔ)言更為完整和豐富的意義，而這一積累的過(guò)程又為個(gè)體高階語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言教育具有特定的規(guī)律和原則，[11]即要尊重兒童的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)情境自然性、娛樂(lè)化和生活化。因此，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往是情境化的學(xué)習(xí)，真實(shí)的情境有利于促進(jìn)幼兒借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。娛樂(lè)化的學(xué)習(xí)可以營(yíng)造輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，可以讓幼兒在充分的交往中獲得語(yǔ)言的發(fā)展。而語(yǔ)言的生活化學(xué)習(xí)為兒童提供了豐富的素材和應(yīng)用場(chǎng)景，可以讓幼兒的語(yǔ)言獲得更為全面的發(fā)展。

由于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有情境性、娛樂(lè)化、生活化的特點(diǎn)，游戲是較為適合兒童來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式。在兒童期，語(yǔ)言和游戲的存在具有同一性，都是個(gè)體發(fā)展的一種本能訴求，兩者的結(jié)合也就具有天然性和內(nèi)在統(tǒng)一性。[12]作為游戲的一種具體表現(xiàn)形式，語(yǔ)言游戲既為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了具體的內(nèi)容，又符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。更為重要的是，游戲所具有的自主性、娛樂(lè)性、開(kāi)放性可以很好地激發(fā)兒童進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，為他們的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)提供豐富的情境，有效地將語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言本體生發(fā)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言思維的發(fā)展。[13]兒童語(yǔ)言游戲本質(zhì)上是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式既遵循一定的目的和規(guī)則，又為兒童創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，這種看似只注重游戲過(guò)程的學(xué)習(xí)模式往往更能促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因而對(duì)我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育具有較大的借鑒意義。首先，兒童語(yǔ)言游戲有助于改善語(yǔ)言教育中的主體關(guān)系。語(yǔ)言游戲可以有效地改善師生之間的相互關(guān)系，教師與學(xué)生之間良好的主體關(guān)系可以營(yíng)造更為積極的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的參與程度。其次，兒童語(yǔ)言游戲可以有效增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。區(qū)別于傳統(tǒng)語(yǔ)言教育中的教師教和學(xué)生學(xué)，語(yǔ)言游戲中教師與學(xué)生的關(guān)系是一種雙向互動(dòng)的主體關(guān)系，游戲語(yǔ)言互動(dòng)更符合語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，更有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)質(zhì)量。再次，兒童語(yǔ)言游戲還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。語(yǔ)言是人類知識(shí)和文明的重要載體，語(yǔ)言游戲不僅指向?qū)W生語(yǔ)言發(fā)展本身，還有助于促進(jìn)學(xué)生在文化、認(rèn)知等領(lǐng)域的發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言游戲的綜合促進(jìn)，可以使學(xué)生在獲得語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)得到綜合發(fā)展。

三、基于兒童語(yǔ)言游戲優(yōu)化我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育的路徑

針對(duì)我國(guó)學(xué)校英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在的束縛學(xué)生語(yǔ)言本體生發(fā)和語(yǔ)言思維發(fā)展的局限，教育工作者可以回歸到語(yǔ)言發(fā)展的起點(diǎn)，從考察兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，借鑒兒童語(yǔ)言游戲的特點(diǎn)來(lái)克服學(xué)校英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化、轉(zhuǎn)換式的弊端，優(yōu)化學(xué)校英語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容體系和教學(xué)模式。

首先，調(diào)整學(xué)校英語(yǔ)教育的功能定位，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校英語(yǔ)教育通常都帶有較為明顯的目的性和功利性，學(xué)生和老師都較為關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而不是關(guān)注語(yǔ)言的本體功能。英語(yǔ)既是一種交往的工具，同時(shí)也是一種文化的表現(xiàn)形式。作為一種主體間的互動(dòng)方式，[14]學(xué)校英語(yǔ)教育的目標(biāo)不能僅僅停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面，而是應(yīng)該從語(yǔ)言的交往和表達(dá)功能出發(fā)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)獲得心理、認(rèn)知、社會(huì)交往和人格等多方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也應(yīng)跳出分?jǐn)?shù)和考級(jí)的窠臼，回歸到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言表達(dá)形式的本體功能上來(lái)，注重英語(yǔ)和實(shí)際生活之間的有機(jī)聯(lián)系。

其次，借鑒兒童語(yǔ)言游戲活動(dòng)方式，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。學(xué)校英語(yǔ)教育應(yīng)追求的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展去理解英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后更為深刻的文化和思維模式。但受母語(yǔ)文化和家庭背景等因素的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往已經(jīng)形成了固定的語(yǔ)言和思維模式，如果不注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，只注重他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維就難以形成。因此，學(xué)校英語(yǔ)教育應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的傳授教學(xué)，借鑒兒童語(yǔ)言游戲的模式和特點(diǎn)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的游戲性，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，讓學(xué)生在語(yǔ)言游戲中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交往功能與自身對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在需求的有機(jī)結(jié)合。

再次，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教育課堂教學(xué)模式。課堂是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，[15]在傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)支配地位的是教師和課本，學(xué)生的主體性表現(xiàn)不足，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也往往不高。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該借鑒兒童語(yǔ)言游戲自主性的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。在賦予學(xué)生主體性的同時(shí)，教師還應(yīng)該充分借鑒語(yǔ)言游戲中的交往特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)交流和表達(dá)情境，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力以及應(yīng)用能力。

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[8]王玉萍，吳莎莎.在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：一個(gè)基于系統(tǒng)論的設(shè)計(jì)架構(gòu)[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）：42-48.

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Enlightenments from Childrens Language Games to

English Education in School

Na Wang

（Foreign Language School， Zhoukou Normal College， Zhoukou 466000 China）

Abstract： The English education in schools in China is characterized by standardization and routinization， and this transformational and translational mode of education hinders the development of students English language ontology and the formation of English language thinking. The language and play are identical， both important forms for individuals to understand the world and to express themselves. The autonomy， entertainment and life of childrens language games enable them to better understand， learn and use language in games， and this way of language learning is closer to the origin of language development and development. The school English education should learn from the model and characteristics of childrens language games， adjust the functional orientation of school English education， improve the classroom teaching model of school English education， and focus on developing students English language thinking.

Key words： language games， language learning， language education