信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響

張文蘭 馬小芳 胡姣

[摘 要] 對(duì)于信息技術(shù)是否能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)界一直存在爭(zhēng)議。本研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)近10年國(guó)內(nèi)外正式發(fā)表的50篇關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有正向的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)幼兒的好奇心與興趣、創(chuàng)造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用;在不同的調(diào)節(jié)變量（如技術(shù)設(shè)備類型、實(shí)驗(yàn)周期、課程領(lǐng)域）下，信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果存在差異。今后應(yīng)更多關(guān)注信息技術(shù)對(duì)幼兒多元能力發(fā)展的積極影響，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇與運(yùn)用信息技術(shù)，控制幼兒使用信息技術(shù)的時(shí)間，構(gòu)建專門針對(duì)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展;元分析

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用也逐漸受到人們的關(guān)注。美國(guó)、新西蘭等國(guó)家相繼發(fā)布了一系列的政策文件，用以支持信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，例如2016年，美國(guó)教育部和衛(wèi)生公共服務(wù)部聯(lián)合發(fā)布《早期學(xué)習(xí)和教育技術(shù)政策簡(jiǎn)報(bào)》，以促進(jìn)在家庭和早期學(xué)習(xí)環(huán)境中適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù);[1]2017年，新西蘭教育部在發(fā)布的《數(shù)字技術(shù)》文件中指出兒童在早期學(xué)習(xí)新技術(shù)將會(huì)使他們?yōu)閿?shù)字未來做好準(zhǔn)備，并開發(fā)了將技術(shù)應(yīng)用于教育中的課程;[2]2012年，我國(guó)教育部在發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》文件中提出要“針對(duì)學(xué)前教育建設(shè)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源及推動(dòng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施、軟件工具和應(yīng)用能力等信息化建設(shè)和應(yīng)用水平全面提升”。[3]

雖然世界上很多國(guó)家都制定了推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的政策文件，并啟動(dòng)了相關(guān)項(xiàng)目，但早期學(xué)者對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用大多持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為在學(xué)前教育階段就讓兒童接觸技術(shù)不利于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，曾任全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）主席的大衛(wèi)·埃爾金德（David Elkind）明確表示，幼兒階段不適宜使用計(jì)算機(jī);[4]2000年，美國(guó)兒童聯(lián)盟成員科琳·科德斯（Colleen Cordes）和愛德華·米勒（Edward Miller）在聯(lián)合發(fā)表的《機(jī)器保姆：對(duì)兒童使用計(jì)算機(jī)的批判性觀點(diǎn)》報(bào)告中表示，雖然計(jì)算機(jī)正以深刻和意想不到的方式重塑兒童在家庭和學(xué)校的生活，但是計(jì)算機(jī)給兒童帶來的潛在危害是我們不得不考慮的，這些危害涉及身體、情感、智力以及創(chuàng)造力等方面，因此他們堅(jiān)決反對(duì)在幼兒階段使用電腦;[5]除了學(xué)者們的反對(duì)聲音之外，幼兒家長(zhǎng)們也擔(dān)心在學(xué)前教育階段使用信息技術(shù)會(huì)對(duì)幼兒視力發(fā)展和行為習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。但是隨著信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)生活帶來的巨大影響以及在兒童的生活中扮演著越來越重要的角色，這種質(zhì)疑已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)者們開始了解在學(xué)前教育中應(yīng)該如何應(yīng)用技術(shù)[6]以及探究技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響效果。

通過文獻(xiàn)的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這些研究者從不同的角度，采用不同的實(shí)證研究方法探究信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響效果的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究存在研究結(jié)論不一致的問題，部分研究表明信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有積極的影響作用，部分研究表明信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果沒有影響作用，也有部分研究表明信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有消極的作用。例如，勞拉·奧特威特（Laura A. Outhwaite）等學(xué)者通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，平板電腦可以為兒童早期數(shù)學(xué)發(fā)展提供一種個(gè)性化的有效支持，尤其是使記憶能力較弱的兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果;[7]林（Lim）考察了在計(jì)算機(jī)環(huán)境下兒童在課堂中的社會(huì)行為，研究結(jié)果表明，在這種環(huán)境下，兒童通過與同齡人的積極互動(dòng)獲得了更有用的信息并能更好地參與到學(xué)習(xí)中;[8]楊紅玉、李定榮等學(xué)者研究在多媒體計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境下幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，結(jié)果表明，在多媒體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富情境下，幼兒的語(yǔ)言復(fù)述能力和舉手表現(xiàn)顯著提高;[9][10]梅麗娜·弗曼（Melina Furman）在探究平板電腦對(duì)5歲兒童的科學(xué)課程學(xué)習(xí)的影響研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在科學(xué)知識(shí)和能力方面都有類似的提升，這意味著平板電腦的應(yīng)用并沒有提升學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí);[11]瑪麗娜·克馬爾（Marina Krcmar）和瓊（Chiong）等學(xué)者對(duì)比在電子書環(huán)境和傳統(tǒng)紙質(zhì)書環(huán)境下幼兒的閱讀理解能力的發(fā)展，結(jié)果表明，兒童在電子書環(huán)境下的閱讀理解能力顯著低于傳統(tǒng)紙質(zhì)書環(huán)境下兒童的閱讀理解能力[12][13];等等，這些研究是相對(duì)零散、籠統(tǒng)的，而且缺少對(duì)這些研究進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，從而使人們從整體上把握信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響的研究。使用元分析（Meta-analysis）方法可以對(duì)這些獨(dú)立的研究進(jìn)行整合、綜合評(píng)價(jià)和分析，從而獲得普遍性、概括性的結(jié)論。[14]該方法主要是通過運(yùn)用定量分析技術(shù)解決在同類課題研究中由于研究者采用的研究方法、研究周期、研究工具等不一致而導(dǎo)致研究結(jié)果存在差異的問題，從而獲得大量研究中暗含的概括性的共同效應(yīng)。因此，本研究采用元分析方法，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量化分析，從整體上論證信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究探討的信息技術(shù)是指在學(xué)前教育中為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果而采用的用以獲取、加工、顯示和傳輸文字、聲音、圖像等信息的信息技術(shù)設(shè)備的總和，包括計(jì)算機(jī)、移動(dòng)手機(jī)、平板電腦等。

（一）研究方法與工具

本研究采用元分析方法，通過提取信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展影響效果的各研究中的樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等信息，利用標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差法（SMD）計(jì)算整體效應(yīng)值，從而探究信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響效果。

本研究采用元分析工具STATA 14對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中的研究結(jié)果進(jìn)行比較和綜合，計(jì)算其效應(yīng)量大小，并繪制漏斗圖。STATA 14是一套集數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)管理及繪制圖表于一體的整合性統(tǒng)計(jì)軟件，具有操作靈活、簡(jiǎn)單易用、運(yùn)行速度快等優(yōu)點(diǎn)。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究利用多種途徑搜集近十年國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中的高質(zhì)量文獻(xiàn)。首先在“Web of Science”“EBSCO”“Science-Direct”“Wiley”“Springer”等外文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“preschool or kindergarten or young children or early childhood education”并含“Information Technology or Communication Technology or ICT or media”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，同時(shí)結(jié)合“谷歌學(xué)術(shù)”補(bǔ)充檢索;其次，在“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)”“維普網(wǎng)”等中文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“學(xué)前教育”“幼兒教育”并含“信息技術(shù)”“多媒體技術(shù)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索;最后，利用文獻(xiàn)回溯法進(jìn)行補(bǔ)充檢索。

（三）文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)

檢索到相關(guān)文獻(xiàn)之后，筆者在閱讀文獻(xiàn)標(biāo)題和摘要后選擇符合以下標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)文獻(xiàn)：第一，主題必須為信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響效果的研究;第二，研究類型為實(shí)驗(yàn)研究（包括實(shí)驗(yàn)研究、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究）;第三，文獻(xiàn)中必須包含完整的數(shù)據(jù)，能夠獲得本研究所需的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，如樣本量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等;第四，實(shí)驗(yàn)對(duì)象須是年齡在3～6歲之間且發(fā)展正常的普通兒童;第五，發(fā)表時(shí)間為2008-2018年。文章初步檢索為7824篇，經(jīng)以上標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格篩選后，共有50篇文獻(xiàn)納入本研究中。

（四）標(biāo)準(zhǔn)化編碼

元分析的數(shù)據(jù)編碼是指從樣本文獻(xiàn)的理論構(gòu)造和過程類別的整合中編碼出一組穩(wěn)定的特性。正確的編碼對(duì)元分析非常重要，因此編碼過程應(yīng)至少有兩位研究人員參與。[15]本研究由兩位研究人員獨(dú)自進(jìn)行編碼，彼此之間編碼互不相干，其中不一致的編碼由兩位研究人員共同商量后進(jìn)行檢查和糾正。

本研究對(duì)符合納入標(biāo)準(zhǔn)的樣本文獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼，其中，作者、發(fā)表時(shí)間、樣本量使用原值，課程領(lǐng)域、信息技術(shù)設(shè)備類型、實(shí)驗(yàn)周期、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果使用其他字符進(jìn)行編碼。2012年10月教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將幼兒園的課程領(lǐng)域分為五個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康。[16]納入本研究的50篇樣本文獻(xiàn)中，有31篇涉及語(yǔ)言領(lǐng)域，14篇涉及科學(xué)領(lǐng)域，3篇涉及藝術(shù)領(lǐng)域，2篇涉及社會(huì)領(lǐng)域，不包括健康領(lǐng)域。因此，依據(jù)指南內(nèi)容劃分標(biāo)準(zhǔn)和納入的樣本文獻(xiàn)實(shí)際情況，本研究將課程領(lǐng)域編碼為語(yǔ)言、科學(xué)（包括數(shù)學(xué)）、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域。信息技術(shù)設(shè)備類型是指研究者在實(shí)驗(yàn)過程中使用到的設(shè)備類型。當(dāng)前，學(xué)前教育中應(yīng)用到的信息技術(shù)設(shè)備主要包括四種類型：計(jì)算機(jī)、iPad、筆記本電腦和智能手機(jī)。本研究依據(jù)這四種設(shè)備是否可以允許學(xué)生與屏幕進(jìn)行手動(dòng)觸摸操作，將設(shè)備類型編碼為觸摸屏（iPad、筆記本電腦、智能手機(jī)）和非觸摸屏（計(jì)算機(jī)）。實(shí)驗(yàn)周期是指信息技術(shù)干預(yù)的時(shí)間，根據(jù)干預(yù)時(shí)間長(zhǎng)短，本研究將實(shí)驗(yàn)周期編碼為：1～6周、6～18周、18周以上。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果是指通過技術(shù)應(yīng)用，幼兒哪些方面的能力獲得了提高。美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果界定為：身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)。其中，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括幼兒好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明等;[17]語(yǔ)言發(fā)展包括幼兒口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的發(fā)展;社會(huì)與情緒發(fā)展包括幼兒的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。納入本研究的樣本文獻(xiàn)集中在對(duì)幼兒語(yǔ)言、科學(xué)/數(shù)學(xué)知識(shí)、社會(huì)與情緒、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展等方面的考察，不包括對(duì)幼兒身體與動(dòng)作方面的考察，因此，參照美國(guó)“國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)”制定的標(biāo)準(zhǔn)和所選取樣本文獻(xiàn)實(shí)際考察的內(nèi)容，本研究將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果編碼為學(xué)業(yè)成就和非學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成就包括幼兒在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程領(lǐng)域取得的成就;非學(xué)業(yè)成就包括幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)與情緒等方面取得的成就。具體編碼為學(xué)業(yè)成就：A為科學(xué)/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、B為語(yǔ)言發(fā)展;非學(xué)業(yè)成就：C為社會(huì)與情緒發(fā)展、D為學(xué)習(xí)品質(zhì)。至此，本研究所有編碼工作已基本完成。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

使用元分析方法對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)關(guān)注研究結(jié)果的異質(zhì)性以及發(fā)表偏移等。由于本研究所選樣本文獻(xiàn)存在研究主題、周期、樣本量、信息技術(shù)設(shè)備類型等不一致的情況，使得各樣本研究結(jié)果存在異質(zhì)性，而按統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，只有同質(zhì)性的材料才能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。[65]因此，首先應(yīng)對(duì)樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)。異質(zhì)性檢驗(yàn)主要是通過Q檢驗(yàn)進(jìn)行，若多個(gè)研究的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果為P>0.10時(shí)，則可判定多個(gè)研究具有同質(zhì)性;若P≤0.10時(shí)，則可判定多個(gè)研究不具有同質(zhì)性。[66]但有研究表明，單一的Q檢驗(yàn)并不能保證檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，甚至?xí)a(chǎn)生相反的結(jié)果，需結(jié)合其他統(tǒng)計(jì)量共同檢驗(yàn)異質(zhì)性，而Q檢驗(yàn)結(jié)合I2統(tǒng)計(jì)量是檢驗(yàn)異質(zhì)性的最佳方案。[67]檢驗(yàn)結(jié)果I2值越大，異質(zhì)性越大。一般說來，用I2=25%、50%、75%將異質(zhì)性劃分為低、中、高三個(gè)等級(jí)。[68]本研究采用Q檢驗(yàn)結(jié)合I2統(tǒng)計(jì)量的方式對(duì)樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果Q值為784.55（P<0.001），I2值為81.8%（大于75%），說明各研究具有高異質(zhì)性。而消除異質(zhì)性的影響可選擇兩種效應(yīng)模型，隨機(jī)效應(yīng)模型和固定效應(yīng)模型。若異質(zhì)性高可選擇隨機(jī)效應(yīng)模型，若異質(zhì)性低則可選擇固定效應(yīng)模型。[69]因此，依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，本研究采用隨機(jī)效應(yīng)模型計(jì)算、合并效應(yīng)量，進(jìn)而評(píng)估信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果。

（一）發(fā)表偏倚量檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚是指那些具有“統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”的陽(yáng)性研究成果比沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的陰性研究成果發(fā)表的可能性更大，即可能存在沒有發(fā)表的研究，而這些研究可能會(huì)影響總體效應(yīng)值，進(jìn)而影響元分析的準(zhǔn)確性。因此，在對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析之前，首先需要進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗(yàn)。[70]常用的檢驗(yàn)發(fā)表偏倚的分析方法有Egger線性回歸、Begg秩相關(guān)法、剪補(bǔ)法和失安全系數(shù)法（Fail-safe N）等，許多研究者主張采用組合法對(duì)發(fā)表偏倚量進(jìn)行檢驗(yàn)，[71]因此本研究采用漏斗圖法和Egger線性回歸法綜合檢驗(yàn)本研究發(fā)表偏倚情況。如圖1所示，圖形呈對(duì)稱的倒漏斗狀，散點(diǎn)均勻分布在平均效應(yīng)值兩側(cè)，說明發(fā)表偏倚較小。Egger線性回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯示，t值為0.86，P值為0.391（P>0.05），說明該研究領(lǐng)域不存在發(fā)表偏倚，元分析結(jié)果相對(duì)穩(wěn)定、可靠。

（二）信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的整體影響效果檢驗(yàn)

為了了解信息技術(shù)的運(yùn)用是否有助于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是否因不同的信息技術(shù)設(shè)備、課程領(lǐng)域、實(shí)驗(yàn)周期而導(dǎo)致影響效果存在差異性等問題，本研究從信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體影響效果以及對(duì)多個(gè)調(diào)節(jié)變量（信息技術(shù)設(shè)備、課程領(lǐng)域、實(shí)驗(yàn)周期）的影響效果兩方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 整體影響效果檢驗(yàn)。

信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體影響效果如表2所示，隨機(jī)模型合并效應(yīng)值（SMD）為0.407（95%CI、0.305-0.510）。根據(jù)科恩（Cohen）的效應(yīng)值統(tǒng)計(jì)理論：當(dāng)0≤SMD≤0.2時(shí)，表示影響效果較小;當(dāng)0.2

2. 信息技術(shù)對(duì)幼兒不同學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果檢驗(yàn)。

如前所述，信息技術(shù)對(duì)幼兒整體學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有中等正向的影響作用，那么對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的不同方面（學(xué)業(yè)成就和非學(xué)業(yè)成就）是否都有中等正向的影響作用？為此，本研究進(jìn)一步探究了信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成就的影響效果。如表3所示，信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成就均具有中等正向的影響作用（SMD>0），且對(duì)非學(xué)業(yè)成就（SMD=0.815）具有高度正向的影響作用。為探究信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)業(yè)成就和非學(xué)業(yè)成就的具體哪些方面具有積極的影響作用，本研究依據(jù)成就類別編碼，對(duì)學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成就的不同類別進(jìn)行了檢驗(yàn)。如表4所示，從效應(yīng)量（SMD）可以看出，信息技術(shù)對(duì)幼兒的A類學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果即科學(xué)/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果（SMD=0.851）具有積極的影響作用;對(duì)幼兒的B類學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果即語(yǔ)言發(fā)展（SMD=0.248）具有中等偏下的正向影響作用;對(duì)幼兒的C類學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果即社會(huì)與情緒發(fā)展（SMD=0.412），包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力等具有中等偏上的正向影響作用;對(duì)幼兒的D類學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果，即學(xué)習(xí)品質(zhì)（SMD=0.798），包括好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明等具有積極的影響作用。組間效應(yīng)值P<0.001，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，說明信息技術(shù)對(duì)幼兒不同學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果存在顯著性差異。

（三）不同調(diào)節(jié)變量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果

1. 不同的信息技術(shù)設(shè)備對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果。

依據(jù)本研究的編碼標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)設(shè)備類型編碼為觸摸屏（iPad、筆記本電腦、智能手機(jī)）和非觸摸屏（計(jì)算機(jī)），在納入本研究的樣本文獻(xiàn)中，觸摸屏設(shè)備相較于非觸摸屏設(shè)備，本質(zhì)區(qū)別在于前者可以更大程度地允許幼兒獨(dú)立自主地與技術(shù)進(jìn)行交互。在這兩種信息技術(shù)設(shè)備條件下，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果差異如表5所示，可以看出在兩種信息技術(shù)設(shè)備下，效應(yīng)量（SMD）>0，說明兩種設(shè)備對(duì)幼兒學(xué)習(xí)都有正向的影響，觸摸屏設(shè)備效應(yīng)量（SMD）在0～0.2之間，說明觸摸屏設(shè)備對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響較小;而非觸摸屏設(shè)備效應(yīng)量（SMD）在0.5～1之間，說明非觸摸屏設(shè)備對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果有積極的正向影響作用。

2. 不同實(shí)驗(yàn)周期下信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果。

信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果是否因研究者開展的實(shí)驗(yàn)周期不同而存在差異性？本研究進(jìn)一步探究了在實(shí)驗(yàn)周期調(diào)節(jié)變量下幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的差異性。如表6所示，在三種實(shí)驗(yàn)周期維度下，效應(yīng)量（SMD）由高到低依次為6～18周（0.595）、18周以上（0.362）、1～6周（0.133），即說明6～18周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果有中等偏高的影響，18周以上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果有中等影響，1～6周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響較小。組間效應(yīng)值P<0.001，達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性，說明信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響在不同的實(shí)驗(yàn)周期下存在顯著性差異。

3. 不同的課程領(lǐng)域信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果。

幼兒園課程內(nèi)容（語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)）在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系，使幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合真實(shí)生活情境進(jìn)行，在實(shí)現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)以具體的、活動(dòng)的形式開展。[73]而信息技術(shù)不僅可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，也可以依據(jù)不同的課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)提供資源和工具支持。在納入本研究的樣本文獻(xiàn)中，信息技術(shù)表現(xiàn)了不同的作用，如內(nèi)容展示作用、協(xié)作交流作用等。如表7所示，四個(gè)課程領(lǐng)域的效應(yīng)量（SMD）都大于0.2，說明信息技術(shù)在這四個(gè)課程領(lǐng)域中都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果產(chǎn)生正向的影響。具體來看，信息技術(shù)在社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域中的效應(yīng)量（SMD）都大于0.5，且在社會(huì)領(lǐng)域效應(yīng)值大于0.8，說明信息技術(shù)在幼兒社會(huì)領(lǐng)域中有高度正向影響;在語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域中的效應(yīng)量（SMD）都大于0.2，說明信息技術(shù)在幼兒語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域有中等偏下的影響。組間效應(yīng)值P<0.001，表明信息技術(shù)對(duì)不同課程領(lǐng)域間的影響效果存在顯著性差異。

四、討論

本研究運(yùn)用元分析方法對(duì)50篇信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了整理和分析，分別從信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的整體效果和在不同的技術(shù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)周期及課程領(lǐng)域三個(gè)調(diào)節(jié)變量下信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和分析結(jié)果，本研究得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

（一）信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果在整體上具有中等正向的影響作用

正如問題提出部分所言，關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用存在著諸多爭(zhēng)議，研究者們也采用實(shí)驗(yàn)/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法證明信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果帶來積極的、消極的或沒有影響的作用。針對(duì)這些結(jié)論不一致且符合本研究納入標(biāo)準(zhǔn)的50篇樣本文獻(xiàn)，筆者運(yùn)用元分析方法進(jìn)行了量化分析，發(fā)現(xiàn)盡管存在信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果沒有影響或有消極影響作用的研究，但是對(duì)多項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行合并、計(jì)算后證明，信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果在整體上具有正向的影響作用。其次，對(duì)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的不同維度（即學(xué)業(yè)成就和非學(xué)業(yè)成就）上的作用進(jìn)行了檢驗(yàn)，證明信息技術(shù)對(duì)學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成就均具有正向的影響作用，且對(duì)非學(xué)業(yè)成就的影響效果更積極。最后，進(jìn)一步檢驗(yàn)了信息技術(shù)對(duì)不同成就類別的影響效果，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)與情緒發(fā)展、科學(xué)/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和語(yǔ)言發(fā)展都有積極的影響作用，尤其是對(duì)幼兒科學(xué)/數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響作用更積極。這與陳（Chen）、沃爾科特（Walcott）以及尼古拉斯·扎拉尼斯（Nicholas Zaranis）等學(xué)者的研究結(jié)果類似，即信息技術(shù)對(duì)幼兒的認(rèn)知與感官發(fā)展、問題解決能力、語(yǔ)言和圖形創(chuàng)造能力都有積極的影響。[74][75][76]因此，可以說明信息技術(shù)對(duì)幼兒多元能力的發(fā)展有較大的潛力，在學(xué)前教育階段可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。

（二）不同的信息技術(shù)設(shè)備對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果存在差異性，但是二者都具有正向的影響作用

觸摸屏設(shè)備（iPad、筆記本電腦、智能手機(jī)）相對(duì)于非觸摸屏設(shè)備（計(jì)算機(jī)）來說，可以允許學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的手指觸摸交互操作，為學(xué)生與技術(shù)交互提供了更大的獨(dú)立性。從本研究結(jié)果來看，非觸摸屏設(shè)備影響效果顯著高于觸摸屏設(shè)備。在閱讀文獻(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果影響效果的研究中，對(duì)兒童識(shí)字學(xué)習(xí)（Literacy）影響效果的研究數(shù)量是最多的（納入本研究的50篇樣本文獻(xiàn)中就有31篇是研究信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的影響），在此類研究中，研究者們大多認(rèn)同相對(duì)于非觸摸屏設(shè)備，觸摸屏設(shè)備更容易分散兒童的注意力，而且兒童在與內(nèi)容進(jìn)行交互的過程中由于與年齡相關(guān)的記憶力特點(diǎn)使得兒童很難將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)移，從而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不佳。[77]觸摸屏設(shè)備運(yùn)用效果不如非觸摸屏設(shè)備運(yùn)用效果理想，除了與兒童自身特點(diǎn)有關(guān)之外，本研究認(rèn)為還有可能是在將觸摸屏設(shè)備用于如語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)研究是通過電子書形式展示教學(xué)內(nèi)容，這雖然可以允許幼兒通過手動(dòng)操作屏幕對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主操作，但是由于缺少對(duì)內(nèi)容本身的有效設(shè)計(jì)，使其難以維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）不同實(shí)驗(yàn)周期對(duì)兒童學(xué)習(xí)效果的提升不同，實(shí)驗(yàn)周期越長(zhǎng)并不代表兒童學(xué)習(xí)效果越好

數(shù)據(jù)結(jié)果表明信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒學(xué)習(xí)中的時(shí)間為6～18周時(shí)，影響效果最佳。當(dāng)實(shí)驗(yàn)周期在18周以上時(shí)，信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響效果反倒下降，造成這種結(jié)果的原因我們認(rèn)為是：一方面，在技術(shù)使用的后期階段，幼兒對(duì)技術(shù)的熟悉程度增加，失去了剛開始接觸技術(shù)時(shí)的新鮮感，學(xué)習(xí)興趣開始下降;另一方面，當(dāng)前缺少專門用于學(xué)前教育中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源和幼兒園教師信息化教學(xué)能力有限等原因，使得與信息技術(shù)整合的教學(xué)內(nèi)容沒有得到及時(shí)更新，即不能很好地維持幼兒學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效果不佳。因此，信息技術(shù)長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)并沒有帶來預(yù)期的效果。

（四）信息技術(shù)在不同課程領(lǐng)域中都有正向的影響效果，在社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域中影響顯著

相比較于社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域，研究者們更多關(guān)注的是信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的影響作用，但數(shù)據(jù)結(jié)果顯示信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的影響效果一般。本研究認(rèn)為，造成這種差異的原因是幼兒學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言需要一個(gè)過程，需要在不斷的表達(dá)與運(yùn)用中自主建構(gòu)、積累和完善，[78]且需要教師或家長(zhǎng)提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)呐惆楹鸵龑?dǎo)。信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如果只是作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的靜態(tài)工具，而沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言交流的語(yǔ)境和教師、家長(zhǎng)的適時(shí)陪伴、引導(dǎo)，那么，信息技術(shù)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不能發(fā)揮促進(jìn)作用。正如瑪麗娜·克馬爾（Marina Krcmar）等學(xué)者的研究結(jié)果所示，如果只是以電子圖書形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幼兒的語(yǔ)言閱讀理解能力和表達(dá)能力明顯不如在傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍環(huán)境下有家長(zhǎng)陪伴的幼兒。[79]在幼兒學(xué)習(xí)的社會(huì)和科學(xué)領(lǐng)域作用效果顯著可能是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以提供多種交流協(xié)作和探究工具，還可以提供豐富多彩的視、音頻及圖片資源，促進(jìn)幼兒的人際交往和科學(xué)探究能力，但是目前對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域尤其是社會(huì)領(lǐng)域的研究關(guān)注度較低，其影響作用顯著的研究結(jié)論還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

五、研究啟示和建議

通過前文對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析表明：信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的不同方面均具有積極的影響作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在不同的信息技術(shù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)周期、課程領(lǐng)域調(diào)節(jié)變量下，盡管影響作用存在差異性，但都具有正向的促進(jìn)作用，因此，信息技術(shù)可以作為一種促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效手段。但是任何方法、手段的使用，都應(yīng)遵循一定的原則，尤其是學(xué)前教育階段的兒童，他們處于身體發(fā)育、語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等的關(guān)鍵期，這一階段的幼兒擁有較強(qiáng)的好奇心、注意力容易轉(zhuǎn)移以及記憶力難以保持等特點(diǎn)，這使得信息技術(shù)在學(xué)前教育階段的應(yīng)用更要注重方式方法。2012年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）和圣文森特學(xué)院弗雷德·羅杰斯（Fred Rogers）早期教育和兒童媒體中心聯(lián)合發(fā)表了一份關(guān)于在早期教育中使用技術(shù)和互動(dòng)媒體的開創(chuàng)性聲明，在這一聲明中提到如果教師有意和恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)和互動(dòng)媒體，那么它們將是支持學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具。該聲明將“發(fā)展適宜性實(shí)踐”作為信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的基本指導(dǎo)原則。發(fā)展適宜性實(shí)踐是指信息技術(shù)在早期教育中的運(yùn)用應(yīng)滿足適宜性原則，即適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并且要求符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平、滿足兒童的基本需要，最終促進(jìn)兒童的發(fā)展。[80]那么，在具體的實(shí)踐中，如何根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇和科學(xué)地使用信息技術(shù)呢？我們認(rèn)為，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)變信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的觀念，促進(jìn)幼兒身心健康和諧全面發(fā)展

信息技術(shù)不僅可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，還可以促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。當(dāng)前幼兒園教師和家長(zhǎng)為了讓孩子從小不輸在“起跑線”上，在學(xué)前教育階段就讓幼兒提前接受小學(xué)知識(shí)，且信息技術(shù)的應(yīng)用偏重對(duì)幼兒認(rèn)知領(lǐng)域（智力）發(fā)展的作用，忽視其對(duì)幼兒多元能力發(fā)展的作用，這種做法除了不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展外，也阻礙了信息技術(shù)在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用。[81]因此，幼兒園教師和家長(zhǎng)首先需要轉(zhuǎn)變?cè)袑?duì)信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的觀念，在關(guān)注信息技術(shù)對(duì)幼兒認(rèn)知領(lǐng)域（智力）發(fā)展作用的同時(shí)也關(guān)注信息技術(shù)對(duì)幼兒多元能力發(fā)展的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

（二）依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇與運(yùn)用信息技術(shù)

依據(jù)前述元分析結(jié)果，不同的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)的作用效果并不一樣。因此，幼兒園教師在選擇信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不能為了技術(shù)而使用技術(shù)，而應(yīng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇與運(yùn)用信息技術(shù)。如在進(jìn)行美術(shù)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)可以作為幼兒欣賞優(yōu)秀作品、創(chuàng)造作品的有效支持工具;在進(jìn)行抽象、深?yuàn)W的科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具體化、形象化，以幫助幼兒理解這些知識(shí);但是對(duì)于一些淺層的、通過幼兒自主探索就能習(xí)得的知識(shí)，就不適合利用信息技術(shù)將其變得復(fù)雜，增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷。因此，信息技術(shù)可以作為一種助推器，但不可能替代學(xué)前教育中頗具價(jià)值的幼兒教育活動(dòng)和材料。[82]學(xué)前教育階段的教學(xué)應(yīng)該主要是通過游戲和活動(dòng)以直接、具體的形式促進(jìn)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

（三）控制好幼兒使用信息技術(shù)的時(shí)間，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

幼兒園教師使用信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的一個(gè)重要因素。如果時(shí)間太短，不利于幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用;如果時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降，不利于學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)引起幼兒視力下降和造成幼兒不良的行為習(xí)慣等。2019年4月23日，世界衛(wèi)生組織發(fā)布了一份關(guān)于幼兒接觸電子屏幕時(shí)間的建議報(bào)告，建議2歲以下的幼兒不要接觸任何電子屏幕，2～5歲的幼兒每天接觸電子屏幕的時(shí)間不能超過一小時(shí)。因此，幼兒園教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意信息技術(shù)干預(yù)的時(shí)間，通過對(duì)使用時(shí)間的控制，達(dá)成優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（四）信息技術(shù)在學(xué)前教育語(yǔ)言領(lǐng)域的應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步提升

如元分析結(jié)果所示，信息技術(shù)對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有積極的影響效果，但是相比較于在社會(huì)等其他領(lǐng)域的影響效果，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影響效果還有待提升。何克抗教授在提出的“兒童語(yǔ)言發(fā)展新論”中指出，0～9歲階段是兒童的語(yǔ)覺（即語(yǔ)義知覺、對(duì)語(yǔ)音的感知與辨析以及對(duì)語(yǔ)義的分析與識(shí)別）生長(zhǎng)發(fā)育的最佳關(guān)鍵期，在這一時(shí)期應(yīng)關(guān)注兒童“聽、說”能力的培養(yǎng)，而且應(yīng)以“言語(yǔ)交際”為中心，為兒童提供豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。[83]信息技術(shù)可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程與遷移過程，[84]而在傳統(tǒng)的運(yùn)用中，信息技術(shù)大多是作為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中讀和寫的工具，沒有創(chuàng)設(shè)更多的讓幼兒聽和說的言語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在將信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言運(yùn)用交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增加幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)的“聽、說”訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。此外，由于幼兒閱讀理解能力和識(shí)字量有限，幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師、家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（五）構(gòu)建專門針對(duì)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用

如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中所要求的，要建設(shè)專門針對(duì)學(xué)前教育的各類數(shù)字化資源，推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)。對(duì)幼兒園教師來說，阻礙他們使用信息技術(shù)教學(xué)的重要原因之一是缺乏適用于幼兒教學(xué)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。因此，有必要構(gòu)建專門針對(duì)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用。目前，上海市學(xué)前教育信息部自1998年成立至今，已構(gòu)建了學(xué)前教育信息網(wǎng)、園園通、直報(bào)通（數(shù)據(jù)直報(bào)）、課程通和家園通平臺(tái)，其中，課程通平臺(tái)集課程資源庫(kù)管理系統(tǒng)、電子備課系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究于一體，將優(yōu)秀教師開發(fā)的精品課例集中到一起，為幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提供了有效支持，促進(jìn)了上海市學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。[85]因此，可以將這種成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣，加大各省市建設(shè)專門針對(duì)學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的力度，為幼兒園教師在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)提供支持，最終促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

最后需要說明的是，本研究運(yùn)用元分析方法，系統(tǒng)評(píng)估了信息技術(shù)對(duì)學(xué)前教育階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果，同時(shí)，也探究了在不同技術(shù)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)周期、課程領(lǐng)域下幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的差異。在對(duì)元分析結(jié)果進(jìn)行解讀和相關(guān)文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，本研究提出信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的具體實(shí)踐建議，以期為促進(jìn)信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)前教育中的有效運(yùn)用和提高幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果提供參考。但是，本研究還存在一些不足之處，諸如因本研究搜集到的樣本文獻(xiàn)的質(zhì)量、各項(xiàng)樣本間存在的樣本量、研究周期等差異，使得本研究得出的結(jié)論還有待后續(xù)研究者們的進(jìn)一步驗(yàn)證;此外，未來研究還需關(guān)注在不同調(diào)節(jié)變量下造成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果差異的程度及原因，進(jìn)一步為信息技術(shù)在學(xué)前教育階段的有效應(yīng)用提供參考。

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The Influence of Information Technology on Childrens Learning and Development

—Meta-analysis Based on 50 Experimental or Quasi-experimental Studies

Wenlan Zhang， Xiaofang Ma， Jiao Hu

（College of Education， Shaanxi Normal University， Xian 710062 China）

Abstract： Whether young children are suitable to use information technology and whether information technology can promote young childrens learning and development results has been controversial. This study uses a meta-analysis method to systematically organize and analyze 50 experimental or quasi-experimental studies on the effects of the application of information technology in preschool education at home and abroad on the learning and development of young children in the past decade. The study found that， on the whole， information technology has a positive effect on the promotion of childrens learning and development， especially on childrens curiosity and interest， creativity and logical reasoning ability; at the same time， in different adjustments variables such as the type of technical equipment， the experimental cycle， and the curriculum area have different effects on the outcomes of childrens learning and development， but overall they have a promoting effect. Based on the research findings， this study believes that in the future， the concept of information technology application in preschool education should be changed， information technology should be flexibly selected and used according to different teaching content， and the application effect of information technology in the language field needs to be further improved.

Key words： information technology， childrens learning and development， meta-analysis