國際化背景下ACCA人才培養(yǎng)模式研究

摘? 要：隨著我國對具有國際視野的高素質(zhì)人才需求的不斷增長，開設(shè)ACCA班的高校與日俱增，將ACCA納入本科教育體系。文章在調(diào)研和與其他ACCA合作院校交流的基礎(chǔ)上，以獨(dú)立學(xué)院為例，分析總結(jié)了國際化背景下ACCA班人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，針對ACCA人才培養(yǎng)模式的變革提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：國際化;ACCA;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0014-04

Abstract： With the increasing demand of high-quality practical talents who have the international vision in China， more and more colleges establish ACCA-oriented courses， which are covered in the undergraduate education system. Based on research and communication with other ACCA cooperative colleges， this paper takes independent college as an example， analyses and summarizes the objectives and impacts of talents training under the ACCA-oriented courses in the context of internationalization; and raises certain suggestions for the reform of talents training model of ACCA.

Keywords： internationalization; ACCA; talents training model

一、概述

ACCA（特許公認(rèn)會計師公會）成立于1904年，距今已有116年的歷史。ACCA是世界最具規(guī)模的國際性專業(yè)會計師組織之一，也是最早進(jìn)入國內(nèi)的國際專業(yè)會計師組織。這使得ACCA在全球?qū)I(yè)會計團(tuán)體中有極高的認(rèn)可度和影響力。隨著我國對具有國際視野的高素質(zhì)人才需求的不斷增長，ACCA正在被越來越多的跨國企業(yè)和專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可。截至目前，有21.9萬ACCA會員，52.7萬ACCA學(xué)員活躍在世界各個角落。ACCA作為具有前瞻思維、國際視野的專業(yè)會計師，受到越來越多高等院校的認(rèn)可。國內(nèi)開設(shè)ACCA班的高校已有180多所，開設(shè)ACCA班的獨(dú)立學(xué)院也超過了30所。

經(jīng)過對ACCA本科教育多年的實踐探索，許多高校根據(jù)自己的實際情況，形成了各具特色的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，取得了優(yōu)異的成績。但對于一般本科院校特別是獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)者們有諸多的擔(dān)憂。陳冬、周琪和唐建新（2015）研究發(fā)現(xiàn)，一般本科院校和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生生源質(zhì)量整體不高，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)方面的知識儲備，以及財會理論方法的訓(xùn)練相對不足，這使得學(xué)生在會計方法和會計政策選擇的理解上產(chǎn)生較大的影響，也加劇了ACCA應(yīng)試教育固有的弊端。李巖（2017）也指出，獨(dú)立學(xué)院ACCA班在人才培養(yǎng)方面面臨許多問題，其中培養(yǎng)條件不足是最主要問題之一，這一客觀困難使得難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。筆者對十余所獨(dú)立學(xué)院ACCA項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，詢問目前ACCA班面臨的主要挑戰(zhàn)和困難，排在前三位的是學(xué)生總體背景和生源素質(zhì)欠佳（75%）、組建ACCA自有教師隊伍難度較大（50%）和學(xué)生對ACCA學(xué)習(xí)的刻苦程度不足（50%）。

筆者所在的中山大學(xué)南方學(xué)院是華南區(qū)較早開設(shè)ACCA班的高校之一，經(jīng)過近幾年的努力，逐漸摸索出一套適合獨(dú)立學(xué)院特色的ACCA人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成績，先后獲得“ACCA年度優(yōu)秀高校”、“ACCA華南區(qū)合作高校創(chuàng)新飛躍獎”等榮譽(yù)，在同類高校中位居前列。所形成的人才培養(yǎng)模式得到ACCA代表處及許多兄弟院校的高度肯定，先后有十余所兄弟院校到訪交流。

二、國際化背景下ACCA班人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和認(rèn)識

習(xí)近平總書記指出，教育系統(tǒng)一定要想解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。筆者認(rèn)為，習(xí)總書記這一重要論述對做好新時代高校教育工作具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性。這一教育根本問題也同樣適用于國際化背景下ACCA班人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考。

（一）培養(yǎng)什么人

ACCA官網(wǎng)上對ACCA職業(yè)未來的定位是：通過職業(yè)資格認(rèn)證，我們將培養(yǎng)出具有戰(zhàn)略前瞻性思維的專業(yè)會計師，使他們能夠在技術(shù)持續(xù)革新、全球化不斷推進(jìn)的世界中實現(xiàn)茁壯成長。

那么對于學(xué)校來說，ACCA班就是培養(yǎng)學(xué)歷教育+職業(yè)資格、通識教育與職業(yè)化教育并重，具有國際化視野、能力全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）怎么培養(yǎng)人

ACCA提出，以領(lǐng)先的專業(yè)資格，融合瞬息萬變的世界。因此，ACCA對專業(yè)資格專業(yè)階段進(jìn)行了重新設(shè)計，引入了創(chuàng)新案例科目《戰(zhàn)略商業(yè)領(lǐng)袖》，目的就是為了確保ACCA的專業(yè)資格與時俱進(jìn)，使ACCA專業(yè)會計師繼續(xù)成為全球備受青睞的人才。

據(jù)ACCA官方介紹，ACCA設(shè)計課程時會廣泛征求各方面的意見，包括雇主、ACCA會員、行業(yè)代表和其他專業(yè)團(tuán)體，并由全球理事會討論后確定。因此，ACCA的課程設(shè)置不僅具有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，而且與商業(yè)實際應(yīng)用結(jié)合得非常緊密，與時俱進(jìn)。這保證了學(xué)員可以從不同的維度系統(tǒng)學(xué)到作為一名專業(yè)會計師需要掌握的知識和技能。

在不斷變化的商業(yè)環(huán)境中，ACCA的課程也具有前瞻性，進(jìn)行了一系列變革保障了ACCA知識體系與時俱進(jìn)和完整性。對開設(shè)ACCA班的院校來說，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適合自身的與職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)模式也非常重要。

（三）為誰培養(yǎng)人

筆者認(rèn)為，“為誰培養(yǎng)人”包含兩個層面的涵義：為社會培養(yǎng)有用人才，為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。經(jīng)過眾多學(xué)校的實踐證明，通過ACCA專業(yè)教育，對于培養(yǎng)學(xué)生在國際會計環(huán)境下的專業(yè)競爭力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是有促進(jìn)的。從而利于具有國際視野的高素質(zhì)實踐人才培養(yǎng)，為中國會計的國際化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、國際化背景下的ACCA人才培養(yǎng)模式的變革

誠如前文分析所言，獨(dú)立學(xué)院各方面的特殊性，在ACCA人才培養(yǎng)模式應(yīng)該結(jié)合自身特點，不能生搬硬套重點或公辦高校的方式方法，應(yīng)該結(jié)合自身特點，制定符合自身的人才培養(yǎng)模式。

（一）制定適合獨(dú)立學(xué)院特點的ACCA課程設(shè)置

由于學(xué)分和課時原因，一般高校ACCA班在課程設(shè)置方面，往往采用近似課程的替換，如Financial Accounting（FA）替換中文的中級財務(wù)會計，Audit and Assurance（AA）替代審計學(xué)，F(xiàn)inancial Management（FM）替換財務(wù)管理等。但獨(dú)立學(xué)院高校在課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力。課程替換的初衷是用ACCA課程替換內(nèi)容相近的中文會計課程，減少重復(fù)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于兩者存在差異性（如果內(nèi)容不一致、要求程度不同等）的課程，則不能直接替代，以避免學(xué)生在會計知識體系的不完整。

筆者通過對320多名各年級ACCA班的同學(xué)調(diào)查，其中課程設(shè)置方面的問題即結(jié)果如表1和表2所示：

從調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生一方面希望開設(shè)財會英語課程，更好幫助學(xué)生適應(yīng)ACCA學(xué)習(xí);另外，希望能再增加一些中文課程，可以幫助學(xué)習(xí)ACCA英文課程。這與生源基礎(chǔ)有著密不可分的關(guān)系。因此，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。

筆者所在學(xué)校經(jīng)過多年實踐，在ACCA的課程設(shè)置上形成了一些卓有成效的方法：第一，增設(shè)一些中文會計課程，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)ACCA課程，我們開設(shè)了會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)報表分析等課程，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識;第二，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在大一上學(xué)期輔以專業(yè)英語或詞匯術(shù)語解析，經(jīng)驗豐富的老師進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)，并安排成績優(yōu)秀的師兄師姐進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，幫助學(xué)生更快適應(yīng)ACCA的學(xué)習(xí);第三，加大了ACCA課程的授課學(xué)時，并增設(shè)了每門課程不低于20學(xué)時的沖刺串講課程，幫助學(xué)生更好地通過考試;第四，加強(qiáng)與ACCA課程有密切關(guān)系的實踐課程，幫助學(xué)生更好地理解會計知識的實踐操作，做到融會貫通，學(xué)以致用。

在課程安排上，學(xué)?？筛鶕?jù)課程特點和學(xué)生實際情況安排更加靈活的上課時間。AB-LW課程的機(jī)考模式實現(xiàn)了可以隨時約考，其他課程可選擇在3、6、9、12月考季進(jìn)行考試。高校一般課程的上課時間為一個學(xué)期（常見為16或18教學(xué)周），如果ACCA課程也按照常規(guī)課程安排，學(xué)生就較難實現(xiàn)學(xué)完之后盡快復(fù)習(xí)考試，也容易造成期末考試科目扎堆，課程難以兼顧的情況。ACCA課程在學(xué)期安排和學(xué)時安排上可以更加靈活，如把部分非專業(yè)課程后置，調(diào)整上課學(xué)期，把ACCA課程采用壓縮上課周數(shù)，增加周學(xué)時，用半學(xué)期左右完成課程講授，學(xué)生接下來還有一段時間用來備考，這樣學(xué)生有時間和精力參加全球考試。

（二）結(jié)果導(dǎo)向的課程教學(xué)模式

ACCA作為職業(yè)資格教育，通過考試則為其衡量的最客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)。因此，ACCA的課程教學(xué)應(yīng)該采用結(jié)果導(dǎo)向。ACCA班吸引學(xué)生特別是普通本科院校學(xué)生的主要原因是ACCA證書的權(quán)威性，能夠彌補(bǔ)本科學(xué)歷的不足，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。因此， ACCA的高通過率是保證該專業(yè)獲得優(yōu)質(zhì)生源的必要條件（袁月，2016）。

當(dāng)然，結(jié)果導(dǎo)向的課程教學(xué)模式不代表學(xué)生只唯通過考試為目標(biāo)，而忽略了其他課程的學(xué)習(xí)，ACCA團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和任課老師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好規(guī)劃。從筆者所在學(xué)校來看，ACCA專業(yè)學(xué)生群體并沒有變成應(yīng)試教育的考試機(jī)器，相反表現(xiàn)出活躍的比賽、實習(xí)等活動參與度。ACCA的課程學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生較好的英語讀寫能力和專業(yè)分析能力，這也促進(jìn)他們專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。事實上，以結(jié)果為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式并未造成ACCA應(yīng)試教育與大學(xué)教育的沖突。ACCA班同學(xué)在就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率、深造率、四六級通過率等方面均位居前列。

（三）多維度的教學(xué)方法和手段

目前多媒體教學(xué)手段已經(jīng)遍布高校課堂，但仍是教師講授、學(xué)生聽講的以老師為中心的教學(xué)模式為主。這種手段簡單直觀，有互動性，但也存在一些弊端，比如容易造成學(xué)生被動聽課，缺少監(jiān)督，特別是在班級人數(shù)較多的時候尤其明顯。采用多維的教學(xué)模式可以幫教師彌補(bǔ)這一不足。在當(dāng)下人工智能和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大環(huán)境下，高?？梢猿浞纸恿W(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)模式，把ACCA教學(xué)的傳統(tǒng)方法手段與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，探索高校“互聯(lián)網(wǎng)+”ACCA新模式（熊歡歡、張澤偉，2019），相信這也是高校未來ACCA教育的時代發(fā)展趨勢。

以筆者所在學(xué)校為例，我們就嘗試了多維度的教學(xué)方式。除傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用手機(jī)APP和網(wǎng)站開設(shè)了課程學(xué)習(xí)平臺。教師可以在教學(xué)平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)要求、設(shè)置問題、布置作業(yè)、進(jìn)行測試，學(xué)生也可以在教學(xué)平臺上提問，師生可以進(jìn)行互動答疑。同時輔以ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如中博教育）的優(yōu)播課程，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課前已經(jīng)觀看了網(wǎng)課，課堂上理解起來就容易很多，自然也就有好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（四）必不可少的教學(xué)管理團(tuán)隊

在對ACCA班同學(xué)的問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了“你會堅持考完ACCA全部課程嗎？和”你有過退出ACCA班的想法嗎？兩個問題，并針對各年級進(jìn)行了交叉分析，結(jié)果如表3和表4：

從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在大一剛接觸ACCA的時候，有較強(qiáng)的目標(biāo)感，超過一半的同學(xué)都把通過ACCA全科考試作為目標(biāo)，但隨著ACCA的學(xué)習(xí)，目標(biāo)在逐漸降低。另外，隨著ACCA的學(xué)習(xí)，心態(tài)波動比較大，學(xué)生時而躊躇滿志，時而自暴自棄，這一現(xiàn)象在獨(dú)立學(xué)院ACCA學(xué)生中特別明顯。

與西安交通大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等重點院校ACCA班相比，普通院校無論是師資力量、資金支持、生源質(zhì)量等各方面都存在很大差距。特別是對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生而言，基礎(chǔ)相對薄弱，意志力和持續(xù)性相對較低，而ACCA的學(xué)習(xí)周期較長，難度較大，如何讓學(xué)生保持長期的學(xué)習(xí)熱情和信心，教學(xué)管理團(tuán)隊就顯得非常重要。對于一般院校而言，ACCA的成績是管出來的（周龍，2018）。

我們在長期摸索中，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點，積累了一些管理經(jīng)驗。如，制定比較詳細(xì)的相關(guān)學(xué)習(xí)流程和考試流程，讓學(xué)生提前熟知，縮短學(xué)生的適應(yīng)期;配備班主任，實行導(dǎo)師制。導(dǎo)師一方面指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對有問題的學(xué)生及時進(jìn)行關(guān)注，另一方面還要給學(xué)生做好學(xué)期規(guī)劃，加強(qiáng)對學(xué)生心理等方面的指導(dǎo)。另外，學(xué)院積極引導(dǎo)，塑造優(yōu)秀的ACCA學(xué)生榜樣，在榮譽(yù)、獎勵方面給ACCA班以傾斜，增加”曝光率“，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和優(yōu)越感;學(xué)校也充分利用各種資源，宣傳推薦優(yōu)秀的ACCA學(xué)子。

（五）選擇優(yōu)秀的合作方實現(xiàn)借力提升

客觀條件所限，獨(dú)立學(xué)院的師資力量相對薄弱。而ACCA課程由于是英語教材，英語考試，對師資又有著較高的要求。任課教師不僅要具備扎實的國內(nèi)外財會專業(yè)知識，較強(qiáng)的英語理解能力和表達(dá)能力，還需要對ACCA的教學(xué)體系和考試體系有較好的把握。盡管獨(dú)立學(xué)院師資不乏海歸碩博士，具有良好的專業(yè)和英語能力，但由于他們中的大多數(shù)考試經(jīng)驗不足甚至沒有參加ACCA考試，考試技能欠缺，并且考試方向把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致通過率普遍不高。

而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，使得他們具有一批通過了ACCA全科考試的教師，這些老師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中也積累了豐富的考試經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，可以彌補(bǔ)高校師資在這方面的缺陷。因此，在起步期，高?？梢浴敖璐龊！?，選擇優(yōu)秀（信譽(yù)好、實力好、有責(zé)任感，獲得ACCA官方評級等）的ACCA培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，借力提升，加速進(jìn)步，進(jìn)而形成良性循環(huán)：通過率提升，生源質(zhì)量提高，進(jìn)而可以有更高的通過率和更好的培養(yǎng)效果。并且雙方還可以在師資共享、課程共享、校企深度合作（教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)研）等方面實現(xiàn)合作共贏。

四、結(jié)束語

近年來，越來越多高校開辦ACCA班來探索和實踐“學(xué)歷教育+職業(yè)資格”的會計教育改革模式。通過實踐證明，ACCA不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)能力，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的一支重要力量，也越來越重視人才培養(yǎng)的國際化。學(xué)校在ACCA國際化會計人才培養(yǎng)過程中，要圍繞自身人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，選擇適合自身的教學(xué)模式并不斷更新優(yōu)化，通過多種手段強(qiáng)化教學(xué)，增強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)出一批能力優(yōu)異、質(zhì)量過硬、符合全球經(jīng)濟(jì)一體化需求的國際化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]ACCA中國官網(wǎng)：https：//cn.accaglobal.com/[EB/OL].

[2]陳冬，周琪，唐建新.ACCA專業(yè)教育有助于培養(yǎng)國際化會計人才嗎？——來自武漢大學(xué)的經(jīng)驗證據(jù)[J].財會通訊，2015（10）：47-50.

[3]姜昕，王嬌嬌.基于國際化人才培養(yǎng)定位的ACCA教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].時代金融，2019（14）：133-134.

[4]李繼志，鄧美云.國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實施——以一般本科院校ACCA方向班為例[J].商業(yè)會計，2017（9）：113-115.

[5]董成杰.獨(dú)立學(xué)院ACCA成建制班辦學(xué)模式研究[J].財會通訊，2013（9）：34-36.

[6]熊歡歡，張澤偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下ACCA教育新模式的構(gòu)建——基于對江西六所高校的調(diào)研[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：102-106.